资源简介

新人教八年级上册
教学设计
单元名称 UNIT6.Plan for Yourself
教学课时 新人教八上UNIT6. Section A. 2a-2d
单元主题 围绕 “梦想职业与未来计划” 展开，通过分析 Fu Xing 与 Adam 的对话，引导学生理解 “be going to” 结构在表达职业梦想与实现计划中的用法，掌握与职业、学习相关的核心词汇，同时渗透 “职业无高低、重视成长过程” 的价值观，培养学生的职业规划意识与辩证思维能力。
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时核心语篇为 Fu Xing 与 Adam 的对话，围绕 “职业梦想与计划” 展开，主要内容包括： 人物与梦想：Fu Xing 明确自己想成为作家，计划通过 “阅读更多经典著作”“坚持写故事和散文” 实现目标；Adam 因父母希望他当医生但自身迷茫，Fu Xing 给予 “不必焦虑，尽力学习，持续探索” 的鼓励。 语言知识：对话中渗透核心句型 “I want to be... I am going to...”，包含职业词汇（writer, doctor）、学习相关短语（read classics, keep on writing），以及 “be going to” 结构的实际运用；配套活动（2a 填空、2b 判断、2c 角色扮演、2d 访谈）围绕对话内容设计，强化信息提取、语言理解与表达能力。 延伸内容：通过 “梦想者的特质”（有计划、有好奇心、有勇气等）、“梦想未实现时努力是否有价值” 的讨论，深化对 “职业梦想与成长过程” 的认知。
Why (作者意图，育人价值) 语言层面：引导学生在真实对话语境中掌握 “谈论职业梦想与未来计划” 的语言表达，包括核心句型、职业词汇及 “be going to” 结构，提升语言运用的准确性与流畅度。 育人层面：通过 Fu Xing 的清晰规划与 Adam 的职业迷茫对比，传递 “接纳职业探索期，重视过程努力” 的理念；借助 “职业无高低”“成长比结果重要” 的引导，培养学生健康的职业观与成长型思维，同时激发对个人未来的思考与规划意识。
How (文本结构，语言修辞) 文本结构：对话采用 “话题引入（阅读内容）— 梦想分享（Fu Xing 的作家梦）— 困惑表达（Adam 的职业迷茫）— 鼓励支持（Fu Xing 的建议）” 的逻辑，层层递进，符合日常交流场景，便于学生理解与模仿。 语言修辞： 运用简洁口语化的表达（如 “Wow, now I know why...”“Well, don’t worry...”），贴近学生交流习惯，降低理解难度； 通过对比手法（Fu Xing 的明确 vs Adam 的迷茫），突出 “有计划” 与 “需探索” 两种职业状态，引发学生共鸣； 嵌入鼓励性语句（“Just make sure you try your best... Then you can do anything you want!”），传递积极价值观，增强文本感染力。
学 情 分 析 Know Want Learn
学生在前一课时（1a-1d）已接触职业词汇（如 IT engineer, fireman）及 “be going to” 结构的基本用法，能简单表达 “想成为某职业”；具备基础的听力理解与对话朗读能力，对 “职业梦想” 话题有一定生活经验与兴趣。 学生乐于分享自己的职业想法，希望通过真实对话学习实用的表达；对 “如何规划实现梦想”“职业迷茫时该怎么办” 等现实问题有探索需求；期待通过有趣的活动（如角色扮演、访谈）巩固知识，避免机械记忆。 需要进一步掌握 “be going to” 结构在复杂语境中的运用（如多计划并列）；积累更多职业词汇（如 writer, lawyer, photographer）及学习相关短语（read classics, keep on writing）；学会提取对话关键信息并进行判断（True/False）；能运用核心句型进行角色扮演与同伴访谈，同时理解 “成长比结果重要” 的深层意义。
教学目标
一、语言能力 能认读并运用职业词汇（writer, doctor, lawyer, photographer 等）及学习短语（read classics, keep on writing, try one's best），理解其含义与用法。 能听懂并理解 Fu Xing 与 Adam 的对话，完成 2a 填空（提取关键信息）、2b True/False 判断（辨析细节，如 “essay 与 novel 的区别”“classics 的含义”）。 能熟练运用核心句型 “I want to be... I am going to...” 描述自己或他人的职业梦想与实现计划，完成 2c 角色扮演（模仿对话语气与情感）、2d 同伴访谈（填写 “姓名 — 梦想职业 — 计划” 表格）。 能正确使用 “be going to” 结构表达未来计划，区分其在 “明确计划” 语境中的用法（如 “be going to read classics” 表主动规划）。 二、文化意识 了解 “经典著作” 的跨文化内涵（如中国的《红楼梦》、西方的《傲慢与偏见》），认识到文学阅读对职业发展（如作家）的支撑作用。 理解 “职业无高低，每个职业都需努力” 的理念，尊重他人的职业选择（包括探索期的迷茫），培养包容的职业观。 三、思维品质 通过 2b 细节判断（如区分 “essay 与 novel”“classics 与普通书籍”），培养细致观察与逻辑辨析能力。 通过 “梦想未实现时努力是否有价值” 的讨论，培养辩证思维，从 “关注结果” 转向 “重视成长过程”。 在设计个人 “梦想卡片” 时，培养规划思维，学会将大目标拆解为具体可行的小计划（如 “想当摄影师→计划学构图、练拍摄、看摄影展”）。 四、学习能力 能通过听力、阅读对话自主提取关键信息（如人物梦想、计划），提升信息筛选与整合能力。 在角色扮演、同伴访谈中，学会倾听他人观点、清晰表达自己，提升合作学习与口语交际能力。 通过 “梦想卡片” 制作，学会自主梳理个人目标与计划，培养自我规划与学习策略意识。
教学重难点
教学重点 理解 Fu Xing 与 Adam 的对话内容，提取职业梦想与计划的关键信息。 掌握核心句型 “I want to be... I am going to...” 及 “be going to” 结构的用法。 运用所学词汇与句型进行角色扮演和同伴访谈，表达职业梦想与计划。 教学难点 辨析易混淆概念（如 “essay 与 novel”“classics 与普通书籍”），准确完成 2b 判断。 在真实交流中（如 2d 访谈），灵活运用 “be going to” 结构描述多个具体计划，避免语言重复。 理解 “成长比结果重要” 的深层意义，将其转化为对个人职业规划的理性认知。
教学资源
PPT，相关音视频
教学方法
情境教学法：创设 “梦想时光胶囊” 情境，让学生将 “梦想卡片” 存入 “胶囊”，增强对 “职业梦想” 的代入感与仪式感。 任务型教学法：设计 “听力填空（2a）— 细节判断（2b）— 角色扮演（2c）— 同伴访谈（2d）— 梦想卡片制作” 的任务链，驱动学生主动参与，逐步掌握知识。 合作学习法：组织小组内角色扮演、同伴访谈，促进学生互动交流，共享学习成果。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 时间胶囊概念引入； 课前单词障碍清除，将课时生词以图片配图的方式形象教学；然后带领学生大声朗读并快速记忆，辅以快速抢答游戏强化生词的理解与记忆。 理解时间胶囊的作用； 大声朗读生词-快速记忆-积极参与生词抢答游戏。 观察学生是否能否熟读和一定程度上认识本课时词汇。
设计意图 正式进入文本之前做好语境铺垫和解决生词障碍，降低学生学习难度，提升学生学习兴趣，为后面的课堂活动做好铺垫。
环节二 1. 听力填空（2a）： - 播放对话音频 1 遍，学生初步感知内容； - 播放第 2 遍，学生完成 2a 填空（如 “Chinese writer”“plan to”“stories and essays”）； - 核对答案，讲解难词（如 “essay：散文，与 novel（小说）不同”）。 2. 细节判断（2b）： - 发放对话文本，学生自主阅读后完成 2b True/False 判断； - 逐题讲解： ① 区分 “essay 与 novel”（结合 “散文阐述观点，小说讲故事” 的定义）； ② 解释 “classics”（经典著作，举例中西方名著）； ③ 分析 Adam 的迷茫（父母想让他当医生，但他不确定）； - 学生修正答案，标注关键依据。 1. 听音频，专注提取信息完成填空，初步理解对话大意。 2. 精读对话，辨析细节，完成判断并标注依据，理解易混淆概念。 通过 2a 填空正确率、2b 判断修正情况，评估学生对对话信息的提取与细节理解能力。
设计意图 通过 “听力 — 阅读” 结合，逐步深化对对话内容的理解，突破 “易混淆概念” 的难点，为语言表达奠定基础。
环节三 1. 角色扮演（2c）： - 示范对话：教师扮演 Adam，邀请学生扮演 Fu Xing，强调语气（如 Fu Xing 的自信、Adam 的迷茫、鼓励时的温和）； - 学生分组（2 人一组），分配角色进行角色扮演，教师巡视指导（纠正发音、调整语气）； - 邀请 2-3 组展示，点评 “语气准确性”“句型运用”。 2. 同伴访谈（2d）： - 发放 2d 访谈表格（Name-What-How），讲解要求：用 “A: What do you want to be... B: I want to be... A: How... B: I am going to...” 进行访谈； - 学生自由走动访谈 2-3 名同学，填写表格； - 邀请学生分享访谈结果（如 “Li Ming wants to be a lawyer. He is going to study law.”）。 1. 小组内角色扮演，模仿对话语气与情感，熟练运用核心句型。 2. 开展同伴访谈，主动提问与回答，填写表格并分享结果。 通过角色扮演的流畅度、访谈表格的完整性，评估学生对核心句型的运用能力与口语表达水平。
设计意图 从 “模仿（角色扮演）” 到 “创新（访谈）”，逐步提升语言运用的灵活性，让学生在真实交流中巩固知识。
环节四 1. 呈现 “梦想者的特质” 图片（有计划、有勇气、不放弃等），提问：“What qualities does a dreamer need How do these help with their plans ” 2. 组织小组讨论：“What if your dream job doesn’t come true Was your hard work worth it ” 3. 引导总结：“The journey is more important—you gain knowledge, skills, and a growth mindset.” 1. 思考并分享梦想者需具备的特质，关联自身计划。 2. 小组讨论 “梦想未实现时努力的价值”，结合生活经验发表观点。 3. 理解 “成长比结果重要”，形成理性的梦想观。 通过讨论的深度（如是否能结合自身例子）、观点的合理性，评估学生的辩证思维与价值观认知。
设计意图 从语言学习上升到思维与价值观层面，帮助学生建立健康的梦想观，培养成长型思维。
作业设计 基础作业：完成 “梦想时光胶囊” 卡片 要求：贴上梦想职业的图片（手绘或打印）；用英语填写： ① My Dream Job: I want to be a/an ____________. ② My Reasons: I want to be a/an ... because _________________ (如 “I love helping people”). ③ My Growth Plan (用 “be going to”)： I'm going to learn _______________________ (如 “medical knowledge”). I'm going to practice _____________________ (如 “talking to patients”). I'm going to improve my ___________________ (如 “patience”). ④ My Promise: I will try my best and never give up! 拓展作业：家庭职业访谈 要求：采访爸爸 / 妈妈，询问 “他们年轻时的职业梦想是什么？为实现梦想做了哪些努力？”，用 3 句英语记录关键信息（如 “My dad wanted to be an engineer. He studied math hard and worked in a factory.”）。 实践作业：小组 “梦想分享会” 要求：下节课前，小组内分享 “梦想卡片”，互相点评计划的可行性，提出 1 条改进建议（如 “Your plan to learn painting is good—you can also visit art galleries!”）。
评价反馈 课堂评价： 过程性评价：关注学生在听力填空、角色扮演、访谈中的参与度，对 “发音准确”“句型运用灵活”“观点独特” 的学生及时表扬（如 “Great job! You clearly explained why you want to be a teacher!”）；对易混淆概念（如 “essay 与 novel”）掌握不牢的学生，课后单独辅导。 任务评价：对 2d 访谈表格填写完整、2c 角色扮演情感到位的学生，发放 “梦想小达人” 贴纸。 作业评价： 基础作业（梦想卡片）：重点检查 “计划的具体性”（如是否用 “be going to” 写清 3 个可行计划）、语言的准确性（词汇、句型是否正确），优秀卡片在班级 “梦想墙” 展示。 拓展作业（家庭访谈）：关注信息的完整性与真实性，对能结合父母经历引发自身思考的作业，给予 “最佳反思奖”。
板书设计 UNIT6 SectionA 2a-2d: Dream Jobs & Plans 一、核心词汇 1. 职业：writer, doctor, lawyer, photographer, painter 2. 短语：read classics, keep on writing, try one's best, make sure 二、核心句型 - What do you want to be when you grow up - I want to be a/an ... - How are you going to do that - I am going to ... (do sth) 三、梦想者特质 有计划（plan）、有勇气（courage）、不放弃（never give up） → 成长比结果重要！
教学反思 本节课通过 “听力 — 阅读 — 表达 — 思维” 的递进设计，有效落实了语言目标与育人目标，多数学生能熟练运用核心句型表达职业梦想与计划，对 “成长比结果重要” 有初步认知。 难点突破方面，“essay 与 novel” 的区分通过 “定义 + 例子” 讲解后，学生理解较清晰，但 “classics” 的跨文化内涵（如西方名著）仍需更多拓展
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