资源简介

新人教八年级上册
教学设计
单元名称 Unit 6 Plan for Yourself
教学课时 Section A. Grammar Focus
课时主题 核心主题群为 "个人成长与职业理想"，将语法知识与职业规划、日常安排等真实情境结合，实现 "从语法规则到生活表达" 的迁移，体现 "工具性与人文性统一" 的教学理念。
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时 Grammar Focus 及 3a-3d 板块围绕 "be going to" 结构的运用展开： Grammar Focus：通过四组核心问答（如 "What do you want to be when you grow up How are you going to do that "）呈现结构在职业规划中的典型用法，明确 "计划做某事" 的语义功能。 3a 感知：四组对话聚焦不同职业目标（工程师、篮球运动员等）的实现计划，展示 "be going to" 在谈论未来的语境特征。 3b 巩固：情境匹配任务将 "想当演员" 等想法与对应计划关联，强化结构与意图的绑定关系。 3c 运用：周末安排对话补全，训练结构在日常场景的自然表达。 3d 拓展：个性化周末计划制定，实现从模仿到创造的过渡。
Why (作者意图，育人价值) 语言层面：通过真实语境中的例句，帮助学生理解语法形式与意义的关联，避免孤立记规则。 育人层面：借助职业规划话题引导学生思考人生目标，通过 "计划 — 行动" 的表达模式，传递 "凡事预则立" 的价值观。 思维层面：培养学生运用语法知识组织思想、清晰表达意图的逻辑思维能力。
How (文本结构，语言修辞) 结构设计：采用 "感知 — 分析 — 练习 — 应用" 的螺旋上升结构，符合 "输入 — 内化 — 输出" 的语言习得规律。 语言特点： 对话贴近学生生活经验，如 "study computer science" 等表达真实可感； 时间状语（next week, when I grow up）明确，帮助判断时态语境； 职业词汇与动作表达搭配规范，为学生提供典型范例。
学 情 分 析 Know Want Learn
学生已掌握 be 动词的人称变化和基本句型，对 "be going to" 有零散接触，但存在三大问题： be 动词与主语搭配错误（如 * He am going to...）； 混淆 "be going to" 与 will 的用法； 难以在真实对话中自然运用结构表达想法。 学生希望通过有趣的活动学习语法，而非机械背诵；渴望能用英语谈论自己的职业梦想和周末计划，获得表达成就感。 需要系统掌握 "be going to" 的完整形式体系，理解其与计划、意图相关的语义特征，学会在不同情境中准确、得体地运用该结构进行口头和书面表达。
教学目标
教学目标 一、语言能力 能准确识别 "be going to" 结构的肯定、否定和疑问形式，识别准确率≥95%。 能正确运用该结构完成 3b 情境匹配和 3c 对话补全，正确率≥90%。 能运用 5-8 个含 "be going to" 的句子描述个人周末计划，语言连贯。 二、文化意识 通过对比中外青少年职业规划表达，了解不同文化背景下的人生规划差异，培养跨文化理解能力。 三、思维品质 在分析例句过程中发展归纳思维，提炼语法规则。 在规划表达中培养逻辑思维，做到计划描述有条理。 四、学习能力 掌握 "观察例句 — 总结规则 — 情境应用" 的语法学习策略。 能通过小组合作解决语法运用中的问题，提升协作学习能力。
教学重难点
教学重点 "be going to + 动词原形" 的肯定、否定、疑问形式及回答。 结构在职业规划和日常安排情境中的正确运用。 教学难点 be 动词与不同主语的正确搭配（am/is/are 的选择）。 区分 "be going to"（计划）与 will（临时决定）的语义差异。 在真实对话中自然运用结构表达意图，而非机械套用时态。
教学资源
PPT
教学方法
情境教学法：创设职业咨询、周末规划等真实场景。 任务驱动法：设计 "职业规划师" 等角色任务，驱动语法运用。 归纳法：引导学生从例句中自主发现语法规则。 合作学习法：通过小组讨论完成复杂任务，互相纠错。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 播放 PPT 中的 ELT Songs 视频，提问：“What job words did you hear （chef, nurse...）” 复习职业相关词汇并进行词汇快速反应游戏。 1. 观看视频提取职业词汇，积极抢答；2. 观察 “Father Time” 形象，激发对 “未来职业” 的好奇心；3. 速记相关词汇并参与词汇快速反应游戏 通过词汇抢答准确率，评估学生对职业词汇的掌握程度；通过参与热情，判断情境导入的有效性。
设计意图 用趣味视频与时空情境激活兴趣，快速复习职业词汇，为后续 “职业规划” 主题铺垫。
环节二 开放性话题讨论：What do you want to be in the future 角色Mary，Tom和时间老人角色的引入，讲解主题语境：穿越到未来，遇见未来的自己。 进一步复习职业相关词汇，为后续教学活动做好铺垫。 结合前面课时对be going to的感知，踊跃发言，描述自己未来的理想职业； 理解情境，并为穿越活动做好准备 通过学生对be going to的使用情况来判断学生在前面课时中对短语的用法感知情况。
设计意图 以 Mary和Tom 的故事为载体，让学生在具象情境中感知语法，避免抽象规则讲解，降低理解难度。
环节三 利用语境，融入3a部分的对话，借此引导学生观察总结be going to的用法； 讲解 “want to be + 职业名词”“be going to + 动作” 的搭配逻辑。 分析 Mary 的对话，提取实现职业目标的计划，初步感知语法结构； 2. 跟随教师梳理句型，记录 be 动词人称变化，初步感知理解 “职业目标 — 行动计划” 的表达逻辑。 通过学生对 Mary 计划的提取完整性、句型复述准确性，评估对语法结构的初步理解。
设计意图 以 Mary 的故事为载体，让学生在具象情境中感知语法，避免抽象规则讲解，降低理解难度。
环节四 引导学生理解Mary穿越到未来后的感叹，强化be going to的未来感； 借用时间老人的口吻，引导学生观察并拟写自己的“Future Me Card” 学生结合3a部分的对话格式以及自己的“Future Me Card”进行对话练习和展示。 结合个人兴趣制作卡片，结对对话练习，学习他人的计划思路； 通过 “Future Me Card” 的完整性、计划合理性，评估语法与个人目标的结合能力；通过协商对话的流畅度，评估真实交际中的语法运用能力。
设计意图 通过情境匹配与基础练习，巩固 “be going to” 的形式与简单应用，并初步感知幸福生活应源于刻苦努力。
环节五 跟随Tom的视角，穿越到未来，见证好逸恶劳的结果； 借用Tom的未来结局和老师对他的评语，引导学生思考并发言“我们改如何帮助他”，给出回答模版结构，进一步强化be going to的使用。 主题升华：Every big dream starts with a small plan. Using “I am going to” is your first step! 完成课本上的练习及相关补充练习 理解Tom的未来结局，思考如何使用be going to给他提建议； 有意识开始制定自己的学习计划； 明白即刻就应该开始努力； 通过学生的表达和课后练习的正确率来评定学生对be going to的掌握情况。
设计意图 从 “个人职业规划” 到 “日常交际协调”，实现语法从 “机械运用” 到 “生活应用” 的跨越，同时培养规划意识与合作能力。并在此过程中明白努力学习的重要性以及感知在学习的过程中应学会自我调适。
作业设计 基础作业： 向同学或朋友介绍自己的 “Future Me Card”，用 3-5 句英语描述梦想职业及实现计划（如 “I want to be a vet. I’m going to study biology hard. I’m going to help sick animals.”）。 拓展作业： 结合 3d 周末计划，与同伴约定一项真实的周末活动（如一起打球、看书），用英语确认时间与地点（如 “We are going to meet at the library at 2:00 on Sunday afternoon.”），下节课分享协商过程。
评价反馈 课堂评价： 过程性：关注学生 PPT 互动（词汇抢答、连词成句）的参与度，对 “规则总结准确”“计划合理” 的学生给予表扬； 小组评价：对 “3b 正确率高”“分享积极” 的小组发放 “规划小达人” 贴纸。 作业评价： 基础作业：检查语法准确性与词汇造句质量，优秀作业标注 “Excellent!”； 拓展作业：关注表达流畅度与真实性，对有创意的计划给予额外鼓励； 实践作业：评估协商过程的完整性，分享典型案例。
板书设计 Unit6 Grammar Focus: be going to 一、核心结构（表达未来计划） 1. 肯定句：主语 + am/is/are + going to + 动原 例：I’m going to study maths. / She’s going to learn AI. 2. 否定句：主语 + am/is/are not + going to + 动原 例：He isn’t going to give up. 3. 疑问句：Am/Is/Are + 主语 + going to + 动原？ 回答：Yes, 主语+am/is/are. / No, 主语+isn’t/aren’t.
教学反思 优势：依托 PPT “时空对话” 情境，环节逻辑贴合学生认知，实现 “语法 — 应用 — 育人” 的融合； 不足：部分学生在协商周末活动时表达仍卡顿，需后续增加真实交际练习； 改进：可增加 “语法游戏”（如 “be going to 句子接龙”），提升练习趣味性；后续课深化 “be going to” 与 “will” 的差异。
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