资源简介

《穷人》第二课时教学设计
眉山市东坡区齐通小学 刘丽慧
教学目标：
1、找出人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象。
2、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学重难点：能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
教学过程
一、复习回顾
1、师：《穷人》一文创作于俄国历史上，阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族阶层道德败坏，贫苦百姓则保持高贵的品格，列夫托尔斯泰深有感触，于是将雨果的诗歌的叙事诗《可怜的人们》改编成这篇小说。
2、师：我们先来回顾一一些上节课内容。
（1）穷人在课文中主要指哪些人？（ 桑娜 渔夫 西蒙 ）。
（2）他们穷在哪里？（住得差 吃得差 劳动条件差 承受疾病折磨 ）
过渡：在自身难保的情况下，作出收养孤儿的决定，是多么不容易。这节课，让我们走进桑娜细腻的内心世界。
品读复杂心理，再识善良品格。
1、情景带入，找出心理描写。
过渡：她抱回了两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜内心感到——
生：（忐忑不安）
师：忐忑不安是什么意思？
生：忐忑不安，心里上上下下，极为不安。
师：文中就有这样一段，关于桑娜忐忑不安的心理描写。能不能找得到。
生：第九自然段。
探究内心。
师：透过这段忐忑不安的内心独白，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。思考：桑娜此刻内心都有哪些感受？
生：桑娜此时的内心是害怕的。
生：桑娜此时的内心是纠结的，既为丈夫担忧，又想救助两个孩子。
生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。
师：害怕、纠结、担忧、紧张、自责、后悔，所有的感受纠缠在一起，桑娜的内心是多么的矛盾呀！
师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。
师：再看看最后一句话，
生：桑娜此时的内心是坚定的，她愿意挨打也要抱回孩子。
生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
师：那是怎样一种品质？
生：善良
师：桑娜为什么如此矛盾，又为什么如此坚定呢？我们来重点分析。
（1）桑娜的矛盾
师：我们先来分析桑娜的矛盾。
如果把西蒙的两个孩子抱回来，他们的生活会（ ）。如果不抱回两个孤儿孩子，他们的生活（ ），但是两个孤儿孩子的命运（ ）。
师：师：是啊，穷人的生活是多么艰辛，多么不容易呀。
师：是呀，本来就有五个孩子了，再加上两个，他们的日子该怎么过呀？
师：是的，丈夫的担子已经够重了。
（2）桑娜的坚定
师：那又是什么让桑娜如此坚定呢？
生：善良的本性。
师：此刻的桑娜，宁可（ ），也要（ ）。
师：读着读着，我们心中桑娜的形象，渐渐清晰起来。
通过朗读，升华对人物形象的理解。
师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。
师：在朗读的时候，除了关注文字，还需要关注标点符号。这里的省略号的作用是——
生：断断续续
师:断断续续，语速应该快还是放慢一些？（慢）
提醒：注意省略号每一次出现，桑娜的思维都有变化。注意标点符号停顿的时间长短，来表达所蕴含的感情。
品读对话，走进渔夫内心
1.孩子已经抱回来了，桑娜该怎么对丈夫说呢？丈夫又会说什么呢？又会怎么做呢？请同学们默读12-27自然段，从对话中，揣摩渔夫是个怎样的人？自己在书上作批注。
师：谁来和大家分享一下？
师：我们来看看这段文字——渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
师：从渔夫的语言、动作、神态中，你读出了什么？
师：对桑娜来说做出收养两个孤儿的决定不容易，对渔夫来说也是一样。
句式：如果把西蒙的两个孩子抱回来，渔夫将会（ ）。如果不抱回来，他将会（ ）。
句式：渔夫宁可（ ），也要（ ）。
2、师生合作读这段对话。
四、关注表达方式，读写结合
过渡：在这组语言描写中，有这样的两句话。
出示：两人又沉默了一阵。桑娜沉默了。
引导：人沉默了，语言沉默了，但他们的内心活动并没有沉默，联系上文，猜一猜第一次沉默中，渔夫在想什么？
学生交流。
练笔：我们再联系下文，猜一猜桑娜在此时是怎么想的？拿出笔来写一写桑娜此时的心理活动，注意不同标点符号的不同表达。
交流。
四、体会人性的温暖
1.过渡：随着丈夫同意收养这两个孤儿，我们悬着的一颗心也终于落地了。课文学到这儿，你还认为桑娜和渔夫是穷人吗？请下面的句式说一说你的理解。
他们虽然很穷很穷，但拥有（ ）。
（善良、 勤劳、能干、同情心、宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质）。
2.同学们，内心贫穷的人才是真正的穷人。

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