资源简介

教学设计
课题 《苏州园林》
课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析： 《苏州园林》是一篇说明文，位于八年级上册语文教材中。本课时是单元中的重要新授内容，该单元以“建筑之美”为主题，《苏州园林》通过对苏州园林总体特征的介绍，展现了我国园林艺术的精湛技艺与独特审美。 从核心素养发展来看，本文有助于学生提升说明文阅读能力，学习“总分”的说明结构、多样的说明方法（如举例子、作比较、打比方等），同时培养对传统建筑文化的审美与文化传承意识。 已学内容中，学生此前接触过一般说明文的阅读方法，本课在此基础上，聚焦于对园林这一特定建筑类型的说明，且在说明的条理性、语言的准确性与生动性上要求更高，为后续学习其他建筑类说明文或写景类散文奠定基础。 可通过如下结构图示呈现内容关联： 单元主题（建筑之美）→ 本课（苏州园林特征说明）→ 后续（其他建筑类文本/写景文本）
2.学习者分析：学习经验与知识储备：八年级学生已掌握说明文的基本阅读方法，能识别说明顺序和简单说明方法，但对园林建筑的专业概念（如“轩榭”“借景”）和文化背景了解较少。 学科能力水平：能初步提取文本信息，但对“总分结构”的深层逻辑梳理能力有待提升，分析说明方法与说明对象特征的关联能力也需强化。 兴趣与需求：对园林景观的视觉美兴趣较高，对其文化内涵的探究欲需教师通过情境任务激发；希望能将文本知识与生活实际（如家乡建筑）建立联系。 可能遇到的困难：对“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征的全面理解，以及对各局部特征与总体特征的逻辑关联梳理会存在难度。
3.学习目标确定： ·能准确找出并阐述苏州园林的总体特征，梳理文章“总分”的说明结构，把握各部分内容与总体特征的关联。 能结合文本，初步分析举例子、作比较等说明方法在突出园林特征上的作用。 能通过文本阅读，初步感知苏州园林的“图画美”，激发对传统建筑文化的探究兴趣。
4.学习重点难点： 重点：把握苏州园林的总体特征与说明结构，分析主要说明方法的作用。 难点：理解苏州园林“图画美”的深层内涵，体会说明语言的准确性与生动性。。
5.学习评价设计 知识获得：通过课堂提问（如“苏州园林的总体特征是什么？”）、小组讨论成果展示，评价学生对文本信息的提取与梳理能力。 能力提升：布置“说明方法辨析与作用分析”的课堂练习，评价学生对说明方法的掌握程度。 学习态度：观察学生在小组探究、课堂发言中的参与度，采用星级评价（1 - 3星）记录。 思维发展：通过“苏州园林造景手法与现代景观设计的联系”拓展问题，评价学生的迁移思维能力。
6.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：情境导入，初识园林教师活动1 展示苏州园林（如拙政园、留园）的实景图片和短视频，提问：“这些园林给你最直观的感受是什么？你觉得它们美在哪里？” 引出课题《苏州园林》，并介绍作者叶圣陶。学生活动1 观看视频，观察图片、视频，自由发言分享对苏州园林的直观印象，初步感知其“图画美”。活动意图说明：通过直观情境激发学生兴趣，建立文本与生活的联系，为理解“图画美”的总体特征做铺垫。预设学生可能对园林的景观元素（如亭台、假山、花木）关注较多，教师需引导其从整体布局角度思考。环节二：文本探究，把握特征与结构教师活动2 1. 请学生快速浏览课文，找出能概括苏州园林总体特征的句子，在文中勾画并朗读。 2. 组织小组讨论：“文章围绕总体特征，从哪些方面进行了说明？” 引导学生梳理各段内容，明确“总分”结构。学生活动2 1.自主阅读，提取“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征句。 2. 小组合作，分析各段落内容，总结出从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，以及每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等方面进行说明。活动意图说明：培养学生提取关键信息和梳理文章结构的能力。通过小组讨论，促进学生间的思维碰撞，加深对“总分结构”的理解。预设学生在梳理局部特征时可能出现遗漏，教师需提醒关注“角落”“门窗”“色彩”等细节段落。环节三：方法分析，体会说明效果教的活动3 1. 呈现文中典型语句（如“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”），请学生辨别说明方法并分析作用。 2. 引导学生思考：“这些说明方法是如何体现苏州园林‘图画美’的总体特征的？” 学的活动3 1.辨别说明方法（作比较、打比方），分析其突出苏州园林布局“不对称的自然之美”、树木栽种“自然画意”的作用。 2. 结合说明方法，深入理解“图画美”在具体景观中的体现。活动意图说明：提升学生对说明方法的辨析与赏析能力，理解说明方法服务于说明对象特征的逻辑。预设学生对“作比较”的作用分析可能只停留在“突出差异”，教师需引导其进一步关联“图画美”的特征。
7.板书设计：《苏州园林》 总体特征：图画美（务必使游览者……完美的图画） ┌─────────────────────────────────┐ │ 亭台轩榭：布局自然 假山池沼：配合灵动 │ │ 花草树木：映衬有致 近景远景：层次丰富 │ │ 角落构图：处处留意 门窗图案：雕镂精巧 │ │ 建筑色彩：淡雅和谐 说明方法：作比较、打比方、举例子等 │ └─────────────────────────────────┘
8、作业与拓展学习设计： ·基础层：整理课堂笔记，复习苏州园林的总体特征、说明结构和主要说明方法。 进阶层：选取文中你最喜欢的一处园林景观描写，仿照其说明风格，写一段介绍你熟悉的某一建筑（如学校的花园、家乡的小公园）的文字，运用至少一种说明方法。 拓展层：查阅资料，了解苏州园林中“借景”“隔景”等造景手法，结合课文内容，写一篇200字左右的短文，分析其如何体现“图画美”。
9、特色学习资源分析、技术手段应用说明： 特色学习资源：苏州园林实景图片、“园林解说员”任务单、苏州园林布局示意图。 技术手段应用：运用PPT展示园林图片、文本重点语句，辅助学生直观理解；利用希沃白板的“分组讨论”功能，实现小组任务的高效推进与成果展示。
10.教学反思与改进： 经验总结：需关注学生在梳理“总分结构”时的难点，是否清晰理解各局部特征与总体特征的逻辑关联；学生对说明方法的分析是否能结合“图画美”的核心进行。 改进设想：若学生对园林专业术语（如“轩榭”）理解困难，可在导入环节增加术语图解；若小组讨论效率不高，可提前明确任务分工（如“记录员”“发言人”）。后续课时将基于本课时的学习成果，深入分析说明语言的准确性与文化内涵，并逐步引导学生进行说明文写作迁移。

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