资源简介

(共33张PPT)
Lesson 2 Start up
Unit 6 Find your way
译林版英语(新教材)四年级上册
在看图片、听读故事等活动中，理解故事大意，感知、理解关于出行路线的语言知识。（学习理解）
小组合作进行角色扮演。
(应用实践)
通过小组问答活动，运用所学语言问路和指路。
（迁移创新）
核
心
素
养
目
标
01 Lead in
03 Practice
02 Presentation
04 Summary
05 Homework
目 录
Lead-in
01
Contents
Lead-in
1
2
Presentation
3
4
Practice
5
Homework
Summary
Lead in
— PART 1 —
看图片，说出地点英文名称。
Look and say
Watch and sing
— PART 2 —
Presentation
Who are they in the picture
Lingling
Daming
Bobo
How does Lingling feel from her face
She looks a little worried (担心的).
Why
Look and say
Watch and answer
Because Susu goes out.
Why is Lingling worried
Why is Lingling worried
Why
My cat Susu goes out every morning!
Where does she go
I don’t know!
Let’s find out tomorrow.
Listen and check
My cat Susu goes out every morning!
Where does she go
I don’t know!
Let’s find out tomorrow.
What
What will they do tomorrow
They will find out(查明，弄清楚) where Susu goes.
（在）明天
Read and answer
Where does she go
Where
Your cats visits me every day. She’s my good friend!
Susu, here you are!
Susu goes to the woman’s house.
She visits her good friend
every day.
Read and answer
成年女子，妇女
women
（复数形式）
Let’s learn
How
How do they find Susu
They find Susu with the help of Bobo.
Listen and repeat
听音频，模仿对话
中人物的语音语调！
Where does she go
Where does she go
Role-play
四人一组
表演对话。
How does Susu go to the woman’s house
Read and choose
Can you tell the way to the woman’s house
______________to the museum. Then, ________. ________
at the hospital.
Go straight on
turn left
Turn right
Go straight on to the museum. Then turn left.
In focus
句型1：Go straight on（to +地点）
句型2：Turn left / right（at +地点）
如何指路
此处是Do型祈使句的典型应用，适用于指路或描述路线的场景
介词 to 用来指明前行的目的地，at 用来指出转弯的具体位置
— PART 3 —
Practice
How do the children get from the woman’s house back to Lingling’s house
Look and draw
[
How do the children get from the woman's house back to Lingling's house
Look and draw
[
How do the children get from the woman's house back to Lingling's house
Go straight on to the hospital.
Then turn left.
Turn right at the museum.
Look and say
[
Work in pairs
— PART 4 —
Summary
词汇:
tomorrow, woman,
excuse me, here you are, find out
句型:
—Excuse me. Can you tell me the
way to …from …
—Go straight on. Turn right/left.
— PART 5 —
Homework
基础:有感情地朗读课文。
提高:和同学表演课文对话。
拓展:画一幅你喜欢的地图，并参考教材第65页活动4的
语言表达和朋友一起说一说。
Homework
Thanks for listening !/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 6 Find your way
单元 Unit 6 课时 第 2课时
教学内容分析 本课时围绕“寻找猫咪Susu的路线”展开，属于“人与社会”主题范畴下的“出行与交通”子主题。通过“阅读短文获取路线信息—根据地图练习指路—模拟真实问路场景”的活动链，引导学生掌握“go straight on”“turn left/right”等方位指令词汇，以及“Where does...go ”“How do...get to... ”“Can you tell me the way to... ”等核心句型。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看图片、听读故事等活动中，理解故事大意，感知、理解关于出行路线的语言知识；（学习理解） 2.小组合作进行角色扮演；（应用实践） 3.通过小组问答活动，运用所学语言问路和指路。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 museum, hospital, sports centre, supermarket, library 【核心句型】 Where does she go Go straight on to… Turn left / right (at)…
教学重难点 【重点】 掌握方位短语和场所名词的认读与运用；理解并运用“问路、指路、询问去向” 的核心句型，完成基础口头交际；能根据短文或地图，提取并梳理路线信息。 【难点】 灵活运用方位短语描述连贯路线，避免逻辑混乱；在真实情境中（如描述 “从学校到家”），准确结合生活场景补充路线细节，实现语言的灵活迁移。
学情分析 四年级学生已具备： 基础英语词汇储备（如“cat, morning, house”等日常词汇），能读懂简单叙事性短文；初步的空间认知能力，熟悉“前后左右”等方位概念，能看懂简单地图；喜欢游戏、角色扮演等互动活动，乐于参与小组合作。 存在的挑战： 易混淆“left”与“right”的发音和含义，方位指令表达不熟练；描述路线时易出现逻辑断层（如跳过中间场所），语言连贯性不足；部分学生在口头交际中不够自信，需通过趣味活动激发参与度。
教学工具 PPT、方位短语卡片（配动作示意图）、场所名词卡片（配实景图）、学生任务单（含短文、地图、练习）、“路线转盘”（标注场所与方位）。
教学方法 情境教学法：播放 Susu 找路线的动画短片，展示真实场所图片（博物馆、医院），创设“寻找猫咪”“生活问路”的情境，帮助学生理解语言含义； 直观演示法：通过 PPT动态地图（标注路线箭头）、教师手势（如“伸直手臂表示straight，左手比划 left”），直观呈现方位指令，降低理解难度； 任务驱动法：设计“路线侦探”（找 Susu 的路线）、“地图讲解员”（介绍路线）、“生活问路王”（模拟真实场景）等任务，引导学生在完成任务中运用语言；
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看图片、听读故事等活动中，理解故事大意，感知、理解关于出行路线的语言知识；（学习理解） 1.Look and say
学生观看关于场所图片，复习场所词汇。 2.Watch and sing学生看视频并跟唱，复习有关场所和方向的词汇。 3.Look and say 学生在教师引导下观察图片，回答问题：Who are they How does Lingling feel from her face 初步感知对话主题。 4.Watch and answer学生观看动画视频回答：Why is Lingling worried 5.Read and answer 学生在教师的带领下，逐图阅读，回答问题：What will they do tomorrow Where does she go How do they find Susu 6.Listen and repeat学生听录音跟读故事。注意模仿语音、语调、节奏、连读、重音等。 教师根据学生的回答，评价其对故事大意及核心细节的理解情况，根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过儿歌激活方位认知，用“路线侦探”情境吸引学生注意力，自然导入本课主题，降低学习门槛。通过“初读—再读”分层阅读，帮助学生逐步提取信息；结合手势与阅读任务，突破方位短语难点。
2.小组合作进行角色扮演；（应用实践）
7.A: Work in groups. Read in roles. Then act out the story. 程度一般的班级或学生分小组活动，先分角色朗读故事，之后表演故事。 B: Work in groups. Act out the story. 程度较好的班级或学生分小组表演故事。 教师观察学生参与活动的情况，评价其是否有效地内化了故事内容。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过小组表演的形式，促进语言知识向输出转化。
3.通过小组问答活动，运用所学语言问路和指路。（迁移创新） 8.Read and choose 学生再一次逐图阅读选出正确图片。 How does Susu go to the woman’s house 9.Let’s read aloud. 学生大声朗读核心语言。 10.Look, draw and say. 学生根据故事内容，画出主人公回家的路线并说一说。 11.Look at the map. Ask and answer. 学生看地图，运用所学语言互相问路和指路。 教师观察学生的对话情况，评价其能否正确运用所学语言问路和指路。
【设计意图】本阶段学习活动旨在以小组问答创设真实交际场景，实现语言从“模仿”到“运用”的过渡；“真实路线分享”实现语言向生活的迁移，让学习贴近学生体验；“反向路线挑战” 锻炼思维灵活性；。
课堂练习 看一看，画一画，说一说
课后作业 基础:有感情地朗读课文。 提高:和同学表演课文对话。 拓展:画一幅你喜欢的地图，并参考教材第65页活动4的语言表达和朋友一起说一说。
板书设计 Unit 6 Find your way Where does she go
教学反思 本成功之处：通过“情境导入—文本解读—地图实践—生活迁移” 的环节设计，符合新课标“从语篇到生活” 的教学理念，大部分学生能掌握核心词汇与句型，主动参与小组活动；“路线转盘”“真实路线分享” 等活动有效激发兴趣，提升了语言运用能力。 不足与改进：部分学生混淆 “left”与“right”，后续可增加“方位手势操”日常练习；少数学生在 “真实路线分享”中表达不连贯，需在任务前提供“句型支架”；文化意识渗透不足，下次可补充 “中外问路礼仪差异” 的短视频，深化跨文化认知
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