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(共26张PPT)
依依
往
事
于漪
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
——《诗经·小雅·采薇》
往事依依
“依依”指“萦绕胸怀，十分留恋”，表明作者对往事充满着深深的留恋之情，奠定了全文的感情基调。
轻柔的样子。
于漪，女，江苏镇江人，1929年2月7日生，1951年7月毕业于复旦大学教育系长期从事中学语文教学，历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。1978年被评为语文特级教师。
徜
徉
浩
渺
绚
丽
素
娥
婵
娟
骚
人
雕
镂
慷
慨
镌
刻
谆
谆
心
旷
神
怡
cháng yáng
miǎo
xuàn
é
chán
sāo
lòu
kānɡ kǎi
juān
zhūn
yí
搜
索
枯
肠
鸦
雀
无
声
【依依】
【搜索枯肠】
【徜徉】
【浩渺】
【心旷神怡】
【眼花缭乱】
【鸦雀无声】
形容留恋，不忍分离。
形容竭力思索。
安闲自在地步行。
水面辽阔无边。
心情舒畅，精神愉快。
眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
形容非常安静。
任务一：梳理记忆，制作往事卡片
1.默读课文，勾画文中的领取句，把握文章内容和结构。
2.择取文中记录的往事做成回忆卡片，并为这些珍贵的卡片命名，并说说应该按什么顺序排列这些卡片？
第一部分（第1段）：
简述对往事的两种截然不同的感受，引出下文对几件往事的回忆。
第二部分（第2～6段）：
深情地回忆少年时期促成自己心智发展的、难以忘怀的一些往事。
第三部分（第7段）：
篇末点题，再次强调美好的往事对“我”的激励作用。
看山水画
看《评注图像水浒传》
读《千家诗》
听国文老师朗诵《南乡子》
听代课老师朗诵《南归》中的诗
聆听老师的教诲
小时候——童年——初中的时间顺序
01
03
看画
读诗
听课
3.作者回忆的几件往事，为什么都与书画有关？
（1）因为作者回忆的是学生时代的生活，学生时代是读书学习的时代，回忆起来当然离不开书画。
（2）因为书画编织了“我”童年美丽的生活花环，开阔了“我”的眼界，给“我”以美的享受和情感的熏陶，使“我”成为一个志趣高尚的人。
4.这些珍贵的往事给作者带来了哪些感受和影响呢？请找出来，记录在回忆卡片上。
往事 我的感受 产生的影响
看山水画； 看《评注图像水浒传》
读《千家诗》
听国文老师朗诵《南乡子》； 听代课老师朗诵《南归》中的诗
聆听老师的教诲
乐在其中，身历其境，津津有味
启发“我”的形象思维
沉醉在诗的意境之中，心旷神怡
获得美的享受，增添生活情趣
爱国之情油然而生；
深深感动
培养“我”课外阅读的兴趣；开阔了眼界
谆谆教导铭刻在心
使“我”一生受用不尽
任务二：精选语言，感受依依情怀
1.文中哪些句子(词语)表达了对往事的“依依之情” 请同学们 认真品味。
学法指导：
①可以尝试从多个角度去回答，如精美的词语、形象的描绘、修辞手法、大量引用诗句等。
② 可结合课后习题三。
年华似流水。
提示：“年华似流水”作为全文的开头，隐含了作者哪些细微的感情？
运用比喻的修辞手法，将年华比喻成流水，展现出时光接连不断的特点，表现出作者对年华逝去的不舍，及对美好童年的留恋、向往。
书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
“编织”一词，运用拟人的修辞手法，写出读书带给我童年生活的丰富乐趣及美妙感受，表达我对读书的喜爱之情。
脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
“沉浸”原指浸泡于水中，后多指全神贯注于某种境界或思想活动，文中写出读《千家诗》不仅给“我”以文学熏陶，使我感受到祖国山川之美，还提升我的审美情趣。
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
“雕镂”一词原指雕刻，在文中生动地写出老师入情入理的讲课给我留下了深刻的印象，影响之大。
这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。
“几十年过去”“至今”可以看出时间过去之久，“镌刻”指雕刻的意思，“信口背出”可以看出记忆之深。
2.作者回忆的几件事都和读书有关，于漪老师的恩师关于读书对她又有怎样的教导？找出来读一读。
老师常对我们说："你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"
本文原是于漪老师应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请而写，刊登在该刊1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。写作目的是与中学生谈谈读书的好处和阅读的作用。
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3.作者在写两位老师入情入理的讲课时，运用了多种描写方法，请结合具体语句进行赏析。
老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。
运用动作描写，写老师朗诵时摇晃的动作，生动地写出了老师朗诵时的沉浸、陶醉及对学生的影响。
老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。
运用神态描写和正侧面描写相结合的方法，“凝注”从正面写出了老师教学时的专注神态，富有深情；学生的“鸦雀无声”“被深深感动了”从侧面表现出了国文老师的朗诵使学生身临其境。
4.结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。说说这样安排是否重复，有何作用。
不同点 相同点
老师
所教内容
诵读课文的特点
学生们的感受
对“我”产生的影响
国文老师
代课国文老师
都是国文老师
宋词（古）
现代诗（今）
都是抒情诗词
把慷慨的感情融入身体动作
把深深的感情凝注在眼睛里
都采用诵读法，都深入人心
激发学生爱国之情
学生都被深深感动
学生都深受感染
从此喜欢读辛弃疾的词
对新文学更有兴趣
“我”都牢记了所讲内容，且由此培养了“我”课外阅读的兴趣
不重复。虽然都是写了两位国文老师入情入理讲课的情形，但所讲内容是一古一今，讲课情状也不同，对同学们和“我”的影响更不一样。这样写，充分展现了老师入情入理的讲课对学生开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。
5.说说这样安排是否重复，有何作用。
6.文章最后一段“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”包含着作者怎样的情感？
直抒胸臆，直接点题，强调往事对我的激励作用之大，这些往事也将在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆，因而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。
主题思想
本文于漪老师回忆了她初中时代的几件往事，回顾了自己对文学的用心，抒写了作者热爱生活、热爱祖国的深情，并告诉青少年要多读书，读好书，要热爱文学。

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