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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第2课时教学设计
课题 形状变了
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《形状变了》是第四单元《力和形变》的第二课。本课从玩跳跳球的场景展开，让学生观察跳跳球有什么变化，引导学生提出本课要探究的问题：对物体用力，物体的形状都会发生变化吗？教材首先引导学生对材料超市中的物体和身边的物体用力，观察它们的形状有没有变化，并交流观察到的现象和自己的发现。由于在同样大小的力的作用下硬的物体形状变化不明显，学生容易认为力只能使软的物体变形，因而引导学生进一步提出要探究的新问题：“力不能使硬的物体变形吗？”要打破学生的前概念“力只能使软的物体变形”，教材设计了挤压塑料瓶和玻璃瓶的对比实验，通过细玻璃管来“放大”形变现象，引发认知冲突，从而促使学生重构科学概念，知道“硬的物体形状也会变，只是不容易观察到”，进而得出结论“力可以使物体的形状发生改变”。
2.学习者分析 二年级学生正处于对世界充满好奇、乐于探索的阶段。他们在日常生活中已经对力有了一定的感性认识，如推、拉、挤等动作，但对于力如何改变物体形状，尚未形成系统的科学认知。这个阶段的学生具有较强的观察力和动手能力，喜欢通过亲身体验来获取知识，但在实验操作的规范性、观察的细致性以及对实验现象的分析总结能力方面还有待提高。此外，二年级学生在小组合作学习中，可能会出现分工不明确、合作不够默契等问题，需要教师在教学过程中加以引导和指导。
3.学习目标确定 科学观念：知道力可以改变物体的形状，不同物体在力的作用下形变程度不同。 科学思维：能根据问题提出力与形变关系的假设，具有根据实验证据检验猜想的意识。 探究实践：能仔细观察力加在软硬不同的物体上产生形变的情况；能根据多个实验证据归纳得出力与形变关系的结论。 态度责任：尝试从不同角度、以不同方式认识力与形变的关系；能如实记录观察到的信息；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
4.学习重点难点 重点：通过观察和实验，认识到力可以改变物体的形状。能够列举生活中力使物体形状改变的实例。 难点：设计并进行实验，探究力的大小与物体形状变化程度之间的关系。理解硬的物体在力的作用下也会发生形状改变，只是变化不明显。
5.学习评价设计 评价维度具体表现等级（优秀/良好/需改进）问题与猜想参与度主动观察跳球变化并提出猜想，如“用力时球被压扁，松开后恢复”实验操作规范性正确使用材料（皮球、橡皮泥、塑料瓶等）进行探究，挤压玻璃瓶时遵守安全提示现象观察与结论推导准确描述挤压塑料瓶/玻璃瓶时水柱的变化，能总结“力可以使物体形状发生改变”合作探究与交流在小组活动中分工合作，积极分享观察结果差异分析能力参与讨论并归纳“软物体形状变化明显，硬物体变化不易观察”的特点
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与猜想教师活动1 一、参加跳跳球比赛时，你有什么感受。 播放视频 学生讨论 二、提问：玩跳跳球时，跳跳球有什么变化？ 三、对物体用力，物体的形状都会发生变化吗？ 学生讨论 三、小贴士 压力使跳跳球的形状发生了变化。 压力也是生活中一种常见的力。学生活动1 生：我发现落下来的时候，会向下压跳跳球，跳跳球就会变扁；人跳起来的时候，跳跳球又变圆了。 生：在比赛时，我会利用跳跳球弹起来时的力量，让自己跳得更远。 生：…… 生：往下用力时，球被压扁了。 生：蹦起来时，球又变圆了。 生：…… 生：用力挤压面包，面包会被压扁。 生：我们可以用力把铁丝折成小动物。 生：……活动意图说明：以学生熟悉的“跳跳球”为载体，通过亲身体验和直观观察，激发探究兴趣，建立“力与形状变化”的初步关联。再通过提问，引导学生从具体现象向普遍规律思考，培养提问能力。环节二：探究与结论教师活动2 一、对材料超市中的物体和身边的物体用力，观察它们的形状有没有变化。 二、材料超市 皮球、塑料瓶、橡皮筋、弹簧、软木、铁片、易拉罐 三、实验记录单 四、交流观察到的现象，我们有什么发现？ 学生讨论交流 五、挤压塑料瓶和玻璃瓶，观察两个瓶子中细玻璃管里的水柱有什么变化。 （一）出示实验记录表 （二）材料超市 塑料瓶、玻璃瓶、橡皮塞、细玻璃管、水、墨水、手套。 （二）安全提示 实验时戴上手套，注意安全。 （三）小贴士 播放视频 （四）实验记录表 六、说一说，细玻璃管里的水柱发生了什么变化？这种变化说明了什么？ 七、小贴士 用力挤压玻璃瓶，玻璃瓶的形状会发生变化，只是因为我们用肉眼观察不到，所以我们要借助一定的工具来观察。 九、老师总结 力可以使物体的形状发生改变。学生活动2 学生动手实验 学生讨论 生：用力后，有的物体变扁了，有的物体变长了。 生：力可以使物体的形状发生变化。 生：力只能使软的物体变形。 生：力不能使硬的物体变形吗？ 生：…… 学生进行实验 生：一用力，软的物体形状就明显变化。生：硬的物体形状也会变，只是不容易观察到。 生：……活动意图说明：通过多材料对比实验，让学生在操作中感知“不同物体受力后形状变化的差异”，突破“只有软物体才会变形”的认知误区，深化对规律的认知，同时渗透“控制变量”和“转化法”的科学探究方法。环节三：反思与评价教师活动3 一、说一说，这次探究我们有哪些体会？学生讨论 二、说一说，这次探究我们有哪些体会？ 学生活动3 生：力也可以使硬的物体的形状发生变化。 生：有些变化，肉眼不容易观察到。 生：借助其他物体，可以帮助我们观察到细微的变化。 生：我知道了不能轻易下结论。 生：…… 生：我认为对一个物体进行捏、压或者拧，物体的形状会发生改变。 生：我们开始认为力只能使软物体的形状发生改变，不能使硬物体的形状发生改变。但是通过后面的两个实验，我们发现力也可以使硬物体的形状发生改变。 生：……活动意图说明：通过引导学生反思探究过程，反思力与物体形状变化程度的关系，加深学生对力的作用效果的理解，初步培养从不同角度提出观点的意识，乐于分享和表达自己的想法。培养学生的分析和归纳能力。环节五：应用与迁移教师活动5 学习和面，尝试用面团制作喜欢的面点。 （一）学习和面 播放视频 （二）学习做面点 播放视频学生活动5 学生学习和面制作面点 活动意图说明：通过和面制作面点，将科学概念与生活技能结合，让学生感受“科学源于生活，用于生活”，通过实践操作，巩固对“力的作用效果”的理解，同时提升动手与创造能力。环节六：阅读与新知：金属材料的加工教师活动6 一、铁、铜、铝、金、银等金属是生产生活中常见的材料，它们可以被加工成不同形状的物品。 播放视频 学生讨论交流 二、小贴士 力可以改变物体的形状，力的大小与物体形状变化程度有关系，以及生活中很多地方都用到了力来改变物体形状。学生活动6 学生讨论生活中了解的金属材料的加工活动意图说明：通过阅读将课堂学习延伸到课外，从生活现象延伸到生产、工艺领域，让学生认识到科学规律的广泛应用价值。结合传统金属加工工艺（如打造铁器、银器），渗透科技与文化融合的理念，丰富科学教育的内涵。
7.板书设计 形状变了 力可以使物体的形状发生改变。
8.作业与拓展学习设计 一、判断题（正确的打 ，错误的打 。） 1、对物体用力，物体可以运动，但是物体的形状不会变化。（ ） 2、力可以使物体的形状发生变化。（ ） 3、力不可以使硬的物体形状发生变化。（ ） 4、铁、铜、铝、金、银等金属是生产生活中常见的材料，它们可以被加工成不同形状的物品。（ ） 5、我们对硬的物体用力，硬的物体形状没有变化，说明力不可以使硬的物体形状发生变化。（ ） 二、选择题 1、用力后，有的物体变扁了，有的物体变长，说明力（ ）使物体的形状发生变化。A、不可以 B、可以 2、玩跳跳球可以发现往下用力时，球（ ）。 A、没有变化 B、被压扁了 【参考答案】 一、判断题 1、 2、 3、 4、 5、 二、选择题 1、B 2、B 作业布置：和父母一起用面团制作喜欢的面点。
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单元基本信息
单元主题 力和形变
课标要求 一、核心概念 物质的运动与相互作用；技术、工程与社会；工程设计与物化 二、学习内容 3.1 力是改变物体运动状态的原因 ②知道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造。 ②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 13.1工程需要定义和界定 ①通过观察，提出并描述简单的制作问题。 13.3工程是设计方案物化的结果 ③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。 ④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。 三、学业要求 能举例说明力可以改变物体的形状。 能根据效果区别推力和拉力。 能通过动手操作，体验力对物体形状的改变； 在体验活动和动手操作中，能如实表达观察到的现象，具有对推力、拉力、磁力等现象的直觉兴趣。 学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具，能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品；能借助工具进行科学观察并进行交流。 具有动手操作的兴趣。 能基于观察提出并描述一个简单的制作问题。 能使用常见的工具和材料制作简单实物模型，能发现实物模型的不足。 具有实物制作的兴趣，乐于表达、讲述自己的想法。
单元课时设计 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 力和形变
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以“力”为核心线索，聚焦“力的现象、作用与应用”，涵盖“认知—探究—应用”三个维度，结合生活现象（推车、挤压物体）和实践活动（制作弓箭），体现“从生活走向科学，从科学走向实践”的理念，让学生在“做科学”的过程中逐步建立对物理世界的系统认知。从“认识力的存在”到“探究力的作用”再到“应用力解决问题”，符合低年级学生“直观感知—理性分析—实践创新”的认知规律。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容低年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元是二年级上册的第四单元，本单元有三课时，第1课《推力和拉力》从生活场景（推拉手推车）切入，通过推手掌、拔河等游戏，对比认识“推力（使物体远离自身）”和“拉力（使物体靠近自身）”的方向与作用效果，建立“力有方向和大小”的初步概念。 第2课《形状变了》聚焦“力能改变物体形状”，通过挤压塑料瓶、拉伸橡皮筋等实验，观察不同材料（弹性/非弹性）在力的作用下的形变差异，理解“力的作用效果与物体特性有关”。 第3课《制作小弓箭》综合前两课知识，通过制作小弓箭，实践“利用力的方向（拉弓时的拉力）和物体形变（弓臂弯曲储存能量）发射箭矢”，并通过改进箭尾、调整拉力等方式优化作品，体会“技术设计中的科学原理”。
主题学情分析 二年级学生正处于对世界充满好奇、求知欲旺盛的阶段。这一阶段的学生具有较强的观察力和表现力，但在归纳总结、逻辑思维方面还有待提高。教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，通过多样化的活动，引导学生在亲身体验中理解和掌握推力和拉力的概念，培养他们的科学思维和实践能力。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：通过对推力、拉力的探究和物体形状变化的观察，初步建立“力是改变物体运动状态和形状的原因”的科学认知，能区分生活中常见的推力和拉力，理解其作用效果的差异。 科学思维：在对比推力与拉力的方向、分析材料形变原因等过程中，发展观察、比较、归纳和推理能力，能运用简单的科学原理解释生活中的力学现象。 探究实践：通过推手掌、拔河等游戏体验，以及制作小弓箭的实践活动，经历“观察—提问—动手操作—总结应用”的探究过程，提升动手操作能力和解决实际问题的能力。 态度责任：感受科学与生活的密切联系，激发对力学现象的探究兴趣；通过“推力与火箭”等内容，初步形成对科学技术推动社会发展的认知，培养乐于合作、勇于尝试的科学态度。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与猜想 展示生活场景（推车与拉车）引发学生提问。 设计意图：通过“推/拉车”的生活场景，引导学生观察不同用力方式，自然提出“力的不同”的核心问题，激发探究兴趣，培养“从生活现象中发现科学问题”的意识。
任务2 名称：探究与结论 设计推手游戏和拔河游戏、玩水枪，观察生活中的推力和拉力，得出结论：推力与拉力是生活中常见的力，它们有不同的效果，理解推力和拉力产生的效果。 设计意图：让学生在亲身参与中直观感受“推”（向外用力）和“拉”（向内用力）的动作差异，建立对力的方向的感性认知。再结合游戏体验，引导学生用语言描述“推力使物体远离自己”“拉力使物体靠近自己”，从具体动作上升到抽象概念，理解“力的作用效果与方向的关系”，培养观察与表达能力。
任务3 名称：反思与评价 讨论我们是怎样区别推力与拉力，引导学生总结归纳。 设计意图：通过讨论“如何辨别推力和拉力”，引导学生总结归纳（如“推力方向向外，拉力方向向内”），梳理知识逻辑；同时通过“大家的方法一样吗”的互评环节，鼓励多元思考，培养批判性思维与合作交流能力。
任务4 名称：应用与迁移：纸杯保龄球 游戏：纸杯保龄球 设计意图：通过“纸杯保龄球”游戏，引导学生进一步体验推力的作用，体现了新课程教学活动“生活化”“活动化”“游戏化”的课程理念，进一步强化知识并学以致用。
任务5 名称：阅读与新知：推力与火箭 阅读推力与火箭，了解火箭推力的历史与现代案例。 设计意图：通过“万户飞天”“长征火箭”等案例，展示推力在科技发展中的重要作用，从生活走向科学前沿，拓宽学生视野，渗透“科学源于生活、推动社会进步”的价值观，激发对科学的好奇心与探索欲。
第2课时 任务6 名称：问题与猜想 玩跳跳球游戏，观察球受力后的变化（如“压下去变扁，松手后恢复”），并提出核心问题“对物体用力，物体的形状都会发生变化吗？”。设计意图：以学生熟悉的“跳跳球”为载体，通过亲身体验和直观观察，激发探究兴趣，建立“力与形状变化”的初步关联。再通过提问，引导学生从具体现象向普遍规律思考，培养提问能力。
任务7 名称：探究与结论 1.提供皮料、海绵、橡皮、弹簧、铁片、易拉罐等材料，要求学生对材料超市和身边物体用力，观察形状是否变化，并交流发现（如“用力后海绵扁了、橡皮筋变长了”“铁片用力后形状变化不明显”）。 2.挤压装有细玻璃管和水的塑料瓶与玻璃瓶，观察玻璃管中水柱的变化（塑料瓶水柱明显上升，玻璃瓶水柱变化微小），讨论“这种变化说明了什么”。 设计意图：通过多材料对比实验，让学生在操作中感知“不同物体受力后形状变化的差异”，突破“只有软物体才会变形”的认知误区，深化对规律的认知，同时渗透“控制变量”和“转化法”的科学探究方法。
任务8 名称：反思与评价 学生讨论这次探究有哪些体会，并分享体会。 设计意图：通过反思“探究过程中的发现与困难”，培养学生自我评估和科学表达能力。
任务9 名称：应用与迁移 学习和面，用面团制作喜欢的面点，体会力使面团形状发生变化。 设计意图：通过和面制作面点，将科学概念与生活技能结合，让学生感受“科学源于生活，用于生活”，通过实践操作，巩固对“力的作用效果”的理解，同时提升动手与创造能力。
任务10 名称：阅读与新知：金属材料的加工 阅读《金属材料的加工》，拓展“力改变形状”在工业、工艺中的应用。 设计意图：通过阅读将课堂学习延伸到课外，从生活现象延伸到生产、工艺领域，让学生认识到科学规律的广泛应用价值。结合传统金属加工工艺（如打造铁器、银器），渗透科技与文化融合的理念，丰富科学教育的内涵。
第3课时 任务11 名称：引入新课 出示弓箭，讨论弓箭能发射箭的原因。 设计意图：通过创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引出本节课的主题制作小弓箭，同时引导学生思考弓箭发射箭背后的科学原理，为后续教学做铺垫。
任务12 名称：设计与制作 观察弓箭组成（弓弦、弓臂等），思考材料选择与加工要点（如冰糕棍泡软、切割凹槽、固定弓弦），按步骤完成小弓箭制作。 设计意图：培养观察、材料分析及动手能力，渗透“结构与功能”关系，结合安全提示强化安全意识。
任务13 名称：展示与评价 开展射箭比赛测试射程，讨论“如何射得更远”，反思并解决制作问题（如材料易断）。 设计意图：通过实践检验成果，激发探究热情，引导“观察－分析－优化”的科学思维，培养问题解决能力。
任务14 名称：应用与迁移 用不同材料（竹片、塑料片等）制作弓箭，比较材料特性对射程的影响。 设计意图：拓展材料认知，引导根据需求选择材料，培养创新思维与知识迁移能力。
任务15 名称：阅读与新知：射箭运动 了解射箭运动的历史（古代打猎、战争）与现代发展（体育运动）。 设计意图：结合历史文化，拓宽知识面，理解“技术与社会需求”的关系，培养文化自信。
任务16 名称：单元要点 能够通过常见力的效果对常见的力进行分类 设计意图：通过对本单元涉及的主要科学概念（学习内容、知识点）逻辑结构关系的梳理，对本单元所学习的主要内容和主要内容之间的联系一目了然，初步养成总结反思的良好学习习惯。
任务17 名称：实践与检测 根据力的效果分辨推力和拉力 设计意图：通过对不同的生活现象进行分析判断推力和拉力，对认识发展要项、探究能力、科学观念、态度责任等方面的检测。使学生在实践操作中切实感受科学的魅力，进一步激发学生对科学探索的浓厚兴趣。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：推力和拉力 1.能否准确说出推力和拉力的定义。 2.能否结合实例（如推独轮车、拔河、开关门）区分推力和拉力，并说明判断依据。 3.能否描述推力和拉力对物体运动状态的影响。 4.是否主动参与推手游戏、拔河游戏、水枪方向分析等活动，能否按要求完成操作。 5.能否举例说明生活中其他推力或拉力的应用。 第2课时：形状变了 1.能否准确观察并描述对不同物体（如皮球、塑料瓶、玻璃瓶）用力后的形状变化。 2.能否通过实验现象归纳得出“力可以使物体的形状发生改变”的核心结论，并区分“明显变化”与“细微变化”的差异。 3.是否积极参与小组讨论，乐于分享自己的发现，并能倾听他人观点。 4.在“用面团制作面点”活动中，能否运用“力改变形状”的知识，通过揉、捏、压等动作制作出不同形状的面点，体现知识的生活化应用。 第3课时：制作小弓箭 1.通过“射箭比赛”检验小弓箭的实际效果，如射程远近、发射稳定性等，评估制作成果的实用性。 2.观察学生是否能通过实践总结优化策略（如“弦拉得更紧射得更远”“线系得更紧防止脱落”），评估对制作方法的理解与应用能力。 3.通过“问题与解决方案”记录（如“冰糕棍易断用竹片代替”“棉线易断换结实的线”），评估学生在制作中发现问题、分析并解决问题的能力。 4.关注学生是否遵守安全提示（如正确使用剪刀、不将箭射向他人），评估操作过程中的安全意识与行为规范。
评价指标 第1课时：推力和拉力 1.知道推力和拉力是常见的力，能使物体的位置发生变化，推力使物体远离施力者，拉力使物体靠近施力者。（科学观念） 2.通过观察和比较，学会区分推力和拉力，能用简单语言描述二者的区别。（科学思维） 3.通过参与推手、拔河、玩水枪等体验活动，感知推力和拉力的存在，能动手操作并描述自己的感受；在“纸杯保龄球”等应用活动中，尝试控制推力的大小和方向，体验力的作用效果。（探究实践） 4.了解力在科技中的应用，激发对科学的兴趣，感受科学与生活的联系。（态度责任） 第2课时：形状变了 1.知道力可以改变物体的形状，不同物体在力的作用下形变程度不同。（科学观念） 2.通过观察、对比不同物体的形变现象，培养 归纳推理能力 ，总结“力与形状变化”的关系。能根据问题提出力与形变关系的假设，具有根据实验证据检验猜想的意识。（科学思维） 3.能通过 动手操作直接体验力对形状的影响；学会使用简单工具辅助观察细微形变，提升“设计观察方案”和“小组合作交流”的实践能力。（探究实践） 4.激发对身边科学现象的 探究兴趣 ，感受“科学源于生活”，乐于主动观察和思考力与形变的关系。（态度责任） 第3课时：制作小弓箭 1.理解弹性材料的特性、力的作用效果与结构设计的关系，初步建立“科学技术与生活应用”的联系。（科学观念） 2.在分析材料选择、调试弓箭性能中，发展对比观察、推理论证和控制变量的思维能力。（科学思维） 3.经历“观察结构→设计方案→动手制作→测试改进”的完整过程，提升动手操作、问题解决及合作探究的实践能力。（探究实践） 4.培养安全规范操作的意识、耐心细致的科学态度，通过传统文化（射箭历史）渗透文化传承与创新精神，在失败中体会坚持与反思的重要性。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
第1课时：推力和拉力 一、判断题（正确的打 ，错误的打 。） 1、推手游戏和拔河游戏中我们用的力都是一样的，效果也是一样的。（ ） 2、判断是推力还是拉力，要根据用力的方向进行判断。（ ） 3、推力和拉力是生活中常见的力，它们有不同的效果。（ ） 4、一般情况下，推力可以让物体离开自己，拉力可以让物体靠近自己。。（ ） 5、2003年，长征二号F运载火箭将航天员杨利伟乘坐的神舟五号载人飞船送入太空。（ ） 二、选择题 1、玩水枪时可以用（ ）将水发射出去。 A、拉力 B、推力 2、我们在玩推手游戏时，可以发现我们用的力的方向是（ ）。 A、向着自己 B、向着对方 C、向着任何方向 第2课时：形状变了 一、判断题（正确的打 ，错误的打 。） 1、对物体用力，物体可以运动，但是物体的形状不会变化。（ ） 2、力可以使物体的形状发生变化。（ ） 3、力可以使用软的物体形状发生变化。（ ） 4、铁、铜、铝、金、银等金属是生产生活中常见的材料，它们可以被加工成不同形状的物品。（ ） 5、我们对硬的物体用力，硬的物体形状没有变化，说明力不可以使硬的物体形状发生变化。（ ） 二、选择题 1、用力后，有的物体变扁了，有的物体变长，说明力（ ）使物体的形状发生变化。A、不可以 B、可以 2、玩跳跳球可以发现往下用力时，球（ ）。 A、没有变化 B、被压扁了 第3课时：制作小弓箭 一、判断题（正确的打 ，错误的打 。） 1、弓箭由弓弦、弓臂组成。（ ） 2、我们自己制作的弓箭虽然不是真正的弓箭，但也不可将箭射向别人。（ ） 3、我们比赛结束后，我们要爱护环境，要记得清理场地。（ ） 4、射箭有悠久的历史，最初用于打猎和战争，在中国古代曾经是学校的六门功课之一。（ ） 5、制作弓箭时可以选择竹片做弓臂，因为竹片弹性好，可以把箭射得更远。（ ） 二、选择题 1、制作弓箭时，我们选择（ ），会让箭射得更远一些。 A.冰糕棍 B.铁丝 C.竹片 2、根据力的效果，下面活动中运用拉力的是（ ）。 A. 钓鱼 B.打台球 C.滚铁环 【参考答案】 第1课时：推力和拉力 一、判断题 1、 2、 3、 4、 5、 二、选择题 1、B 2、B 第2课时：形状变了 一、判断题 1、 2、 3、 4、 5、 二、选择题 1、B 2、B 第3课时：天气与动植物 一、判断题 1、 2、 3、 4、 5、 二、选择题 1、C 2、A
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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