资源简介

13　湖心亭看雪
教学目标
文化自信：联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
语言运用：熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。
思维能力：通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的感情。
审美创造：整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。
第一课时
教学过程
一、新课导入
我们曾在白居易的诗句“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中看到西湖之春，也曾在杨万里的诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”中看到西湖之夏，也可从孙应时的诗句“晨晖明野树，晚思渺烟波”中一窥西湖之秋，然则西湖之冬是何景象？今天，我们一起来学习张岱的《湖心亭看雪》，看看西湖的冬景。
二、预习检测
1.走进作者
【张岱】（1597—1689），字宗子，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，描写细腻生动，风格清新。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。
【代表作】
文学名著：《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《夜航船》《琅嬛文集》《快园道古》等；
史学名著：《石匮书》。
2.写作背景
公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故国往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》。
3.字词积累（见ppt）
三、新课教学
目标导学一：朗读课文
读准字音、节奏。
崇祯/五年/十二月,余/住西湖。大雪/三日,湖中/人鸟声/俱绝。是日/更定矣,余/拏一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀,天/与云/与山/与水,上下一白。湖上影子，惟/长堤一痕、湖心亭/一点、与/余舟/一芥,舟中人/两三粒/而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同饮。余/强饮/三大白/而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。及/下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者！”
目标导学二：翻译课文
第一段：崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
重点字词：崇祯五年：公元1632年。更定：晚上八时左右。拏：撑（船）。拥毳衣炉火：裹着裘皮衣服，围着火炉。雾凇沆砀：冰花周围弥漫着白汽。长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。
译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上初更时，我划着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖上）冰花周围弥漫着白汽，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
第二段：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
重点字词：焉得更有此人：哪能还有这样的人呢！意思是想不到还会有这样的人。三大白：三大杯酒。客此：客居此地。舟子：船夫。相公：旧时对士人的尊称。
译文：到了亭子上，看见有两个人已铺好了毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中哪能还有这样的人呢！”拉着我一同饮酒。我尽力饮了三大杯，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，客居此地。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝道：“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢！”
目标导学三：重点积累
1.一词多义
是
是日更定：这
是金陵人：判断动词，是
白
上下一白：白色
余强饮三大白而别：古人罚酒时用的酒杯
更
是日更定：古代夜间计时单位
湖中焉得更有此人：还
大
见余大喜曰：副词，非常
余强饮三大白而别：形容词，大
2.古今异义
（1）余住西湖 （古义：我。 今义：剩下。）
（2）余强饮三大白而别 （古义：古代罚酒时用的酒杯。 今义：白色。）
（3）是日更定矣 （古义：这 今义：对，正确，跟“非”相对。）13　湖心亭看雪
教学目标
文化自信：联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
语言运用：熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。
思维能力：通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的感情。
审美创造：整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。
第二课时
一、新课教学
目标导学四：合作探究
1.请从文中找出一个最恰当的字来评价张岱。
预设：“痴”。“莫说相公痴，更有痴似相公者 ！”
2.结合文章内容，说一说张岱“痴”在哪里？
（1）“痴”于行
是日，更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。
追问一句：明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？
预设：“独”表现了作者傲岸自恃的情怀，是其独立不羁精神的表现。只有作者这样的雅士，才会夜赏西湖雪景，独与天地精神往来。舟子没有这样的雅兴和追求，也未能理解作者的行为和追求。
（2）痴于景
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
追问：这一句用了什么表现手法？
预设：白描的表现手法。
寥寥几笔，生动地勾勒出天、云、山、水白茫茫一片、浑然难辨的景象，突出天地茫茫、阔大辽远之势。视野由远及近，由大变小，让人顿生一种天地之大、人生之微的感慨。
（3）情之“痴”
见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。本文写于明朝灭亡后，大约在1645年。
预设：遇知音之喜；故国之思。
3.文中还有一句话也能表现的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？
预设：崇祯五年十二月
纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。
4.比较原句和改句在表达效果上有什么不同。
原句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
改句：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。
预设：三个“与”字，营造了一种天人合一的痴迷境界，给人以天地之间茫茫一片、浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限。
“痕”“点”“芥”“粒”既写出了堤、亭、舟、人的渺小，又反衬出天地的辽阔，而且符合所形容之物的外形，用词新颖，让人眼前一亮。“条”“座”“艘”“个”则没有这种表达效果。
目标导学五：写法探究
1.描写细致入微，富有诗情画意。
文章第一段用15个字描写西湖雪景，渲染了一幅雪光水气浑然一体、天色湖光茫然一片的背景，然后又以“一痕”“一点”“一芥”等一组传神的数量词把长堤、湖心亭、舟与舟中人写得既微乎其微又迷蒙不清。这既是一幅朦胧的水墨画，又是一首梦幻般的诗。
2.笔法曲折多变，巧妙运用对比。
（1）文章开头描写大雪三日之景时，运用高度写意手法，不从视觉着笔，却从听觉入手，更能画出大雪的威严。
（2）描写湖中雪景，先以“上下一白”之“一”字，状其混茫难辨，使人唯觉其大，而下文“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则状其历历可数，使人唯觉其小，大与小形成一组鲜明的对比。
（3）写亭中会友时，反客为主，以客之喜表现“余”之喜，以客之叹表现“余”之心声。最后又将客之“痴”同“相公”之“痴”进行对比，以舟子之“喃喃”不解与友人同“余”一见如故进行对比，突出知音难觅。
3.记叙、议论、抒情融于一体。
全文将记游与描写雪景以及抒发感情有机结合。如在描写“湖中人鸟声俱绝”后记“余拏一小舟……独往湖心亭看雪”的举动，从而抒发了独抱冰雪之操守和孤高自赏的情怀，也有避世的忧愤。
目标导学六：拓展延伸
1.比较阅读
从写景和情感表达的角度来说说它们的异同。
江 雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
预设：
《湖心亭看雪》 《江雪》
写景 都写了雪景和人的活动，描绘出了路无行人、天无飞鸟、天寒地冻、万籁俱寂的意境。
从听觉、视觉角度，采用白描手法，写出了天地之苍茫，万物之渺小。 从视觉角度，运用夸张手法，具体细致地描摹了凄清冷寂的意境。
情感 都表现出作者特立独行的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，对故国的怀念之情。 怀才不遇的孤独感，超然物外的清高孤傲。
2.假如淡泊功名、终生不仕的张岱在湖心亭上遇到柳宗元，他们会成为知交吗？
预设：
（1）以文会友。这一诗一文，无论是氛围的“绝”，还是心境的“独”，都是不谋而合的，其背景之阔大与人物之渺小的对比，情与景交融手法的运用都是异曲同工的。从这点来看，他们肯定会惺惺相惜，一见如故。
（2）知人论世。这首诗是柳宗元参与“永贞革新”失败后被贬时所作。而且柳宗元是失意于政治才寄情于山水，张岱则是无意于政治而痴情于山水。他们内心的志趣和追求是不同的，所以我认为他们不会成为知交。
二、课堂小结
本文以清新淡雅之笔，记叙了作者晚上独往湖心亭看雪的经过，描绘了一幅风韵绰约、气象雄浑的江南湖山雪景图。突出了作者超凡脱俗、孤高自傲的文人情怀，表达了淡淡的愁绪以及故国之思。
三、板书设计
教学反思
可取之处 　　以朗读穿插全文，有助于提升学生的文言语感，提高学生对文意的把握能力。探究性问题比较详尽，有利于学生对文章主旨的理解。
不足之处 　　雪景品析的部分，讲解有些仓促，没有充分引导学生自主品读白描之美。

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