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《荷叶·母亲》
第二单元第7课散文诗二首
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
丨丨冰心
一、教学目标
了解作者冰心，知晓《荷叶·母亲》的创作背景及文体特点。
梳理文章结构，品析等诗化语言，概括风雨中荷叶护莲的事件脉络,体会母亲保护子女的深层情感。
理解借物喻人手法，能准确指出诗中荷叶与母亲的对应关系，分析意象的象征意义。
会感恩母爱的情感，培养珍视亲情的人生态度。
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（一）【导语设计】
二、教学过程
（一）【导语设计】
二、教学过程
（一）【导语设计】
同学们，看到这雨中荷叶护莲的画面，你们能联想到什么？在生活中，有没有谁像这荷叶一样，为我们遮风挡雨，给予我们无微不至的呵护呢？今天，让我们一起走进冰心的《荷叶 母亲》，去探寻作者在这荷叶与莲花之间寄托的深情。
1、作家简介
二、教学过程
冰心 (1900－1999)，原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，散文家、小说家、诗人、儿童文学家。代表作：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》《春水》，创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。宣扬“爱的哲学”。母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
1、作家简介
（二）【背景介绍】
1、作家简介
二、教学过程
冰心最得泰戈尔思想和艺术的精髓，成了“最有名神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子（很少的几位的女弟子）”（徐志摩《泰戈尔来华》）
在没有看到《飞鸟集》之前，冰心初期的诗作只是平时记下的“随时随地的感想和回忆”，后来受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，整理成为两本诗集《繁星》《春水》。
1、作家简介
（二）【背景介绍】
1、作家简介
二、教学过程
《荷叶.母亲》是作者看见雨中的红莲垂在荷叶下，荷叶为红莲遮风挡雨，就好像母亲呵护着自己的儿女，不让他们受到伤害一样，从而有感而发，写下了这首散文诗。
2、写作背景
（二）【背景介绍】
1、作家简介
二、教学过程
①正音：并蒂（dì）花瑞（ruì）
姊妹（zǐ）
菡萏（hàn dàn）
1、字词积累
（三）【整体感知】
徘徊（pái huái）
攲斜（qī ）
梗（gěng）
荫蔽（yīn）
1、作家简介
二、教学过程
文章可分为三个部分。
第一部分（第 1 - 3 自然段）：写作者回忆自家院子里的莲花，引出下文对雨中莲花的描写。
第二部分（第 4 - 6 自然段）：细致描写雨中红莲在荷叶庇护下的情景。
第三部分（第 7 - 9 自然段）：作者由荷叶护莲的场景联想到母亲对自己的爱，点明主题，抒发对母亲的赞美之情。
2、内容概览
（三）【整体感知】
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
① 阅读课文第二段，“八年之久，我没有在院子里看莲花了--但故乡的园院里……四蒂的，都是红莲。”有什么作用？
要求：1.默读时用“ ”标出的时间词（八年之久），用“○”圈出转折词（如“但”）。
2.用一句话概括段落内容（例：“写作者多年未见莲花，突然想起故乡红莲”）
思考：这段属于顺叙/插叙？依据是什么？
“四蒂红莲”的描写对后文有何影响？。
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
① 阅读课文第二段，“八年之久，我没有在院子里看莲花了--但故乡的园院里……四蒂的，都是红莲。”有什么作用？
插叙，由眼前的莲花触景生情，引起对往事的回忆，两缸莲花是宁静生活中跃出的一朵浪花，新奇、引人注目。由眼前的莲花引入对往事的回忆，为下文的对往事的回忆做铺垫。
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
② 课文第三段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？祖父的话暗示了什么？
思考：为什么祖父会提到三姐妹？
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
② 课文第三段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？祖父的话暗示了什么？
插叙，为了表明“我”家对莲花有很深的感情，大家都很喜爱莲花，祖父的话暗示了莲花即“我们”姐妹，暗示“我”与莲花之间的关系，为后文写惦记雨中莲花埋下伏笔。
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
③分析“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”这句话在文中的作用。
提示：“繁杂的雨声”和“浓阴的天”有什么作用？
雨声“繁杂"”与心情“烦闷”有何关联？
这样的雨夜会让你想到什么？
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
③分析“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”这句话在文中的作用。
“繁杂的”表明夜雨下得很大，为全文奠定了一种低郁的情感基调；“烦闷”是写“我”在雨天的心情，这是欲扬先抑的写法，为后面写“感动”蓄势。为后文红莲受风雨摧残的场景作铺垫。
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
④“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白舞儿小船般散漂在水面。”使用了什么修辞手法？结合上下文，说说文章为什么要描写白莲凋谢的景象。
比喻的修辞手法，将白莲的花瓣比作小船，生动形象地写出白莲花瓣被雨打落后的飘零之状。描写白莲凋谢的景象，与“亭亭”立着的红莲形成对比，突出了红莲的生机与活力。
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑤ 红莲是本文描写的重点，结合上下文，说说作者为什么要特意描写白莲？
对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护。被雨点打谢了，而紅莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我”的照顾，写出了母爱的伟大。
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑤ 红莲是本文描写的重点，结合上下文，说说作者为什么要特意描写白莲？
两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑥“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。”分析句中的“繁密”、“欹斜”一词有什么表达作用
“繁密”写出了雨势之猛，“鼓斜”形象地写出了红莲在雨点的打击下东倒西歪、无处可躲的情态，为后文写荷叶在风雨中庇护红莲做铺垫。
1、作家简介
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑦第五段最后一句话，“我不敢下阶去”中的“不敢”体现作者怎样的心理？结合雷雨描写分析。
雷雨实感压迫：“雷声作了”引发生理紧张，“愈下愈大”强化失控感。
环境描写的助推作用：“雷声”制造听觉威慑,“愈下愈大”的动态压迫。
“我”对红莲命运的无力感：眼见“左右攲斜”却无法庇护。
“不敢”既写出对暴雨的畏惧，更隐含对红莲命运的担忧。雷雨“愈下愈大”的环境压迫感，强化了作者无力庇护红莲的焦虑，为后文荷叶守护埋下伏笔。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑦第五段最后一句话，“我不敢下阶去”中的“不敢”体现作者怎样的心理？结合雷雨描写分析。
“不敢”既写出对暴雨的畏惧，更隐含对红莲命运的担忧。雷雨“愈下愈大”的环境压迫感，强化了作者无力庇护红莲的焦虑，为后文荷叶守护埋下伏笔。
“不敢”既写出对暴雨的畏惧，更隐含对红莲命运的担忧。雷雨“愈下愈大”的环境压迫感，强化了作者无力庇护红莲的焦虑，为后文荷叶守护埋下伏笔。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑧阅读第六段说说“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”结合对文章的理解，分析“倾侧”“覆盖”的表达效果。
提问：若改“斜遮”代替“覆盖”，哪个更显全面保护？
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑧阅读第六段说说“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”结合对文章的理解，分析“倾侧”“覆盖”的表达效果。
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑨仔细阅读第六段，说说你怎样理解“我不宁的心绪散尽了”这句话。
思考：“我”的心情和红莲状态的关系。
“心绪散尽”是突然消失还是逐渐化解？从哪些词能看出来？如果红莲最终没有被保护，“我”的心绪可能会怎样发展？
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑨仔细阅读第六段，说说你怎样理解“我不宁的心绪散尽了”这句话。
“我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右攲斜”，现在由于荷叶的遮蔽，红莲安然无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋。
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑩第七段，“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”运用了什么修辞手法，有什么表达效果？“勇敢慈怜的荷叶”能否换成“宽大厚实的荷叶”？为什么？
提示： 快速找出这句话中的“拟人标志词”。勇敢：是指不怕危险和困难，有胆量，不退缩。
慈怜：由“慈”与“怜”组合而成的汉语复合词，体词义为以仁慈之心给予关爱与怜惜。
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑩第七段，“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”运用了什么修辞手法，有什么表达效果？“勇敢慈怜的荷叶”能否换成“宽大厚实的荷叶”？为什么？
提示： 如果荷叶会说话，“勇敢慈怜”的荷叶会说什么？“宽大厚实”的荷叶又会说什么？文中荷叶其实也被雨打湿，它的“勇敢”特别体现在哪里？
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑩第七段，“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”运用了什么修辞手法，有什么表达效果？“勇敢慈怜的荷叶”能否换成“宽大厚实的荷叶”？为什么？
1.运用拟人的手法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到在荷叶的保护下，红莲安全了。作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑩第七段，“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”运用了什么修辞手法，有什么表达效果？“勇敢慈怜的荷叶”能否换成“宽大厚实的荷叶”？为什么？
2.不可替换。“勇敢”赋予荷叶主动牺牲的人格，呼应“倾侧”动作的决绝；“慈怜”强调守护的温情动机，与后文“母亲”形成精神投射。若换为“宽大厚实”，则失去拟人情感，弱化“以弱护幼”的象征深意。
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
①文章第8段说“我心中深深地受了感动”，其原因是什么 结合乡下文思考分析。
任务安排：小组为“荷叶与红莲”设计一组内心独白，体现保护与被保护的关系。结合前面的课文，分析“我”情绪变化的主要原因。
提问：荷叶明知自己会被淋湿，为什么还要保护红莲？
文中“深深”这个叠词比单用“深”多了哪些情感层次？
提示：母爱本质是清醒的自我牺牲：明知会淋透，仍选择覆盖。
母爱情感解码
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
①文章第8段说“我心中深深地受了感动”，其原因是什么 结合乡下文思考分析。
大雨来临，雨打红莲，荷叶倾侧过来覆盖红莲，无所畏惧地为红莲遮蔽风雨，作者被这一情景深深地感动了。母亲正如在雨中为红莲遮蔽风雨的荷叶，总在子女遇到“风雨”时悄然而至，无私地保护子女，帮助子女，给子女慰藉和力量，这也令作者深受感动。
母爱情感解码
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
②体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ”所蕴含的思想感情，其中“雨点”又指的是什么？
要求：全班齐读结尾段，再次体会其中的情感。
圈画核心意象：“雨点”“无遮拦天空”“荫蔽”。
提问：生活中你遇到了哪些“雨点”，你是怎么解决的？
母爱情感解码
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
②体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ”所蕴含的思想感情，其中“雨点”又指的是什么？
“雨点”暗指入生路上的风风雨和坎坷磨难。这几句运用了比喻、反问等修辞手法，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。
母爱情感解码
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
③从文中看，荷叶的什么特点与母亲相似 结合文中的信息，说说这里的母亲是一个怎样的形象？
活动安排：将分为4-6人小组，
讨论问题：荷叶有哪些具体特点？这些特点如何与母亲形象相对应？文中描写母亲的句子有哪些？有什么特点？并将讨论的结果汇总。
小组合作探究
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
③从文中看，荷叶的什么特点与母亲相似 结合文中的信息，说说这里的母亲是一个怎样的形象？
用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。母亲没有正面出场，只写到一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲身边”。作品写母亲，完全使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，既表现出母爱的动人，也表现出女儿对母亲的深厚依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。
小组合作探究
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
④作者的情思主要为这红莲的遭遇的变化而变化，可散文诗的题目叫作《荷叶·母亲》，如果改为《荷叶·红莲》好吗？为什么？
提示：运用借物喻人方法需要注意，所描述事物的特点， 要与人的品格有相似之处。
小组合作探究
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
④作者的情思主要为这红莲的遭遇的变化而变化，可散文诗的题目叫作《荷叶·母亲》，如果改为《荷叶·红莲》好吗？为什么？
原题《荷叶·母亲》直接点明“借物喻人”的核心手法，突出“母爱”主题。文中荷叶象征母亲，红莲象征子女，作者借“荷叶”，表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美和歌颂。
小组合作探究
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑤回顾第7课的《金色花》《荷叶·母亲》两篇文章，两者的共同点和不同点有哪些？可借助下面表格讨论不同点。
活动安排：全班分为“泰戈尔小队”（3组）与“冰心小队”（3组）。
每组4人，小组成员再次阅读两篇课文，用不同的符号分别标注孩子视角的语句和母亲视角的语句，并分析两篇课文共有的修辞手法。
思维拓展
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑤回顾第7课的《金色花》《荷叶·母亲》两篇文章，两者的共同点和不同点有哪些？可借助下面表格讨论不同点。
提示：《金色花》：通过“坏孩子”的顽皮试探→“你会认识我吗”的依恋。《荷叶·母亲》：从“不适意”的烦躁→“深深受了感动”的顿悟。
思维拓展
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑤回顾第7课的《金色花》《荷叶·母亲》两篇文章，两者的共同点和不同点有哪些？可借助下面表格讨论不同点。
共同点：1.两篇作品兼具散文的形式自由与诗歌的抒情性，语言凝练，意境优美；
2.均以歌颂母爱为核心，《金色花》通过孩童对母亲的依恋表达母爱，《荷叶·母亲》则借荷叶护莲直接讴歌母爱的庇护，情感本质均为对母爱的礼赞 。
思维拓展
“倾侧”“覆盖写出了荷叶为红莲遮风挡雨的姿态。荷叶对红莲的保护就像母亲对子女的关爱和无惧无畏的守护。荷叶保护红莲，正如母亲对儿女无私的关爱和无所畏惧的守护。此句为下文由物及人、歌颂母爱做铺垫。
二、教学过程
（四）【文本探究】
⑤回顾第7课的《金色花》《荷叶·母亲》两篇文章，两者的共同点和不同点有哪些？可借助下面表格讨论不同点。
不同点：
思维拓展
三、作业布置
1.仿写：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
要求：保持“（称呼）！你是___，我是___。当___来临，除了你，谁是我___？”的反问抒情句式。需体现保护与被保护、依赖与被依赖的亲情关系。
三、作业布置
2.观察记录一种植物庇护现象（如大树遮阳、蘑菇挡雨）
要求：包含视觉与触觉描写，运用拟人或比喻修辞，100字左右。

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