资源简介

《从百草园到三味书屋》教学设计
一、核心素养目标
文化自信：通过研读鲁迅的童年回忆，感受中国现代文学奠基人对童年生活的深情回望，理解《朝花夕拾》“回忆性散文” 的文化价值，体会封建教育背景下儿童天性与教育模式的碰撞，增强对中国现代文学经典的认同感与鉴赏能力。
语言运用：积累文中 “确凿”“倜傥”“人迹罕至” 等重点字词的音、形、义，掌握 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 的句式特点并学会仿写；能准确分析文中景物描写、动作描写的语言特色，提升语言感知与表达能力。
思维能力：通过梳理 “百草园 — 过渡段 — 三味书屋” 的文章结构，培养逻辑思维；通过对比百草园与三味书屋的生活差异，探究作者情感倾向，发展辩证思维；通过分析寿镜吾先生的人物形象，提升多角度思考问题的能力。
审美创造：感受百草园中自然景物的生机之美、儿童活动的童趣之美，体会文字背后蕴含的作者对童年的珍视；赏析文中生动的描写手法，学习用文学性语言展现生活中的美好，提升审美感知与审美表达能力。
二、教学重点
梳理文章以 “空间变换” 为线索的结构，理解百草园生活与三味书屋生活的内容差异。
赏析百草园部分的景物描写、传说叙述与活动描写，体会 “乐园” 的内涵；分析三味书屋部分的环境、人物与事件，把握作者对封建教育的态度。
三、教学难点
理解 “似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园” 中 “似乎” 与 “确凿” 的不矛盾性，体会成人视角与儿童视角的差异。
辩证分析寿镜吾先生的人物形象，理解作者对三味书屋生活 “苦中有乐” 的复杂情感，而非单纯的批判或否定。
四、教学过程
第一课时
（一）情境导入
同学们，童年是每个人生命中最珍贵的时光 —— 或许是村口老槐树下的追逐打闹，或许是外婆家院子里的花鸟虫鱼，或许是课堂上偷偷画下的小人儿。这些细碎的片段，长大后回想起来，都成了心底最温暖的光。今天，我们要走进一位文学巨匠的童年，看看他记忆里的 “乐园” 是什么模样，又是什么样的学堂，承载了他另一段成长时光。他就是鲁迅，这节课我们一起学习他的回忆性散文 ——《从百草园到三味书屋》。
（二）预习检测
走近作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918 年，他以 “鲁迅” 为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，以犀利的文笔揭露封建礼教的 “吃人” 本质，奠定了新文学运动的基石。此后，他陆续创作《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》等经典作品，涵盖小说、散文、杂文等多种体裁，内容深刻反映社会现实，批判国民性问题，引领时代思想潮流。
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”《从百草园到三味书屋》选自他的回忆性散文集《朝花夕拾》，这部作品收录了 10 篇散文，多回忆童年、少年及青年时期的生活经历，文字兼具温情与批判，是了解鲁迅早年生活与思想的重要文本。“朝花夕拾” 意为 “早晨的花傍晚拾起”，暗含作者晚年对过往时光的回望与珍视，字里行间满含对童年纯真、少年理想的怀念，也藏着对时代环境的反思。
字词积累
确凿（què záo） 觅食（mì shí） 跪坐（guì zuò） 拗断（ǎo duàn）
轻捷（qīng jié） 云霄（yún xiāo） 恭敬（gōng jìng） 倘若（tǎng ruò）
啄食（zhuó shí） 鉴赏（jiàn shǎng）和蔼（hé ǎi） 质朴（zhì pǔ）
博学（bó xué） 渊博（yuān bó） 蝉蜕（chán tuì） 倜傥（tì tǎng）
淋漓（lín lí） 盔甲（kuī jiǎ） 绅士（shēn shì）
人迹罕至（rén jì hǎn zhì） 人声鼎沸（rén shēng dǐng fèi）、
（三）课文教学
学习任务一：梳理文章结构，把握整体内容
文章标题是 “从百草园到三味书屋”，“从…… 到……” 的句式提示了文章的什么线索？结合课文内容，说说作者围绕这条线索写了哪两部分核心内容，以及连接两部分的关键段落是哪一段。
“从…… 到……” 提示文章以 “空间变换” 为线索。作者围绕这条线索写了两部分内容：第一部分是 “百草园的生活”（第 1—8 段），第二部分是 “三味书屋的生活”（第 10—24 段）。连接两部分的关键段落是第 9 段，这是一段过渡段，起到 “承上启下” 的作用 ——“承上” 总结百草园的生活，表达对百草园的不舍；“启下” 引出即将前往三味书屋的情节，自然衔接两部分内容。
默读第 1 段，找出总写百草园特点的句子，并圈出核心关键词。结合这句话，说说作者对百草园的整体情感是怎样的。
总写百草园特点的句子是 “似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。核心关键词是 “乐园”。这句话直接点明了作者对百草园的情感 —— 尽管在成人视角下，百草园 “只有一些野草”，看似普通甚至简陋，但在童年鲁迅的眼中，它是充满乐趣、让人流连的 “乐园”，奠定了全文对百草园 “喜爱与怀念” 的情感基调。
“似乎” 与 “确凿” 是一对看似矛盾的词语，作者为什么要同时使用这两个词？请结合视角差异分析。
两个词并不矛盾，因为它们分别代表了两种不同的视角。“确凿” 是从成人视角出发 —— 成年鲁迅回忆百草园，客观上判断那里 “只有一些野草”，没有华丽的景致，这是对百草园实际景象的 “确定” 描述；“似乎” 则带有不确定感，一方面是因为时间久远，作者对百草园的细节记忆可能不够清晰，另一方面也暗含成人视角对童年认知的 “审视”—— 毕竟在成人看来，“只有野草” 的地方能成为 “乐园”，多少有些超出常规认知，因此用 “似乎” 体现这种微妙的踌躇。而 “却是我的乐园” 则回归儿童视角，强调童年时期对百草园的主观喜爱，让两个词的使用形成合理互补，既真实又富有层次。
默读第 2—8 段，思考：作者从哪三个方面具体展现百草园是 “乐园”？请分别概括每一方面的内容。
作者从 “乐景”“乐闻”“乐事” 三个方面展现百草园是 “乐园”。“乐景” 指第 2 段对百草园自然景物的描写，包括菜畦、皂荚树、桑葚等植物，以及鸣蝉、黄蜂、叫天子等动物，展现了百草园的生机与美好；“乐闻” 指第 3—6 段对美女蛇传说的叙述，这个充满神秘色彩的故事为百草园增添了趣味，也让鲁迅获得了 “教训”；“乐事” 指第 7—8 段对雪地捕鸟的描写，记录了童年时期在百草园中的具体活动，充满童真童趣。
从第 2—8 段的内容安排来看，作者采用了怎样的结构来写百草园？这种结构有什么好处？
作者采用 “总分总” 的结构写百草园。第 1 段总写百草园是 “乐园”，提出核心观点；第 2—8 段分写 “乐景”“乐闻”“乐事”，从不同角度具体阐释 “乐园” 的内涵；整体上又以 “乐园” 为核心贯穿，形成完整的逻辑闭环。这种结构的好处是：先总起，让读者快速把握核心情感与观点；再分述，通过具体内容丰富 “乐园” 的形象，让 “乐园” 的特点更鲜明、更可感；最后虽未直接 “总结”，但各分述内容都紧扣 “乐园”，强化了主题，使百草园的形象立体饱满，也让文章条理清晰，层次分明。
学习任务二：赏析百草园 “乐景”，品味描写手法
第 2 段是对百草园自然景物的集中描写，作者先写 “不必说…… 也不必说……”，再写 “单是……”，这种句式有什么表达效果？“单是” 后面的内容是作者要强调的重点吗？
这种句式属于 “铺陈 + 聚焦” 的写法，表达效果鲜明。“不必说…… 也不必说……” 列举了百草园中较为宏观、常见的景物 —— 从植物到动物，从静态到动态，展现了百草园景物的 “丰富性”，让读者感受到百草园的 “大乐趣”；而 “单是…… 就有无限趣味” 则将镜头聚焦到 “周围的短短的泥墙根一带”，这个相对狭小的区域，却能带来 “无限趣味”，通过 “小区域” 与 “大乐趣” 的对比，更突出百草园 “处处是乐趣” 的特点。“单是” 后面的内容是作者要强调的重点，因为它用 “以小见大” 的方式，说明即使是百草园中不起眼的角落，也充满趣味，进而印证百草园整体是 “乐园”，比单纯罗列景物更有说服力。
第 2 段描写景物时，从哪些感官角度入手？请分别找出对应的句子，并分析其作用。
作者从视觉、听觉、味觉三个感官角度描写景物。
视觉角度：“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”“紫红的桑葚”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”“木莲有莲房一般的果实”“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”。这些句子通过描写景物的颜色（碧绿、紫红）、形态（光滑、高大、莲房一般、小珊瑚珠攒成的小球）、动作（伏、窜），让景物形象直观可感，展现了百草园的色彩斑斓与生机活力。
听觉角度：“鸣蝉在树叶里长吟”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。作者用 “长吟”“低唱”“弹琴” 等词语描写动物的声音，将声音具象化，赋予自然声响以美感，让读者仿佛能听到百草园中的 “自然交响曲”，营造出热闹而愉悦的氛围。
味觉角度：“覆盆子…… 又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”。直接描写覆盆子的味道，既突出了其口感特点，也体现了童年鲁迅对百草园中 “美食” 的喜爱，进一步强化了 “乐园” 的属性 —— 不仅有好看的、好听的，还有好吃的。
文中 “油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴” 运用了什么修辞手法？这种手法对表现百草园的 “乐” 有什么帮助？
运用了拟人的修辞手法。作者将油蛉和蟋蟀当作人来写，赋予它们 “低唱”“弹琴” 等人的行为与技能。这种手法的好处是：一方面，让油蛉和蟋蟀的形象更生动、更可爱，不再是单纯的昆虫，而是能与儿童互动的 “小伙伴”，拉近了读者与景物的距离；另一方面，“低唱”“弹琴” 营造出一种轻松、愉悦的氛围，暗示这些声音在童年鲁迅听来是悦耳的、有趣的，而非杂乱的噪音，从而更好地表现百草园是充满乐趣的 “乐园”，也体现了作者对百草园景物的喜爱之情。
作者描写百草园的景物时，有什么顺序特点？请结合具体语句分析。
作者描写景物时，采用了 “整体到局部”“高低结合” 的顺序。
整体到局部：“不必说…… 也不必说……” 描写的是百草园中较为开阔、整体的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉、黄蜂等，属于 “整体” 视角；“单是周围的短短的泥墙根一带” 则将视角缩小到 “局部” 区域，聚焦于泥墙根附近的油蛉、蟋蟀、何首乌、覆盆子等，从整体铺垫到局部聚焦，让描写层次清晰，重点突出。
高低结合：描写景物时兼顾了 “高处” 与 “低处” 的景物。高处的景物有 “高大的皂荚树”“直窜向云霄里去的叫天子”；低处的景物有 “碧绿的菜畦”“伏在菜花上的黄蜂”“泥墙根一带的油蛉、蟋蟀”。这种高低结合的描写，让百草园的空间感更立体，展现了百草园 “上下皆有乐趣” 的特点，避免了描写的单调。
作者在描写何首乌时，提到 “有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”。这段描写有什么作用？
这段描写有多重作用。首先，它真实还原了儿童的心理特点 —— 童年时期的鲁迅对 “何首乌根像人形、吃了成仙” 的说法充满好奇，这种 “好奇” 驱使他不断拔何首乌，甚至弄坏泥墙，展现了儿童的天真、幼稚与探索欲，让 “乐园” 的描写更贴合 “童年” 的视角；其次，“从来没有见过有一块根像人样” 的结果，带有一丝小小的遗憾，却也让这段经历更真实可爱，不完美的小遗憾反而成了童年乐趣的一部分；最后，这段描写也从侧面体现了百草园是 “自由探索的天地”—— 在这里，鲁迅可以按照自己的好奇心行动，不受过多约束，进一步印证了百草园是 “乐园” 的属性。
（四）课堂小结
本节课我们围绕 “百草园” 展开学习，首先梳理了文章以 “空间变换” 为线索的结构，明确了百草园生活是全文的第一部分核心内容；接着通过分析第 1 段的总起句，理解了 “似乎” 与 “确凿” 的视角差异，把握了 “乐园” 这一核心情感关键词；最后重点赏析了第 2 段的 “乐景” 描写，从句式、感官角度、修辞手法、描写顺序等方面，品味了百草园的生机与趣味，也体会了作者对童年生活的喜爱与怀念。下节课我们将继续学习百草园的 “乐闻” 与 “乐事”，并走进三味书屋，探究另一部分的生活内容。
（五）作业布置
背诵第 2 段描写百草园自然景物的文字，要求准确、流畅，下周课堂抽查。
运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 的句式，仿写一段关于 “我的童年乐园” 的文字，字数不少于 150 字，要包含至少两种感官描写（如视觉、听觉、味觉等）。
预习第 3—9 段，思考：美女蛇的传说给百草园增添了什么？雪地捕鸟的描写中，哪些动词用得特别精彩？第 9 段的过渡作用具体体现在哪些句子中？
第二课时
（一）复习导入
上节课我们一起走进了鲁迅的童年乐园 —— 百草园，还记得第 2 段中那些鲜活的景物吗？“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树”，还有 “低唱的油蛉，弹琴的蟋蟀”，这些描写让我们仿佛也置身于那个充满生机的小天地。今天，我们继续探索百草园的乐趣 —— 除了美好的景物，这里还有神秘的传说和有趣的活动；之后，我们还要跟着鲁迅的脚步，走进三味书屋，看看那里的学习生活又是怎样的。
（二）课文教学
学习任务三：探究百草园 “乐闻” 与 “乐事”，分析写作手法
第 3—6 段写了美女蛇的传说，这个传说的主要内容是什么？作者为什么要在描写百草园时插入这个传说？
美女蛇传说的主要内容是：先前，有一个读书人在古庙里用功，晚间有美女蛇化作人来伴他读书，待他识破后，美女蛇露出原形（一条美女蛇），后被老和尚用飞蜈蚣治死；鲁迅的保姆长妈妈告诉他，倘若有陌生的声音叫名字，万不可答应，否则会被美女蛇害死。
作者插入这个传说的原因有三点：第一，增添百草园的 “神秘色彩”—— 百草园本是自然之地，加入带有奇幻色彩的传说，让它不再只是单纯的 “景物乐园”，更成为充满想象与趣味的 “精神乐园”，符合儿童对神秘事物的好奇心理；第二，丰富 “乐园” 的内涵 —— 传说不仅带来乐趣，还让童年鲁迅获得了 “不要轻易答应陌生人” 的教训，让百草园成为既有趣味又能 “增长见识” 的地方；第三，推动情节与情感 —— 传说让百草园的形象更丰满，也为后文离开百草园时的不舍之情做铺垫，因为这个充满故事的地方，承载了更多童年记忆。
美女蛇的传说在记叙顺序上属于什么？这种记叙顺序与上下文的衔接是否自然？请结合过渡句分析。
美女蛇的传说属于 “插叙”—— 它不是顺着 “描写景物 — 开展活动” 的主线叙述，而是插入了一段与百草园相关的过往故事。这种记叙顺序与上下文的衔接十分自然，因为有明确的过渡句。上文第 2 段结尾写 “单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，引出泥墙根附近的事物；第 3 段开头 “长妈妈曾经讲给我一个故事听”，自然地从 “景物描写” 过渡到 “传说叙述”，说明这个传说与百草园（尤其是泥墙根一带的环境）相关，是长妈妈在百草园相关的情境中讲给鲁迅的；第 6 段结尾 “这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，则将传说的影响与童年鲁迅的心理活动结合，再自然过渡到第 7 段对雪地捕鸟的描写，让插叙内容不突兀，与主线融合紧密。
第 7—8 段写雪地捕鸟，作者用了一系列动词来描写捕鸟的过程，请找出这些动词，并分析它们的表达效果。
描写雪地捕鸟过程的动词有 “扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”。这些动词的表达效果主要体现在三个方面：第一，“准确”—— 每个动词都对应捕鸟的具体动作，如 “扫” 雪是为了露出地面，“支” 筛子是为了搭建捕鸟的 “陷阱”，“撒” 秕谷是为了引诱鸟雀，“拉” 绳子是为了触发机关，“罩” 是最终捕捉鸟雀的动作，完整还原了捕鸟的步骤，让读者能清晰想象出整个过程；第二，“生动”—— 这些动词富有动态感，如 “支”“系”“牵” 等动作，展现了儿童捕鸟时的认真与谨慎，“看” 字体现了等待鸟雀时的紧张与期待，“拉”“罩” 则表现了捕鸟成功时的快速与兴奋，让画面感极强；第三，“传情”—— 通过这些精准的动词，读者能感受到童年鲁迅对捕鸟的喜爱与熟练，体会到他在百草园中自由活动的快乐，进一步凸显了百草园 “乐园” 的属性。
第 7 段开头说 “冬天的百草园比较的无味”，这句话与后文写雪地捕鸟的乐趣有什么关系？作者运用了什么写作手法？
这句话与后文形成 “先抑后扬” 的关系，作者运用了 “先抑后扬” 的写作手法。“冬天的百草园比较的无味” 是 “抑”—— 先暂时贬低冬天百草园的趣味性，承认它不如春夏秋三季热闹、有生机；后文写 “雪一下，可就两样了”，通过描写雪地捕鸟的乐趣，展现冬天百草园的独特趣味，这是 “扬”。这种手法的好处是：通过 “抑” 的铺垫，让后文的 “扬” 更有冲击力，突出冬天百草园 “雪中捕鸟” 的乐趣之可贵；同时，也符合客观现实 —— 冬天的百草园确实因植被凋零、动物减少而显得 “无味”，但童年的乐趣总能在平凡中找到，这种写法让百草园的 “乐园” 形象更真实，也让童年鲁迅的 “善于发现乐趣” 的特点更鲜明。
第 8 段写 “闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的，我却往往捕不到一只”，作者为什么要写自己捕鸟不如闰土的父亲？这是否会削弱百草园的 “乐”？
作者写自己捕鸟不如闰土的父亲，不会削弱百草园的 “乐”，反而让 “乐” 更真实。原因有两点：第一，符合儿童的能力特点 —— 闰土的父亲是成年人，有丰富的捕鸟经验，而鲁迅是儿童，捕鸟技术不如成年人是正常的，这种 “不如” 让描写更贴近现实，避免了 “儿童无所不能” 的虚假感；第二，“乐” 的核心在于过程而非结果 —— 尽管鲁迅 “往往捕不到一只”，但他参与捕鸟的过程是快乐的：从准备工具（扫雪、支筛子、撒秕谷）到等待鸟雀，再到尝试拉绳子，每一个步骤都充满童真与期待，这种 “参与的快乐” 比 “捕获的数量” 更重要，因此不会削弱百草园的 “乐”，反而让 “乐园” 的乐趣更贴近儿童的真实体验 —— 快乐源于探索与实践，而非单纯的成功。
第 9 段是过渡段，请找出体现 “承上” 和 “启下” 的句子，并分析它们分别表达了作者怎样的情感。
体现 “承上” 的句子是 “我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”。“不能常到百草园” 直接点明要与百草园告别，“Ade”（德语 “再见” 的音译）的使用，带有儿童式的天真与不舍，称呼 “蟋蟀们”“覆盆子们”“木莲们” 为 “我的”，并使用感叹号，强烈表达了作者对百草园的留恋与不舍之情，是对前文百草园 “乐园” 生活的总结与告别。
体现 “启下” 的句子是 “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，…… 都无从知道。”。这句话引出了 “进入三味书屋” 的情节，“最严厉的书塾” 暗示了三味书屋与百草园的差异，而三个 “也许是” 的猜测，既体现了儿童对 “被送进书塾” 原因的困惑，也暗含了对百草园自由生活的留恋 —— 他不明白为什么要离开充满乐趣的百草园，去一个 “严厉” 的地方，为后文描写三味书屋的生活做了铺垫，情感上从 “不舍” 过渡到 “困惑与期待（或不安）”。
学习任务四：研读三味书屋生活，分析环境、人物与主题
第 10 段描写三味书屋的环境，请找出相关句子，并概括三味书屋环境的特点。这种环境特点与百草园有什么不同？
描写三味书屋环境的句子是 “从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位”。
三味书屋环境的特点是 “简单、质朴、严肃、陈腐”。“黑油的竹门”“第三间是书房” 体现了环境的简单，没有过多装饰；“匾”“画着梅花鹿的画” 体现了书房的质朴，同时 “梅花鹿”（“鹿” 与 “禄” 谐音，象征科举功名）和 “三味书屋” 的匾额，暗示了这里的 “读书” 与封建科举、传统学问相关，带有严肃的氛围；“没有孔子牌位” 看似打破了传统书塾的刻板，但整体环境仍以 “读书、治学” 为核心，缺乏百草园的自然生机，带有一定的陈腐感（符合封建传统书塾的整体风格）。
与百草园的不同在于：百草园是 “自然、鲜活、自由” 的，有丰富的动植物、神秘的传说、自由的活动，充满儿童的乐趣；三味书屋是 “人工、严肃、受限” 的，以书房为核心，环境围绕 “读书” 展开，缺乏自然生机，规则更多，氛围更庄重，体现了 “教育场所” 与 “自然乐园” 的本质差异。
“三味书屋” 的 “三味” 是什么意思？这个名称体现了书屋的什么特点？
“三味” 的含义是 “读经味如稻粱，读史味如肴馔（yáo zhuàn，指鱼肉等荤菜），读诸子百家味如醯醢（xī hǎi，指醋和酱等调味品）”。意思是读儒家经典（经）像吃五谷一样，是生存的根本；读史书像吃荤菜一样，能丰富见识；读诸子百家的著作像吃调味品一样，能增添趣味。
这个名称体现了书屋的两个特点：第一，“注重传统学问”——“经、史、诸子百家” 都是中国封建时代的传统学问，说明三味书屋的教学内容以传统经典为主，符合封建教育的核心；第二，“强调读书的价值”—— 将读书与 “稻粱、肴馔、醯醢” 这些生活必需品或美味联系起来，暗示读书是 “有用” 的，既能满足精神需求，也与个人发展（如科举功名）相关，体现了封建教育对 “读书实用性” 的重视。
作者写三味书屋的学习生活，选取了四个片段，请分别概括这四个片段的内容，并说说它们共同展现了三味书屋生活的什么特点。
四个片段的内容分别是：
片段一（第 11—12 段）：鲁迅向寿镜吾先生提问 “怪哉” 这虫是怎么一回事，先生拒绝回答；
片段二（第 13 段）：鲁迅和同学们到三味书屋后面的园里寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；
片段三（第 14—17 段）：师生读书的场面，先生大声朗读，学生们跟着读，有的读得认真，有的读得含糊；
片段四（第 18—24 段）：先生读书入神时，同学们偷偷做戏、画画儿。
这四个片段共同展现了三味书屋生活 “苦中有乐” 的特点。“苦” 体现在：先生拒绝回答 “怪哉” 的问题，体现了封建教育的 “守旧”—— 只重视经典背诵，不鼓励好奇心与探索；读书内容晦涩（如 “子曰诗云”），学生难以理解，场面有些枯燥；书屋规则严格，学生不能随意活动。“乐” 体现在：学生可以到后园寻蝉蜕、喂蚂蚁，享受片刻的自然乐趣；师生读书的场面虽严肃，但也有 “先生读书入神” 的可爱之处；学生在先生不注意时做戏、画画儿，体现了儿童天性的流露，这些 “偷偷的乐趣” 是三味书屋生活中难得的轻松时刻。
寿镜吾先生是三味书屋的核心人物，结合课文内容，分析他的人物形象有哪些特点。
寿镜吾先生的人物形象具有 “多面性”，并非单纯的 “严厉守旧”，具体特点如下：
方正、质朴、博学：课文第 10 段提到三味书屋是 “全城中称为最严厉的书塾”，先生的教学态度严肃，体现 “方正”；他的书房布置简单（只有匾、画，没有孔子牌位），生活简朴，体现 “质朴”；他精通 “经、史、诸子百家”，能熟练朗读经典，且教学时 “不断增加教学内容”，体现 “博学”。
教学认真但守旧：先生读书时 “总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，可见他对读书的投入与认真；但他拒绝回答 “怪哉” 的问题，认为这类问题 “不相干”，体现了封建教育的 “守旧”—— 只关注经典知识的传授，不重视学生的好奇心与课外知识的探索，维护 “师道尊严” 与教学秩序，忽视儿童的认知需求。
对学生既严厉又宽容：作为 “最严厉的书塾” 的先生，他对学生有要求（如读书要认真，不能随意提问无关问题），体现 “严厉”；但他也有宽容的一面，如学生到后园玩耍，他并未严厉禁止，只是 “大叫起来：‘人都到哪里去了？’”，发现后也没有过度惩罚；学生在他读书入神时做戏、画画儿，他 “也不甚理会”，可见他并非 “刻板的暴君”，而是在封建教育框架下，对学生的天性有一定的包容。
热爱读书：先生读书时的神态（微笑、仰头、摇头、拗过去）和动作，展现了他对读书的热爱，这种热爱虽带有封建文人的印记，但也让人物形象更鲜活，而非单纯的 “教育工具”。
作者写学生 “逃课” 到后园玩耍、课上开小差做游戏，有什么深层用意？
作者写这些片段，有两层深层用意：第一，“批判封建教育对儿童天性的压抑”—— 三味书屋的教学内容枯燥、规则严格，不适合儿童的认知特点与天性，学生 “逃课”“开小差” 是对这种压抑的 “自然反抗”，体现了儿童对自由、乐趣的本能追求，而封建教育却试图用 “严厉”“守旧” 的方式束缚这种天性，作者通过这些片段，间接批判了封建教育的不合理性；第二，“展现儿童天性的不可压抑”—— 即使在三味书屋这样严肃的环境中，儿童依然能找到乐趣（后园玩耍、课上做戏画画），说明 “热爱自然、追求快乐” 是儿童的本能，这种天性不会被完全磨灭，作者通过这些片段，表达了对儿童天性的尊重与肯定，也让三味书屋的生活描写更真实，避免了 “一味批判” 的片面性。
（三）课堂小结
本节课我们完成了对全文的学习：先是探究了百草园的 “乐闻”（美女蛇传说）与 “乐事”（雪地捕鸟），通过分析插叙手法、动词运用、先抑后扬等写作技巧，进一步体会了百草园 “乐园” 的丰富内涵；接着走进三味书屋，从环境描写、生活片段、人物形象三个角度，把握了三味书屋 “苦中有乐” 的特点，辩证分析了寿镜吾先生的多面性；最后通过对比百草园与三味书屋的 “乐”，深入理解了作者对童年的怀念、对自由的向往，以及对封建教育的批判与反思。全文以 “空间变换” 为线索，情感真挚，描写生动，既展现了童年的美好，也蕴含了深刻的思想，是鲁迅回忆性散文的经典之作。
（四）作业布置
完成课后练习题：结合课文内容，写一段 200 字左右的文字，谈谈你对 “童年乐园” 的理解（可联系自己的童年经历）。
阅读《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》，对比本文与该文的写作风格，找出两处相同的写作特点，下周课堂分享。

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