资源简介

Unit 4 Hands-on fun 课时教学设计
本单元第 1 课时
Welcome to the unit
语篇研读（教材分析）
课型
听说课
What---语篇主题和主要内容
通过图片匹配活动（制作月饼、刷墙、做灯笼、组装架子）呈现常见 DIY 活动，再以对话形式
展示 “制作纸玫瑰” 的场景，涉及工具（coloured paper, tape, glue, scissors）和步骤（fold, cut,
tape/glue）等关键信息。引导学生关注 “手工制作的乐趣与过程”，渗透 “自己动手、创意实践” 的
理念。
Why---语篇传递的主题意义
让学生掌握 DIY 相关词汇（如 fold, tape, glue, scissors）和祈使句（如 “Fold the paper like this.”），
学会描述手工制作的工具和步骤。培养学生的动手能力和创新意识，渗透 “实践出真知” 的学习
理念，鼓励学生在合作中体验手工乐趣。
How---文体结构、语言特点及功能
结构上，先通过图片直观呈现 DIY 活动，再以对话形式还原制作过程，由具象到抽象，符合小
学生认知规律。语言上，以祈使句为主（如 “Let's make...”, “Fold the paper...”），句式简洁明了，
适合指令性表达；词汇聚焦工具和动作（如 scissors, fold, cut），实用性强。
学情分析
【
已知】词汇：已掌握简单动作词（如 make, put）和常见物品词（如 paper, tape）。句型：能
理解并使用简单祈使句（如 “Open the door.”）和一般将来时（如 “I'm going to...”）。经验：有
过简单手工制作经历（如折纸、剪纸），对 “动手做” 有兴趣。
【
未知】DIY 相关工具词（scissors, glue）和动作词（fold, tape, assemble）。复杂祈使句（如 “Cut
the paper into pieces.”）和步骤描述（如 “First..., then...”）。难以按顺序清晰描述手工制作的过程。
能知】通过图片和实物辅助，可掌握 8-10 个 DIY 核心词汇，能使用祈使句发出简单指令。
【
在合作活动中，能按步骤完成简单手工制作并尝试描述过程。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.语言能力：掌握词汇(scissors, glue, tape, fold, cut, assemble, DIY, rose); 掌握句型-祈使句（“Fold
the paper like this.” “Cut the shapes.”）；描述计划（“I'm going to make...”）。能听懂并回应手工制
作的指令，用 3-5 句话简单描述制作步骤。
.学习能力：学会通过 “看图片、做动作、仿对话” 的方式记忆词汇和句型。在小组合作中，能
主动求助或帮助他人，提升合作学习能力。
.思维品质：能按 “准备工具→操作步骤→完成作品” 的逻辑梳理手工过程，培养有序思维。能
根据图片和实物联想词汇，提升具象到抽象的思维转换能力。
.文化意识：体验手工制作的乐趣，理解 “DIY” 背后 “自主创新、实践探索” 的理念。尊重他
人的创意成果，培养劳动成就感。
2
3
4
教学重难点
教学重点：核心词汇（scissors, glue, fold, cut, tape）核心句型：祈使句（发出制作指令）；“I'm
going to make...”（表达制作计划）。能用简单步骤描述手工制作过程（如 “First, fold... Then, cut...”）。
教学难点：区分易混淆词汇：tape（胶带）与 glue（胶水）的用法差异。按逻辑顺序连贯描述步
骤（如：避免步骤颠倒或遗漏）。在实际操作中灵活运用祈使句发出指令（如 “Pass me the scissors,
please.”）。
易错点: 祈使句省略主语（如误说 “You fold the paper.”，正确为 “Fold the paper.”）。“用胶水粘
贴” 应为 “glue... together”，易误说 “glue... with”。
易忘点: 一些描述朋友品质的低频词汇，如 cheerful（快乐的；开朗的），在日常使用频率低，
容易遗忘。一些较长句式，如 “What makes your friend so special ” 的完整使用和理解容易遗忘。
拓展点：工具类词汇的复数形式：scissors（本身为复数，不可说 “a scissors”，需用 “a pair of
scissors”）。步骤连接词：first, then, finally（描述过程时易遗漏，导致逻辑不清晰）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解：
激 活 学 生 背 景 知 1.Look and guess.
识，引出 “手工制 教师展示教材封面（含 “DIY”“手工工具” 等元素），can you see ” 时对封
任务一:Lead in
任务一:
观察学生回答 “What
作” 主题；帮助学 提问：“Look at the cover. What can you see （胶水、 面 元 素 的 提 取 准 确
生 理 解 标 题 剪刀、手工成品等）”
Hands - on fun” 聚焦标题 “Hands-on fun”，引导学生猜测含义：
性；通过提问判断学
“
生是否理解 “hands -
含义；借助鲁班人 “What does ‘hands-on’ mean （用手做的）‘fun’ means on fun” 含义（如让学
物关联古今手工， ‘乐趣’，so ‘hands-on fun’ is...？（做手工的乐趣）” 生用自己话解释 ）；
激发学习兴趣。让 2.创设情境.
看学生能否快速呼应
学 生 熟 悉 常 见 教 师 提 问 ： “In ancient China, there was a great 猜出 “鲁班” ，评估对
DIY 活 动 英 文 表 craftsman. He was good at making things by hand. 中国传统工匠人物的
达；通过鲁班补充 Who was he （引导学生猜测 “鲁班”）”
认知。
话语，建立古今手 用 AI 课件呈现动画鲁班形象，鲁班打招呼：“Hello,
工活动联系，拓宽 kids! Today, let’s explore the fun of hands-on work!”
文化认知。让学生
掌握制作灯笼的基
础英文表达（动作、
材料词汇 ）；为 后
续听力、对话做语
言储备。
任务二:Pre-listening
1
. Look and match.
Suzy is learning about popular DIY activities. Let’s 任务二:
help her match the pictures with the activities!
检查小组配对答案准
确率，评估对 “make
mooncakes/lanterns”
展示教材 48 页图片（a. 做月饼 b. 刷墙 c. 做灯笼
d. 组装架子）和英文短语，学生分组完成配对。
等 短 语 的 认 读 与 理
解；观察学生对鲁班
补充内容的反应（如
是否能简单复述关联
点 ），判断文化关联
感知度。随机抽取学
核对答案时，鲁班补充：“These activities are like
ancient crafts—we made mooncakes and lanterns in
my time too!”
生复述制作步骤，看
是否能用英文准确表
述 （ 如 “Cut paper
into...”“Fold
it...”
等 ）；提问材料、动
作词汇含义，评估词
汇掌握情况。
2
.创设情境.
Suzy thinks these crafts are wonderful. She wants to
make paper roses, but she doesn’t know what she
needs.
Let’s guess: What materials does she need （引导学生
说出 paper, scissors, glue 等）”
2
. Look and learn.
鲁班教 Suzy 做灯笼
Lu Ban: Cut paper into a rectangle. Fold it into a
cylinder and glue the edges. Attach a bamboo hoop to
the top and bottom. Add a handle and a candle inside.
以教材封面和趣味猜测开启课堂，降低学习门槛，自然引出主题；融入中国
传统文化元素（鲁班 ），增强文化关联与学习代入感，让学生快速进入手
工学习情境。用配对任务预习词汇，符合语言学习 “先输入” 规律；借鲁班
之口关联古今，深化主题认知，让学生明白手工活动的传承性。依托 “鲁班
教手工” 趣味情境，自然呈现目标语言，让学生在 “学做手工” 中学习英语，
设计意图
实现语言学习与手工实践融合，降低词汇学习枯燥感。
教学目标
学习活动
效果评价
任务三:While-listening
1
. 情境创设
任务三:
观察学生听前表情、
状态，判断是否因情
境产生听力期待；听
力后简单询问学生对
情境的感受（如 “Do
you want to help Suzy
too ” ），评估情境感
染力。统计填空准确
率，分析错误集中点
Suzy 想做更多手工，发微信给 Millie：“I want to
make some paper rose. Will you help me
应用实践：
营 造 真 实 听 力 情
境 ， 让 学 生 带 着
“
帮 Suzy 解决问
题 ” 的 目 的 听 材
料，提升听力专注
度。通过填空练习，
聚焦听力材料关键
（
如易拼错词汇、易
2
. Listen and Fill in Blanks.
漏听短语 ），判断学
生 听 力 细 节 捕 捉 能
力；结合错误讲解，
观察学生是否理解修
正，评估知识掌握进
度。查看学生笔记完
整性（是否涵盖重点
词汇、句型 ）；通过
课堂随机提问知识点
信息（词汇、短语、播放听力材料，指导学生完成填空任务，核对答案
句型 ）；训练学生 并进行讲解。
抓取细节的听力能 3. Read and answer.
力。梳理听力材料 阅读文本，回答问题，理解文本细节。
知识点（词汇、语
4
.Read and take notes.
法、功能句 ），构
建知识体系；培养
学生归纳、笔记能
力。
学习听力材料中的知识点。
（
如 “这个短语在听
力里怎么用的？” ），
评估知识理解与吸收
程度。
用贴近学生日常交流的 “求助做手工” 情境，赋予听力任务实际意义，避免
单纯 “听题做题” 的枯燥，让听力更具生活关联性。填空是听力基础训练形
式，能引导学生关注语言细节；借助核对答案、讲解，实现听力输入后的即
时反馈与知识巩固，提升听力学习有效性。听完材料后进行知识梳理，符合
语言学习 “输入 - 整理 - 内化” 规律；让学生自主 / 引导做笔记，锻炼学
习策略，为后续语言输出（对话、讨论 ）夯实基础。
设计意图
教学目标
学习活动
效果评价
任务四:
任务四:Post-listening
迁移创新：
1. Work in pairs.
巡视小组交流，观察
语言运用准确性， 等
句型 ）；倾听交流内
容，评估话题拓展深
度（如是否能从 “做
纸玫瑰” 延伸到其他
手工 ）；通过学生互
评 （ 简 单 说 搭 档 表
现 ），综合判断口语
表现。观察学生回答
问题时的参与度（是
否积极思考、发言 ）；
分析回答内容，判断
是 否 理 解 手 工 乐 趣
（如从 “creativity（创
意 ）”“culture（文化 ）”
等角度阐述 ）；评估
对古今手工关联的认
知（如能否说出 “剪
纸和纸玫瑰都体现手
工创意” 类似观点 ）。
让学生运用听力及
前 期 所 学 语 言 知
识，进行口语输出；|
训练合作交流、语
言运用能力。引导
学生思考手工制作
的乐趣与意义，深
化 对 “Hands - on
fun” 理解；建立现
代 DIY 与传统手
组织学生进行 pair work，让学生根据所学内容讨论
手工活。
2
. 情感教育 Look and think!
工的文化联结，增
强文化认同感。帮 Q: Do you think making things by hand is fun
助学生系统梳理本 Q: Why or why not
节课知识（手工词 引导学生进行情感教育，通过问题让学生思考。
汇、对话句型、文
化关联 ）；培养逻
辑归纳与知识整合
能力。帮助学生系
统梳理对话核心信
息（句型、材料、
步骤），强化知识
记忆与逻辑关联。
任务五:
训练学生归纳总结 任务五:Summary
能力，能用简洁语 The words we have learned
言复述对话内容及
通 过 匹 配 题 正 确 率
（目标 100%）评估学
生 对 对 话 结 构 的 理
解；填空正确率（目
标 90% 以上）判断核
心词汇与步骤的掌握
程度。关注学生总结
句的准确性（是否涵
盖关键信息）和逻辑
性；通过传统文化关
联题的回答，判断是
否理解古今手工的联
系（如提到 “鲁班也
是手工大师” 等）。
手工制作要素。
The phrases we have learned
The sentences we have learned
pair work 是英语课堂常用语言实践形式，让学生在真实互动中运用语言，
实现 “学 - 用” 转化；借助手工话题交流，巩固主题知识，提升口语 fluency
（
流利度 ）。语言学习需融入情感、文化教育，通过问题引导学生思考手
工价值，既呼应标题 “Hands - on fun” ，又传承中国传统手工文化，实现学
设计意图
科育人价值。用思维导图可视化呈现知识，符合学生认知规律；让学生自主
/
协作梳理，强化知识记忆与体系构建，提升学习策略能力。可视化工具符
合学生认知规律，引导学生主动梳理知识间的逻辑（如 “句型→材料→步骤”
的关联），培养归纳能力。
课时教学板书设计
作业设计
作业目标
作业内容
设计意图
基础题：
巩固词汇拼写和发音，熟 通过机械性练习夯实基
悉 核 心 句 型 的 语 音 语 础，确保词汇和句型的准
抄写核心词汇（scissors, glue, fold, cut, tape）
各 3 遍，并用每个词造 1 个简单。
调。
确输入。
提高题：
能将语言知识转化为实
践能力，用文字和图片结
合 的 方 式 呈 现 逻 辑 顺
序。
选择一种简单 DIY 活动（如折纸船），
用 3-5 句话写下制作步骤（需用上 first,
then）。
通过 “写 + 做” 结合，提
升语言应用能力和逻辑思
维，体现 “学用结合”。
拓展题：
在合作中运用语言解决 拓展语言使用场景，将课
实际问题，培养创新意识 堂知识延伸到实践活动，
尝试制作作品，在下节课展示时用英语介
绍（如 “This is a lantern. We fold the paper
first...”）。
和团队协作能力。
渗透 “用英语做事情” 的
理念。
教学反思
亮点：以 “手工制作” 为核心，融入中国传统工匠 “鲁班” 元素，通过动画形象、古今手工活动
关联（如鲁班提及 “古代也做月饼、灯笼”），既激发了学生兴趣，又实现了语言学习与文化传
承的结合，让课堂兼具工具性与人文性。从 “Lead in” 的主题导入，到 “Pre-listening” 的词汇铺
垫，再到 “While-listening” 的细节捕捉，最后到 “Post-listening” 的语言输出与情感升华，任务
链逻辑清晰，符合 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，学生能在阶梯式任务中逐步掌握
知识。采用小组配对、pair work、思维导图总结等活动，让学生在合作、探究中学习，尤其是 “自
我评价表” 的设计，引导学生反思自身学习过程，培养了自主学习意识。
不足：虽然设计了 “听填空” 任务，但对听力难点（如连读、长句理解）的预判不足，部分学生
在捕捉 “tape or glue the pieces together” 等短语时出现遗漏，说明听力分层指导（如提前标注难
点词）需加强。
改进：听力前增加 “难点预判” 环节，用下划线标注材料中的连读短语（如 “fold the paper”）或
生词，同时提供 “听力小贴士”（如 “注意‘or’连接的并列词”），帮助学生降低听力障碍；听力
后增加 “逐句跟读”，强化语音与语义的结合。

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