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Unit 4 Hands-on fun 课时教学设计
本单元第 4 课时
Word power
课型
词汇课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容
本语篇聚焦形容词否定前缀 un-、in-、im- ，先阐释其 “表否定（not）” 的语义功能，通过典型
词对（如 lucky - unlucky ）示例，呈现前缀构词规则；再依托填空、对话、写作任务，引导学
生运用规则构建反义词，实现词汇语义转换与语境运用。
Why---语篇传递的主题意义
从语言系统看，前缀是英语构词法关键要素，掌握 un-、in-、im- ，能帮助学生高效扩充词汇量
（
如由 able 衍生 unable ），理解词汇反义关联，提升阅读时词义猜测与文本解码能力（借助
impossible 感知任务难度 ）；从表达层面，可替代 “not + 形容词” 结构，让语言更简洁精准
用 impatient 替代 not patient ），契合英语母语者表达习惯；从文化视角，前缀构词承载西
（
方 “以简驭繁” 的思维智慧，学生掌握后，能洞察英语文化通过简洁形式传递复杂语义的逻辑，
实现语言学习与文化理解的交融。
How---文体结构、语言特点及功能
语篇以 “规则讲解→示例呈现→实践运用” 逻辑推进：先定义前缀语义（not ），用直观词对展
示构词方式；再通过 “添加前缀构反义” 填空练习，让学生初步应用规则；接着融入对话语境，
要求结合前缀词补全语义，强化语境运用；最后以写作任务，驱动学生创造性运用前缀描述 DIY
活动，完成 “理解 - 应用 - 创新” 的学习闭环。
学情分析
【
已知】学生已积累一定基础形容词（如 lucky、correct ），熟悉 “反义词” 概念，具备基本词
汇运用和简单对话交流能力，能理解常见形容词在语句中的表意。
未知】对 “前缀构词法” 的系统规则模糊，不清楚 un-、in-、im- 与形容词的适配规律（如为
【
何 patient 对应 im- ，able 对应 un- ）；在真实语境中，难以灵活、准确运用前缀转换词汇，
易出现语义偏差或表达生硬问题；对前缀构词背后的语言文化逻辑（西方思维的简洁性追求 ）
缺乏认知。
【
能知】通过 “规则梳理 + 分层实践”，学生可掌握 un-、in-、im- 构词规则，能在对话、写作
中合理运用前缀构建反义词，提升词汇拓展与语境表达能力；同时，感知英语构词文化，对比中
英文构词差异，深化语言文化理解。
通过本课学习，学生能够：
核心素养教学目标
1.语言能力：能准确阐释 un-、in-、im- 前缀 “表否定（not）” 的语义功能，识别并熟练运用前
缀构建反义词（如将 interesting 转换为 uninteresting ），清晰说明构词规则。能在对话、写作
语境中，灵活运用前缀转换词汇，精准表达语义（如用 impatient 描述性格特点 ），实现词汇
与语境的自然融合，提升语言表达的丰富性与准确性。
2.学习能力：借助练习任务自主归纳前缀构词规则，提升自主学习与知识归纳能力，掌握 “观察 -
分析 - 总结” 的学习方法。通过同伴互动、写作输出等活动，强化合作学习与知识迁移运用能
力，能借鉴同伴思路完善自身表达，实现知识的灵活迁移。
3.思维品质：通过分析前缀与形容词的适配关系，归纳构词规律，训练逻辑推理与归纳总结能力。
在语境运用中，批判性思考词汇选择的合理性（如辨析 “unpatient” 与 “impatient” ），优化语
言表达，培养思维的严谨性与批判性。
4.文化意识：理解英语前缀构词体现的 “以简驭繁” 文化智慧，对比中英文构词差异，尊重不同
语言的文化价值，提升文化包容与理解能力。在 DIY 话题交流中，了解西方手工文化的特点与
意义，体会语言在文化传播与交流中的作用，增强跨文化交流意识。
教学重难点
教学重点：扎实掌握 un-、in-、im- 前缀的构词规则，能准确为形容词添加对应前缀构成反义词，
熟练记忆典型词例（如 lucky - unlucky、possible - impossible ）。能在对话、写作等语境中，运
用前缀转换词汇，精准传达语义，确保语句表意清晰、逻辑连贯。
教学难点：深度辨析 un-、in-、im- 前缀的适用规律，理解词源、语言习惯等因素对前缀选择的
影响（如为何 “patient” 适配 im- ，“able” 适配 un- ），避免前缀混用。在真实、复杂语境
（
如 DIY 对话、个人写作 ）中，灵活、准确运用前缀构词，兼顾语言形式规范与内容逻辑合
理，实现自然、流畅的表达。
易错点：前缀混用：因未掌握前缀与形容词的适配规律，出现错误转换，如将 “patient” 变为
“
unpatient”（正确为 impatient ），将 “possible” 变为 “inpossible”（正确为 impossible ）。
语境错用：在对话或写作中，未理解语义逻辑，错误使用前缀词，导致表意偏差（如用 “unpossible”
描述 “不可能完成的 DIY 任务” ）。
易忘点: 阅读含前缀构词的复杂句子时，易忽略前缀语义，影响对句意的准确解读；写作时，也
易因遗忘前缀表意，造成表达逻辑混乱。
拓展点：围绕 DIY 话题，补充 handmade、craft 等词汇，用前缀构词法构建新表达（如 non -
handmade ），探究 DIY 文化在西方社会的流行原因与价值，深化文化与语言关联。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
任务一:
学习理解：
任务一:Lead in
学生能通过观察 情境创设：手工社团展
图片，准确说出 3 PPT 依次呈现三组教材人物手工失误对比图：
观察学生能否根据图
片和提问，自然说出
组含否定前缀的 Simon 纸鹤：完美纸鹤（perfect ） vs 瑕疵纸鹤 目标反义词。关注学
词 （imperfect ） 生的参与度，是否主
perfect-imperfect, Nora 黏土罐：步骤正确（correct ） vs 步骤错误 动观察图片细节并尝
correct-incorrect, （incorrect ） 试表达。
反
义
happy-unhappy） Suzy 折纸：开心（happy ） vs 不开心（unhappy ）
激发学生对 “否 互动提问：
定 前 缀 构 词 法 ” “Look! Simon’s first paper - crane is…. But the second
的好奇心，为后续 one... ”（引导说 imperfect 和 perfect ）
学习铺垫。学生能 “Nora’s clay pot steps: first…, then... ”（ 引 导 说
理解并总结常见 incorrect 和 correct ）
否定前缀（un-, im “Suzy was …at first, but later... ”（引导说 unhappy 和
-, in-）的基本用法 happy）
（
如 im - 多 用
于 p 开头词，un -
多用于普通形容
词）。能独立完成
“
给单词加前缀变
反义词” 的基础
练习。
2
.Look and say.
引导学生观察刚刚看到的几组词。
任务二:Presentation
1
. Look and learn.
任务二:
根据人物故事详细讲解该规则，详细讲解否定前缀规
则：英语中，我们常通过给单词加否定前缀（negative
prefixes）来构成反义词，常见的有 un-、im-、in- 三
种。
检 查 “Look and fill”
练习的正确率，重点
关注前缀与单词的搭
配 是 否 正 确 （ 如
“
possible
→
impossible” “active →
inactive”）。通过课堂
提 问 （ 如 “为 什 么
‘polite’的 否 定 是
‘impolite’？”），判断
学生是否理解前缀规
则。
2
. Look and fill.
Add the correct prefixes to the words below so that they
have the opposite meanings. You may use a dictionary to
help you.
通过 “手工失误对比图” 创设真实情境，将抽象的词汇与具体画面结合，降
低理解难度。以互动提问引导学生主动输出词汇，在轻松氛围中感知 “前缀
变否定” 的规律，避免机械记忆。“Look and learn” 环节从具体词汇上升到规
律总结，帮助学生建立 “词形 - 含义” 的逻辑关联；“Look and fill” 通过即
时练习强化规则应用，实现 “学 - 练” 衔接。
设计意图
教学目标
学习活动
效果评价
任务三:
任务三:Practice
. Look and say.
人物遇到的手工挑战，让学生尝试描述。
1
观察 “Look and say”
中，学生能否用前缀
词完整描述 Suzy 的
情绪变化（如
应用实践：
学生能在具体语
境（人物手工挑战、Suzy was ______ when folding paper at first, but after
_
_____, she became ______.
对话）中，灵活运
用含否定前缀的
反义词描述情境
Suzy was _________when folding paper at first, but
after________________, she became _________.
Nora’s steps to the DIY was___________, but she
“unhappy; correction;
happy”）。检 查 “Read
and fill” 的填空准确
（
如
“unhappy
→
happy” __________and finally got the _______ one!
性，判断学生是否能
结合语境选择合适的
前缀词。
“
careless
→
careful”）。提升
在语篇中识别和
使用目标词汇的
能力。
2
. Read and fill in the blanks.
Read the conversations below, fill in the blanks with
words in the box, adding the correct prefixes to them.
从 “单句练习” 过渡到 “对话填空”，难度梯度上升，逐步引导学生从 “机械
记忆” 转向 “语境运用”。依托教材人物情境，让词汇练习与真实沟通场景结
合，增强语言运用的实用性。
设计意图
教学目标
学习活动
效果评价
任务四:Production
任务四:
Group work：Character Adventure Story Creation
人物闯关故事创编
评估小组故事的完整
性：是否包含 3 组及
情境任务：小组合作，为教材人物设计 “手工闯关结 以 上 前 缀 词 （ 如
迁移创新：
局”，需包含：
“impatient → patient”
学生能在小组合
作中，创作包含至
少 3 组否定前缀
词的故事，体现
至少 3 组前缀词
“incorrect
→
“
失误 - 修正” 情节
示例框架：
Simon’s DIY started ______ (unlucky) — his paper - 节是否清晰。观察小
correct”）
，“失误 - 修正” 情
“
“
失 误 - 修 正 ”
crane was ______ (imperfect). But he was ______ 组合作中，学生是否
情节，综合运用所
学词汇。通过 “完
美手工作品需要
什么” 的讨论，理
解耐心、细心等品
质的重要性，实现
语言学习与情感
教育结合。学生能
主动回顾本课所
学的核心否定前
缀 （ un-, im-, in
(patient), not impatient. Finally, it became ______ 能 主 动 运 用 目 标 词
(perfect)! ”
汇，以及对情感问题
的回应深度（如能否
联系自身手工经历说
出
“需
要
carefulness”）。
2. 情感教育
Q：What does a perfect handicraft require
-）及典型词汇，
形成知识体系。查
漏补缺，明确自身
对知识点的掌握
情况。
任务五:Summary
The word power we have learned.
任务五:
通 过 师 生 共 同 梳 理
（
如 “我们今天学了
哪 些 变 否 定 的 方
法？”），观察学生能
否准确列举前缀规则
及例词。快速抽查 1-2
个 易 混 淆 词 汇 （ 如
“
tidy→ ？ ”“polite→
”），检验记忆效果。
？
故事创作是语言知识的 “综合输出” 环节，既巩固前缀词用法，又培养合作、
创新能力；“失误 - 修正” 情节呼应导入的 “对比图”，形成情境闭环。情感
教育环节将语言学习与价值观培养结合，让学生理解 “语言工具性” 与 “人
文性” 的统一。通过总结强化知识留存，帮助学生将零散的词汇和规则系统
化；同时通过即时反馈，为后续复习提供方向。
设计意图
课时教学板书设计
作业设计
作业目标
作业内容
设计意图
基础题：
通过 “练习 + 造句”，夯实基础，
让学生熟悉前缀词的语义与用
法，同时锻炼语境创设和句子构
建能力，促进知识向实际运用转
化。
巩固前缀构词规则，强化词
汇在真实语境中的运用，提
升语句表意的丰富性与准确
性。
完成课本练习，核对答案后，挑
选 3 组词汇，结合生活场景用
单词造句，句子需包含具体情境
描述。
提高题：
模仿课本对话，围绕 “校园活动”
编写一段新对话，至少运用 2
个前缀构词，标注运用前缀的词
创设贴近学生生活的新语境，驱
动学生主动运用前缀词，强化知
识迁移与语言表达，促进对校园
活动的深入交流，提升语言运用
的熟练度。
提升语境运用能力，灵活迁
移前缀知识，增强对话创作
与逻辑组织能力，深化对校
汇及原词，对话需包含活动参与、园生活话题的表达。
感受交流等环节。
拓展题：
查阅英文读物或网络资料，收集 自主拓展词汇，深化构词法 通过 “查 - 制 - 分享” 流程，
个含 un-、in-、im- 前缀的新 认知，提升自主学习、信息 激发学生探究欲，拓宽词汇量，
单词，制作 “前缀词汇卡”，标 整合与口头表达能力，强化 促进学生间的知识交流与思维
5
注词义、原词、例句及词汇来源 文化意识。
语境。
碰撞；借助英语分享，提升口语
表达能力，同时深化对前缀构词
文化的理解。
教学反思
亮点：以 “手工社团展”“人物手工闯关” 为主线，将否定前缀的学习融入教材人物的手工活动中
如 Simon 折千纸鹤、Suzy 折纸），使抽象的语法知识与具体情境结合，降低学习难度，激发
（
学生参与兴趣。从 “Lead in” 的图片感知，到 “Presentation” 的规则讲解，再到 “Practice” 的语
境运用，最后到 “Production” 的故事创作，难度由浅入深，符合 “感知 - 理解 - 运用 - 创造” 的
语言学习规律，帮助学生逐步掌握否定前缀的用法。在 “Production” 环节通过 “完美手工作品需
要什么” 的讨论，将语言学习与耐心、细心等品质教育结合，实现 “工具性” 与 “人文性” 的统
一，提升课堂的教育价值。
不足：部分学生对 “im-”“in-” 的用法（如 “polite →impolite” “correct →incorrect”）易混淆，课
堂统一讲解后，未针对薄弱学生设计额外的强化练习，可能导致个别学生掌握不扎实。
改进：在 “Practice” 环节增加 “基础题 + 挑战题”，基础题聚焦规则词（如 “happy→ unhappy”），
挑战题针对易混淆词（如 “patient→ impatient” “possible →impossible”），并为薄弱学生提供前缀
词表辅助记忆。

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