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(共43张PPT)
传/承/袁/隆/平/精/神
喜看稻菽
千重浪
第二单元第4课
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
一、教学目标
通过阅读人物通讯，掌握人物通讯的基本写作特点，提升对文本的理解与分析能力
理解袁隆平的科学精神与高尚品质，培养逻辑思维与批判性思维，能够从典型事例中提炼人物特质
品味文本中的细节描写，感受人物形象的生动性与文学性，提升审美鉴赏能力
通过袁隆平的事迹，感悟科学家对社会的贡献，增强对科学精神与家国情怀的理解与认同
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二、教学过程
（一）【导语设计】
在当今世界，粮食安全是关乎全人类生存与发展的重大问题。“民以食为天”，这句古老的谚语深刻道出了粮食对于人类的重要性。然而，就在几十年前，全球仍有众多人口饱受饥饿之苦。而有这样一位伟人，他凭借着自己的智慧与不懈努力，让无数人远离了饥饿的威胁，他就是袁隆平院士。
二、教学过程
（一）【导语设计】
今天，我们将学习一篇人物通讯《喜看稻菽千重浪》，走进袁隆平那波澜壮阔的科研人生，探寻他是如何让中国乃至世界的稻田涌起 “千重浪” 的。这篇通讯的标题引用了毛泽东的诗句 “喜看稻菽千重浪”，大家先思考一下，这个标题仅仅是在描绘稻田丰收的景象吗？它背后是否还隐藏着更深层次的含义呢？
二、教学过程
（二）【背景介绍】
1、作家简介
沈英甲，吉林人。历任《世界知识》杂志编辑、《科技日报》副刊部主编。
1993年加入中国作家协会。著有长篇小说《前尘》、《探求宇宙之谜》，纪实文学《走进神农架》、《采访死亡手记》等。
二、教学过程
2、人物简介
袁隆平，1930 年生于北京，1953 年毕业于西南农学院，毕业后到湖南安江农校任教。作为青年教师的袁隆平下定决心，要拼尽毕生精力，用科学战胜饥饿。经过多年实践，他终于推翻了当时国际上关于水稻没有杂交优势的普遍观念，推出了一代又一代杂交水稻。
获得联合国教科文组织“科学奖”、
世界粮食基金会“2004 年世界粮食奖”
联合国粮农组织“粮食安全保障荣誉奖”
等多项国际奖项，被誉为“杂交水稻之父”。
二、教学过程
写作背景
2001年2月19日，在庄严的人民大会堂，中共中央总书记、国家主席江泽民亲自为袁隆平院士颁发了“国家最高科学技术奖”。他率先在世界上突破传统理论禁区，成功培育杂交水稻，被国际稻作学界誉为“杂交水稻之父”。本文就是在袁隆平获奖后，记者沈英甲写的一篇关于袁隆平先进事迹的人物报道。
二、教学过程
文体知识
通讯，是运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
类型：人物通讯、事件通讯、工作通讯、概貌通讯、
最常见的是：人物通讯和事件通讯。
它是应用写作研究的重要文体之一。
二、教学过程
文体知识
人物通讯是以报道各方面的先进人物为主的通讯，以表现人物为中心，从不同角度反映人物的事迹和思想，着重以人物的精神面貌来感染、教育读者。
根据基本结构形态的不同，人物通讯有这样三种类型：
① 传记式。其特征是较完整地写出人物一生的主要事迹，篇幅较长，内容丰富。
② 特写式。侧重于写人物的一时一事，或某一侧面。虽然比一般的特写涉及的范围大得多，但属于集中于一事、一个侧面的写法。真正写一时一事的人物通讯，也很常见。
③ 群像式。特点是报道对象不止一个，而是一个集体中的若干人，或是同一时空范围内的几个同类人。
二、教学过程
1、字词积累
①稻菽( shū ) ②饥馑( jǐn )
③分蘖( niè ) ④田埂( ɡěnɡ )
⑤一蔸( dōu ) ⑥籼稻( xiān )
（三）【整体感知】
二、教学过程
核心事件是 1961 年袁隆平发现天然杂交稻株。从这个事件中，我们能看到袁隆平敏锐的观察力，他能在众多水稻植株中发现那株形态特异的天然杂交稻株，这绝非偶然，而是他长期扎根田间，对水稻生长状况密切关注的结果。同时，他敢于对传统理论提出质疑，这种质疑精神也是他后续科研创新的重要驱动力。
（三）【整体感知】
2、内容概览
“曾记否，到中流击水”
二、教学过程
1964 年袁隆平突破理论禁区，发现雄性不育株。这一事件充分展现了他敢为人先的魄力。当时，在杂交水稻研究领域，存在着诸多理论限制，但袁隆平没有被这些束缚住手脚，他大胆地进行实践探索，最终成功发现了雄性不育株，为杂交水稻研究打开了新的局面。
（三）【整体感知】
2、内容概览
“创新是科学家的灵魂”
二、教学过程
1992 年袁隆平驳斥 “杂交稻米质差” 谬论。在面对社会上对杂交稻的质疑时，袁隆平没有选择沉默，而是用事实说话。他通过严谨的实验数据、实际的种植效果等，有力地反驳了这一谬论，彰显了实事求是的科学态度。科学研究容不得半点虚假，只有以事实为依据，才能推动科学不断向前发展。
（三）【整体感知】
2、内容概览
“事实是科学家的空气”
二、教学过程
1986 年袁隆平提出杂交水稻战略。这体现了他心
怀天下的使命感，他不仅仅满足于已取得的科研成果，而是将目光放得更远，思考如何进一步提高粮食产量，解决全球饥饿问题。他提出的杂交水稻战略，为后续的科研工作指明了方向，也让我们看到了他为人类福祉不懈努力的崇高精神。
（三）【整体感知】
2、内容概览
“饥饿的威胁在退却”
二、教学过程
本文标题采用了正副标题的形式，正标题为虚，“喜看稻菽千重浪”出自毛泽东的《七律·到韶山》，这里特指稻谷丰收，突出了袁隆平的科学成就，表达了作者对袁隆平的研究成果以及突出贡献的赞叹；副标题为实，交代了这篇人物通讯的主人公及其所获得的奖项。
（四）【文本探究】
1、读标题，本文标题有何特点？
二、教学过程
先交代人物出场的自然环境：薄雾笼罩，细雨飘零。以此来烘托袁隆平忘我工作的敬业精神。然后通过一系列动作描写“眯起”“打量”“跨过”“蹲下”“翻看”等，引出所要描述的人物，突出袁隆平细心严谨、一丝不苟的工作态度。
（四）【文本探究】
2、读文本，文章是如何引出杂交水稻之父袁隆平的？
二、教学过程
发现特异稻（欣喜）→护理特异稻（满怀希望）→试种特异稻（失望）→分析研究（自信）→发现真理（收获）。
（四）【文本探究】
3.袁隆平发现真理的实践过程经历了哪些情感变化？
二、教学过程
(1)①权威论断的否定：杂交无优势。②有些人的嘲笑：对遗传学的无知。③有些学者认为：杂交制种无法应用于生产。
(2)袁隆平在研究中遇到很多困难，但他并不迷信权威，而是认真分析，勇于创新，大胆试验，用事实证明了他的培育杂交水稻的理论设想是科学的，是切实可行的。
（四）【文本探究】
4、袁隆平在研究杂交水稻的过程中遇到了什么困难？
二、教学过程
突出了袁隆平在研究杂交水稻的过程中所遇到的舆论阻力，反衬出他的坚定决心。
（四）【文本探究】
5.在本节第二段引用“杂交无优势”的论断有何作用？
二、教学过程
（1）中国有悠久的水稻种植历史和丰富的种质资源。
（2）中国国土辽阔，有像海南岛这样理想的育种环境。
（3）有优越的社会主义制度和党的领导，可以组织力量协作攻关，克服任何困难。
（四）【文本探究】
6.概括袁隆平从事杂交水稻的有利条件是什么？
二、教学过程
（1）他用具体的数据、充足的事实戳穿谣言。
做法：寄信给《人民日报》
（2）体现了他以实事求是的态度捍卫科学的精神。
（四）【文本探究】
7. 有人贬斥杂交水稻是“三不稻”，袁隆平是怎样做的？体现了他的何种精神品质？
二、教学过程
这些数据有力的说明了杂交水稻的优越性，从而突出袁隆平的卓越贡献。（更具有说服力、真实性）
（四）【文本探究】
8.本节在说明杂交水稻对中国和世界的贡献时，多处运用了数据，有什么作用？
二、教学过程
（1）细节描写。
细节描写是丰富通讯信息、把人物写得栩栩如生、把来龙去脉交代清楚的重要手段。如：“袁隆平眯起双眼……翻看着土壤”，几个动词突出了人物工作之认真细心，严谨的科学态度。这段文字描写了一个平凡的“农民”形象，正是这平凡的外貌与伟大的贡献形成了极大的反差，更突出了袁隆平的不平凡——深入实践。
（四）【文本探究】
9.一篇好的通讯，通过对人物一言一行的描写，会产生令读者如见其人、如闻其声的效果。本文作者是怎样使袁隆平“立”在我们面前的？
二、教学过程
（2）选取具体、典型的事例。
课文选取了几件事，这几件事从不同的方面体现了作为一名科学家的袁隆平的宝贵品质。
① 2001 年春节刚过，袁隆平领奖前仍在稻田里工作。（热爱并献身于农业科研事业）
②1961 年袁隆平敏锐地发现了“天然杂交稻株”的杂种第一代。（勇于实践，敢于探索）
③1964 年袁隆平终于找到了水稻的天然雄性不育株。（解放思想，敢于创新）
（四）【文本探究】
9.一篇好的通讯，通过对人物一言一行的描写，会产生令读者如见其人、如闻其声的效果。本文作者是怎样使袁隆平“立”在我们面前的？
二、教学过程
（2）选取具体、典型的事例。
④1992 年袁隆平发表文章反驳贬斥杂交稻的文章。（坚持真理，实事求是）
⑤1986 年以来，袁隆平提出并实现了杂交水稻育种的战略设想，为我国粮食大幅度增产做出了突出贡献。（矢志为中国和世界人民做贡献）
⑥ 袁隆平的心愿，要引导一场新的“绿色革命”。（矢志为中国和世界人民做贡献）
（四）【文本探究】
9.一篇好的通讯，通过对人物一言一行的描写，会产生令读者如见其人、如闻其声的效果。本文作者是怎样使袁隆平“立”在我们面前的？
二、教学过程
① 小标题（布局谋篇精细、巧妙）。
作者按人物的品质和事迹分类，列小标题组织材料。
曾记否，到中流击水——工作态度、方法;创新是科学家的灵魂和本质——学术品格
事实是科学家的空气——道德操守;饥饿的威胁在退却——理想志向
特点：条理清晰明白，重点突出；语句精妙、结构工整；内容深刻，形式灵动。
（四）【文本探究】
10. 写人物通讯，可选的事例很多，但是作者围绕主题，选取可以突出人物个性的事例，选材精，不庞杂。作者是用什么样的结构和手法将这些具体、典型事例贯穿起来的？
二、教学过程
② 记叙为主，夹以描写、议论、说明。
多种灵活的表达方式。如说明袁隆平是怎样发现真理时，采用了倒叙手法，追述了袁隆平科学实践的过程（那是 1961 年7 月的一天——发起挑战）：发现特异稻（欣喜）→护理特异稻（满怀希望）→试种特异稻（失望）→分析研究（自信）→发现真理（收获）。
（四）【文本探究】
10. 写人物通讯，可选的事例很多，但是作者围绕主题，选取可以突出人物个性的事例，选材精，不庞杂。作者是用什么样的结构和手法将这些具体、典型事例贯穿起来的？
（五）语文实践活动
这篇通讯《喜看稻菽千重浪》以饱含深情的笔触，记录了“杂交水稻之父”袁隆平院士数十年如一日躬耕稻田、惠泽世界的科研历程。文中大量运用借事写人的笔法与细节描写的功力，通过一个个生动场景、一句句经典引文、一处处动人细节，将一位科学家的执着、坚韧与赤子情怀刻画得淋漓尽致。为引导学生深入文本，感受语言之美，体悟科学之魂，特设计本次综合性语文实践活动。
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
1.活动背景
（五）语文实践活动
寻找文中动人心魄的细节描写，诵读富有张力的典型事件段落，讨论并撰写批注，最终合作完成一幅以“我眼中的袁隆平”为主题的文字素描，感悟借事写人与细节描写的双重魅力。
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
2.任务要求
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
原文片段：
2001年春节过后的第二天，湖南长沙马坡岭笼罩在薄雾之中，空中不时飘下雨点。袁隆平眯起双眼，出神地打量着这片几百亩大的试验田，然后跨过水渠，迈步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤。
3.学习内容
第一部分：借事写人——动作中的科学家身影
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
明确：
本段以细腻的笔触勾勒出袁隆平在试验田中的工作场景。连续使用的“眯起”“打量”“跨过”“迈步”“蹲下”“翻看”等动词，不仅描绘出他专注而熟练的田间动作，更暗示了他与土地之间深厚的联结。这种描写打破了科学家与农民的身份界限，凸显袁隆平躬身实践、求真务实的科学精神。通过动作细节，读者仿佛能看到他衣角沾泥、目光如炬的形象，进而理解他为何被称作“泥腿子科学家”。
活动内容：
如果你化身文字侦探，能否从这段动作描写中找出袁隆平与普通农民最相似的特质？试着圈出动词并联想他的工作状态。
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
原文片段：
那是1961年7月的一天……他突然那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来！
3.学习内容
第二部分：发现之喜——一场跨越时空的稻穗对话
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
明确：
这段描写通过“匆匆来到”“一行行观察”“敏锐停留”“屏气静神”“欣喜抚摸”等词语，构建出发现天然杂交稻株的戏剧性场景。动词与修饰语的交织使用，既体现科学家严谨的观察流程，又传递出发现奇迹时的情感爆发。尤其“屏气静神”与“几乎喊出声”形成张力，生动刻画出从克制到狂喜的心理变化，让读者感受到科学发现中理性与激情并存的独特魅力。
活动内容：
假如你是一株被发现的杂交稻，你会如何描述袁隆平抚摸稻穗时的手指温度？请结合文中修饰词展开想象。
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
原文片段：
他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第14天了。突然他的目光停留在一株雄花不开裂、性状奇特的植株上……
3.学习内容
第三部分：坚韧之姿——淤泥中的科学浪漫
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
明确：
“头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背”这组并列短语，以近乎雕塑式的语言凝固了袁隆平的科研姿态。数字“第14天”暗示重复中的坚持，而“突然”一词则标志着转机的降临。这种描写与袁隆平自述的“越是恶劣天气越要下田”形成互文，揭示出科学发现往往诞生于持之以恒的坚守。读者能通过这段文字触摸到稻田里的汗水温度，理解何为“知识、汗水、灵感、机遇”的成功秘诀。
活动内容：
试着体会“烈日”“淤泥”“弯腰”三个词，体会袁隆平连续14天搜寻时的身体姿态与精神意志。
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
原文片段：
一种失望的情绪掠过袁隆平心头。
3.学习内容
第四部分：心理涟漪——文字中的情绪暗流
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
明确：
看似轻描淡写的“掠过”一词，实则是举重若轻的心理刻画。它既不过度渲染情绪，又准确传递出科学家遭遇挫折时的瞬间心理波动。与传记中“淡淡的悲哀”相互映照，展现袁隆平面对学术偏见时的复杂心境。这种克制而精准的心理描写，避免将科学家神化，反而通过微小情绪漏洞展现其真实的人格维度，使人物形象更具血肉感。
活动内容：
如果给“掠过心头”的失望画一幅插画，你会用哪种颜色和线条？结合后文“淡淡的悲哀”谈谈这种情绪描写的分量。
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
原文片段：
喜看稻菽千重浪——引自毛泽东《七律·到韶山》
3.学习内容
第五部分：引典生辉——文本互涉中的智慧闪光
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
明确：
课文通过多处引用构建起多重文本对话关系。标题“喜看稻菽千重浪”将毛泽东诗词中的革命浪漫主义情怀转化为科学丰收的意象，赋予杂交水稻研究以史诗气质。而“曾记否，到中流击水”等引用，则巧妙将科学攻坚与革命精神相类比，形成跨越时空的精神共鸣。这种引用策略既提升文章的文化厚度，也为科学家的奋斗注入了历史纵深感。
活动内容：
开展一次“引文寻宝游戏”，找出文中所有引用毛泽东诗句的地方，思考为什么科学家故事要借用革命诗词作标题？
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
活动内容：
成立一个“问句侦探社”，统计文中所有问句类型并分析：为什么人物通讯要夹杂这么多疑问、设问和反问？
3.学习内容
第六部分：句间密码——问句中的思维激荡
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
明确：
课文灵活运用多种问句句式，如“为什么袁隆平能够取得这样的成绩？”（设问）引发读者思考；“难道这不是一个奇迹吗？”（反问）强化情感表达。这些问句如同作者与读者之间的思维桥梁，既打破平铺直叙的单调感，又引导读者深入参与文本意义的建构。通过问句的节奏变化，文章实现从事实陈述到价值升华的过渡，形成跌宕起伏的阅读体验。
活动内容：
成立一个“问句侦探社”，统计文中所有问句类型并分析：为什么人物通讯要夹杂这么多疑问、设问和反问？
千重浪里见真章：与袁隆平院士的时空对话
通过以上六个层面的细读，我们看见《喜看稻菽千重浪》如何通过事与细节的编织，将科学家的形象熔铸在稻浪翻滚的大地上。那些动词中的温度、引文中的智慧、问句中的激荡，共同构成一篇人物通讯的肌理与血脉。而作为读者，我们不仅在阅读一个故事，更在参与一种精神的传承——当千重稻浪化作字里行间的波澜，每一次翻阅都是对科学丰碑的再度叩响。
总结：浪涛深处的回响
三、作业布置
（1）总结袁隆平先生的两个典型事例，并用简练的语言分别概括其体现的精神品质。
（2）阅读一篇人物通讯，尝试运用课堂上学到的阅读人物通讯的一般方法，分析文中的关键信息，并撰写一篇 200 字左右的感悟文章。

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