资源简介

(共36张PPT)
“探
钟扬
界
者”
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
一、教学目标
了解钟扬的主要事迹、人生追求和成就，理解其执着于科学事业的原因、价值和意义，把握“探界者”的内涵
分析作者选择材料的角度，以及所选材料对表现人物的作用，理解作者选材立意的高妙，把握人物通讯的特点
品读语言，体会细节描写、人物语言的表达效果，感受质朴简洁的语言特点
01
02
03
二、教学过程
（一）【导语设计】
以往我们学习的课文，大多为流传千古的名家名篇，而我们今天要学习的课文，是一篇于2018年3月刊登在《中国青年报》上的人物通讯，它的作者是一位90后记者。这篇人物通讯到底有怎样的魅力，能够在多如繁星的文章中脱颖而出载入教材？
二、教学过程
（二）【背景介绍】
1、人物简介
钟扬长期致力于生物多样性研究和保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子；钟扬援藏16年，足迹遍布西藏最偏远、最艰苦的地区，长期的高原工作让他积劳成疾，多次住进医院，但他都没有停下工作。多年来，钟扬为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究作出了重要贡献。
2017年9月25日，钟扬在内蒙古工作途中遭遇车祸，不幸逝世。2018年4月，中宣部授予钟扬“时代楷模”称号。
二、教学过程
（二）【背景介绍】
2、写作背景
本文是中国青年报记者叶雨婷发表于2018年的一篇通讯，是为了纪念在2017年9月25日去内蒙古城川干部学院为民族地区干部讲课的出差途中不幸遭遇车祸逝世的著名植物学家、复旦大学研究生院院长、西藏大学教授钟扬。他当时仅53岁，他不幸离世的消息令学界深感悲痛。他的一生虽短暂却充实，他的事迹具有很强的先进性、代表性、时代性和典型性。现在就让我们走近钟扬，了解他的生活，学习他的事迹，品悟他的精神。
二、教学过程
（三）【整体感知】
拟南芥 jiè 第一届 jiè
黄冈 ɡānɡ 毛坯房 pī
愧疚 jiù 屋脊 jǐ
撰写 zhuàn 奇葩 pā
负荷 hè
1、字词积累
二、教学过程
（三）【整体感知】
第一部分（“种子达人”）：介绍了钟扬作为植物学家的主要事迹和成就。采种子对于钟扬来说，是一件乐事。为此，他辞职来到复旦大学，十几年如一日地深入西藏采集种子，生活条件之简陋、高原反应之强烈和他对“种子事业”热情之高形成了强烈的反差，只因为他心中有一个梦——努力为人类建一个来自世界屋脊的“种子方舟”。
2、内容概览
课文开头从植物拟南芥的珍贵、研究价值及发现，引出执着的研究者钟扬，进而以钟扬的多重身份总结其“探界”的人生追求和成就，并从三个方面对其事迹进行报道。
二、教学过程
（三）【整体感知】
第二部分（“‘接盘’导师”）：通过钟扬接收转导师的学生、为学生量身定制个性化的发展规划、答应接收一直考不上的学生、从少数民族招学生并帮助他们补课等事迹，介绍了钟扬作为教育专家的责任和担当。在钟扬眼里，学生就跟他深爱的种子一样，都很宝贵，而他的研究思想和精神也在学生的脑中生根发芽，逐渐变为现实。
2、内容概览
课文开头从植物拟南芥的珍贵、研究价值及发现，引出执着的研究者钟扬，进而以钟扬的多重身份总结其“探界”的人生追求和成就，并从三个方面对其事迹进行报道。
二、教学过程
（三）【整体感知】
第三部分（“生命延续”）：以钟扬为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究作出的努力和贡献，诠释了钟扬生命的意义——让更多的生命得以延续。
2、内容概览
课文开头从植物拟南芥的珍贵、研究价值及发现，引出执着的研究者钟扬，进而以钟扬的多重身份总结其“探界”的人生追求和成就，并从三个方面对其事迹进行报道。
二、教学过程
（四）【文本探究】
明确：
①探学习工作之界②探植物学之界③探科普之界
④探教书育人之界⑤探生命之界
这些充分体现了鈡扬把工作做到极致的工匠精神。
1.思考“探界者”的含义。题目“探界者”在此通讯中如何理解？（即钟扬在哪些领域超越界限与束缚地探索各种可能？）
二、教学过程
（四）【文本探究】
明确：
本文通过叙述钟扬不同时段、不同侧面的事迹，体现了钟扬的责任与担当，高度赞扬了他忠于祖国、无私奉献、不计得失、执着敬业、不懈探索追求的优秀品质。
2.把握文章主旨
二、教学过程
（四）【文本探究】
举例分析：
真实性
①从具体事实上把握真实性。作者没有把自己置身事件中，而是通过钟扬的所说所做，钟杨的父母、妻子、同事、学生等的反映展示出来，用事实说话。文章中引用的数字、史料、背景材料等各种资料都准确无误。
3.结合通讯的特点，谈论分析本篇人物通讯你觉得符合通讯的一般特点吗？（选择其中的一、二点进行阐述）
二、教学过程
（四）【文本探究】
举例分析：
真实性②从发展趋势上把握新闻的真实性。新闻的真实性是随着事实发展的真实，表现为一个认识的过程。文章从钟扬考上少年班到钟扬的生命戛然而止，本身有一个不断释放信息的过程，信息释放完毕，或者说事实的发展完结，报道的真实性才能全部展现出来。
3.结合通讯的特点，谈论分析本篇人物通讯你觉得符合通讯的一般特点吗？（选择其中的一、二点进行阐述）
二、教学过程
（四）【文本探究】
文章中第一个小标题“‘英雄’少年”，从恢复高考后的第一届大学生即将入学写起。“文化大革命”后，中国各行各业百废待兴，国家尤其缺乏各方面的人才，作者写钟扬在这样的背景下考上中国科技大学少年班，无疑具有深刻的用意，钟扬这个天之骄子无疑承载着国家的历史使命，这与后来钟扬成为植物学家、科普达人、援藏干部、教育专家有着很大的关系。
举例分析： 描写形象
（1）多角度、多层次刻画人物形象；在宏大的时代背景中表现人物形象。
二、教学过程
（四）【文本探究】
通过许多紧张复杂的斗争场面，把人物推到矛盾冲突的顶端，让人物展示各自的形象，表现各自的性格特征。文章中的主要矛盾是恶劣的环境与钟扬献身事业的矛盾，例如钟扬的父亲为了避嫌，不让钟扬以在读生的身份提前参加高考；钟扬到复旦大学后简陋的住宿条件；作为研究地点的青藏高原是生命的禁区；作为导师，“接盘”的多是转专业的学生和底子比较薄弱的学生；作为援藏干部，钟扬工作的地方西藏大学是基础比校薄弱的学校；等等。这些种种不利的条件无时无刻不在考验着钟扬。
举例分析： 描写形象
(2)善于在矛盾冲突中刻画人物性格。
二、教学过程
（四）【文本探究】
人物通讯的典型细节是包含在人物具体的、独特的行动等和语言中的，人物具体的、独特的行动和语言写细膩了，也就写出了典型细节，也就有了真实感人的基础。经过作者选择提炼的典型细节，往往最能体现人物的性格特征。文中所刻画关于钟扬的种种细节，从磨白了的牛仔裤到胖胖的身材，从钟扬的“最喜欢”“最讨厌”到钟扬对生命结束的“毫不畏惧”等这些细节描写无一不体现了钟扬的性格特征。
举例分析： 描写形象
(3)善于用细节描写来刻画人物性格
二、教学过程
（四）【文本探究】
参考示例：
①坚持梦想，不忘初心。不是杰出者善梦，而是善梦者杰出。钟扬教授正是怀着追梦的赤子心，正是有着为国家和人类留下丰富“基因”宝藏的爱国之情和报国之志，才有十几年如一日，在雪域高原上艰苦跋涉，收集上千种植物的4000万颗种子。
4.作为感动中国人物，钟扬教授给了我们哪些启示
二、教学过程
（四）【文本探究】
参考示例：
②艰苦奋斗，坚持不懈。钟扬用了一生的时间来填补世界种质资源库没有西藏种子的空白。历经辛苦，始终坚守，不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
③心有大爱，以身许国。我们要学习他坚定不移的报国情怀。他是一个伟大的人民科学家，是一名优秀的共产党员。爱国是每一个中华儿女应有的情怀。国家，国家，无国便无家，祖国的强大离不开每个人的辛勤奋斗，祖国的强大也必定是每个人的福泽。
4.作为感动中国人物，钟扬教授给了我们哪些启示
二、教学过程
（四）【文本探究】
参考示例：
④不畏困难，脚踏实地。我们要学习他不畏困难的决心。要实现梦想必然要经过无数艰难险阻，越是艰难越是要锤炼自己坚韧不拔的意志。
4.作为感动中国人物，钟扬教授给了我们哪些启示
二、教学过程
（五）语文实践活动
在泛黄的书页与动人的影像之间，《“探界者”钟扬》为我们立体地呈现了一位将生命献给种子、献给科学、献给未来的时代楷模。为了让我们能真正走进钟扬教授的内心世界，感受他“探界”人生的广度与深度，我们不再满足于沉默的阅读。本次活动将通过声音的二次创作，让文字站立起来，让精神回荡起来，共同完成一场跨越时空的深情对话。
1.活动背景
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
二、教学过程
（五）语文实践活动
通过深情朗读捕捉细节里的感动，分组探究新闻的真实性与典型性，对比讨论不同媒介的叙事特色，最终共同绘制一幅展现钟扬“探界者”精神的多维思维导图，完成对人物形象的立体建构。
2.任务要求
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
活动内容：
当我们比较通讯与消息的差异时，能否从导语写法中捕捉到文体特征的密码？
3.学习内容
一、新闻的眼睛：如何从文体特征发现真实的力量？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
明确：
试着将《“探界者”钟扬》的开头与当天《中国青年报》的消息新闻对比，你会发现人物通讯采用场景式导语：“1977年，湖北黄冈一所中学的大操场上举行隆重的欢送仪式”，这种叙事化的开头瞬间将读者带入情境。而消息新闻则多用直述式导语，直接交代人物、时间、地点等要素。这种比较阅读让我们理解：通讯通过细节再现和情感共鸣实现价值传递，而消息更注重信息的高效传达。正是这种文体自觉，让我们在阅读时能准确把握作者的写作意图，更好地理解钟扬故事背后的时代意义。
3.学习内容
一、新闻的眼睛：如何从文体特征发现真实的力量？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
活动内容：
如果让你担任“事实核查员”，你会从哪些角度验证这篇通讯的真实性？
3.学习内容
二、真实的温度：怎样从多元叙事中触摸生命痕迹？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
明确：
①仔细观察文本，你会发现作者通过三种方式构建真实体系：直接引用钟扬演讲原文“不是杰出者才做梦，而是善梦者才杰出”；采用多方信源（母亲、妻子、同事、学生共60余人的访谈）；标注具体数据“16年”“4000万颗种子”。
3.学习内容
二、真实的温度：怎样从多元叙事中触摸生命痕迹？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
明确：
②特别有趣的是，你可以尝试用不同颜色标记直接引语与转述语句，会发现引语占比超过三分之一，这种大量使用当事人原话的写法，就像搭建了一个多维度的声场，让不同声音共同讲述故事。最巧妙的是作者采用“春秋笔法”，在报道事实的同时隐含判断，比如用“连藏族同事都称他为‘钟大胆’”这样的间接评价，既保持客观又传递情感倾向。
3.学习内容
二、真实的温度：怎样从多元叙事中触摸生命痕迹？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
人物通讯中所描写的人物和事件应具有代表性和典范性，能够以小见大，使读者从一个人物或事件中看到整个社会的缩影和风向。
3.学习内容
三、典型的光芒：如何从个人故事读解时代密码？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
明确：
试着绘制思维导图，会发现“种子”既是植物学概念，更隐喻知识传播；“高原”既是地理空间，也象征科研高度；“痛风腿”既是身体特征，也体现奋斗姿态。这些典型意象构成了解读时代的密码本。更有趣的是，你可以对比不同媒体对钟扬的报道：教材版本突出“教育者”身份，《三联》版本强调“科学家”形象，微电影侧重“播种者”角色。这种对比阅读就像玩拼图游戏，让我们理解典型性不是单一形象的塑造，而是通过不同棱镜折射出的多彩光谱，最终汇聚成时代精神的彩虹。
活动内容：
假如要为钟扬设计一个“时代符号图谱”，你会选择哪些意象来连接个人与时代？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
原文片段：
而钟扬却背着他经典的黑色双肩包，穿着磨白了的牛仔裤，戴着一顶宽檐帽，迈着长期痛风的腿，在青藏高原上刷新一个植物学家的极限。
活动内容：
当我们玩“细节放大镜”游戏时，这个段落里哪个细节最让你心动？
3.学习内容
四、细节的魔法：怎样从细微处唤醒人物形象？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
明确：
不妨用画笔描绘这个场景，你会发现“磨白了的牛仔裤”和“宽檐帽”形成视觉记忆点，“痛风的腿”与“刷新极限”构成情感冲击点。如果进一步对比原稿中删去的“29块钱”这个价格细节，更能体会到数字带来的震撼——这不仅是勤俭节约的品质写照，更颠覆了人们对科学家形象的固有认知。试着用话剧表演的方式重现这个场景，你会理解细节描写就像特写镜头：双肩包的背带磨损程度暗示跋涉里程，宽檐帽的褪色程度记录阳光强度，甚至步态表演都能体现痛风带来的疼痛感。这种具身化的阅读方式，让人物从文字中走出来。
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
3.学习内容
四、细节的魔法：怎样从细微处唤醒人物形象？
原文片段：
这细腻而又富有文采的文字，竟出自这位看起来五大三粗的理工男之手。
活动内容：
如果举办“人物印象改写大赛”，你会怎样用文字打破刻板印象？
3.学习内容
五、反差的魅力：如何从矛盾中发现真实人格？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
明确：
这个句子本身就是一个精彩的认知反转案例。前半句引用的科学美文展现文学修养：“生命的高度绝不只是一种形式。当一棵树不再炫耀自己枝繁叶茂，而是深深扎根泥土”，后半句用“五大三粗”颠覆传统知识分子形象。你可以尝试收集文中所有反差描写：翻译《大流感》时“乐在其中”的学者形象与“得意扬扬”的孩童心态；“接盘导师”的担当精神与“欣然接受反驳”的谦逊态度。这些矛盾组合就像多棱镜，让我们看到人物不同侧面的光彩。
3.学习内容
五、反差的魅力：如何从矛盾中发现真实人格？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
通过探讨“为什么人物通讯和微电影所采用的叙述人称不同”来比较不同体裁的新闻作品的叙述风格和传播特点。
活动内容：
假如要制作《钟扬故事》的传播方案，你会为不同媒体平台设计怎样的版本？
3.学习内容
六、跨媒介对话：怎样从比较阅读中理解传播规律？
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
题 目 体裁类型 媒体及定位 受众群体 特点 叙述人称
《“探界者”钟扬》 人物通讯 《中国青年报》;共青团中央 机关报，旨在服务青年成长， 推动社会进步 中国14至35岁 之间青年群体 语言通俗易懂，深入浅 出，具有教育导向 第三人称
《钟扬：青藏高原上 的“种子方舟”》 人物通讯 《三联生活周刊》;注重内容 深度的综合性新闻和文化类 杂志 受过高等教育的 知识分子 时效性与深度结合，报 道语言专业化、学理化 第三人称
《播种未来》 微电影；纪 录片 上海市教育委员会；政府部 门，教育政策和信息的官方发 布平台 涵盖各年龄、职 业、社会背景的 人士 视听结合，场景真实，有 很强的艺术表现力和感 染力 第一人称
明确：
对比表格中的三种媒介形态，就像在玩“变形记”游戏：给微信公众号写推文要突出“种子达人”的趣味知识；给校园广播站供稿需强调“英雄少年”的成长经历；给视频平台创作脚本则要聚焦高原采种的视觉奇观。最有趣的是人称游戏：试着将文中第三人称改写为第一人称日记体，你会发现客观性减弱但代入感增强；转换为第二人称对话体（如“你知道吗？钟扬的牛仔裤只要29块钱”），又会产生直接交流的亲切感。这种语言变形实验让我们深刻理解：传播方式决定表达方式，同一个故事在不同媒介中会生长出不同的姿态。
以声传情，遇见时代楷模
——朗读里的“探界者”钟扬
三、作业布置
请找出文中你最喜欢的句子，并加以品赏，写出一百字左右的鉴赏理由。

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