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第2课《如何鉴赏美术作品》（第2课时：内容）
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康斯太布尔《干草车》、董希文《春到西藏》谈一谈康斯太布尔的《干草车》与董希文的《春到西藏》给你的不同感受并分析其原因，写一篇美术鉴赏报告。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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第2课
如何鉴赏美术作品
（第2课时：内容）
上一节课我们讲了“形式”
线条、色彩、材质、空间你们还记得吗？
线条
是视觉节奏的脉搏
色彩
是自然光的礼物
材质
是美术的基础与肌理
空间
是艺术构图中的隐形骨架
形式 = 内容的舞台
现在我们进剧情——内容！
题材
主题
情境
一、题材
题材 = 画面表象所描绘的对象或事件
题材是美术创作的取材范围，我们经常以此来划分作品的种类。每类题材都存有共性，反映了特定的审美价值与社会意义。
历史与神话题材
历史与神话题材通常抓取历史事件、神话传说中的典型片段，以宏大的叙事来传达对民族兴衰、人类命运的理解的主题思想，传统上最受重视。
荷拉斯兄弟之誓（布面油画） 大卫
画作再现公元前 7 世纪罗马与邻邦阿尔巴朗伽为免战争，各派三兄弟决斗的传说：荷拉斯三兄弟在父亲面前高举长剑，誓以生死捍卫罗马，最终长兄幸存取胜，象征国家至上与牺牲精神。
马拉之死（布面油画） 大卫
强劫留西帕斯的女儿（布面油画） 鲁本斯
步辇图（绢本设色） 阎立本
历史事件：
法国大革命时期，革命领袖马拉遇刺殉难。
神话故事：
希腊神话，描述卡斯托耳兄弟劫掠双胞胎公主。
历史事件：
记录唐太宗接见吐蕃使者，商议迎娶文成公主的和亲使命，展现唐蕃交往的历史时刻。
历史与神话题材代表作品
山水题材
山水题材描绘的是艺术家理想中的风景，于山水间抒发对自然的崇拜、对人生的理想,最受中国传统文人青睐。
传说范宽隐居终南山，“以天地为师”，常背笈入山，雨后临峰写生。
画中崇峻主峰拔地千仞，山脚驮队仅豆大一抹，人之渺小与山川伟力成强烈对照，正映射画家寄情山水、万物同一的道家理想。
溪山行旅图（绢本设色） 范宽
千里江山图（绢本设色） 王希孟
风车（布面油画） 柯罗
东海道江尻田子之浦略图（浮世绘） 葛饰北斋
山水题材代表作品
风俗题材
风俗题材描绘的是日常生活，通常富有寓意、有祝福、劝诫或讽刺的社会功能。
清明上河图（局部）（绢本设色） 张择端
《清明上河图》描绘北宋清明时节的汴京，市肆云集、舟车如织：商贩讨价、酒楼招客、桥头行旅——细致刻画数百人物的衣食住行。
画面既歌颂“太平盛世”的繁荣，也暗藏劝诫：桥梁拥堵、醉客失足、官船迟滞，提醒统治者关注民生与秩序。它以生动的日常场景承载祝福与警示，正体现风俗题材“寓意于俗”的社会功能。
宋长春百子图（局部）（绢本设色） 苏汉臣
农民婚礼（木板油画） 勃鲁盖尔
发财还家（杨柳青年画） 佚名
风俗题材代表作品
人物题材
人物题材一般要求刻画出对象的容貌形态与精神气质，以形神兼备为上。
蒙娜丽莎（木板油画） 达·芬奇
达·芬奇以细腻晕色塑造蒙娜丽莎柔和轮廓与若隐若现的微笑；稳定三角构图和薄雾远景映衬其矜持、神秘而安宁的气质，形貌与神采交融，成就人物画形神兼备的典范。
流民图（纸本设色） 蒋兆和
倒牛奶的女仆（布面油画） 维米尔
泼墨仙人图（纸本水墨） 梁楷
人物题材代表作品
花鸟题材（中国画特色）
中国画中，花鸟一类的题材将花鸟鱼虫当作有情之物，讲究“夺造化而移精神”，既追摹自然真实，又寄托志向、传达情感。
明代徐渭以泼墨豪笔写葡萄：粗枝狂藤、浓墨湿点，数笔即现饱满生机。珠串低垂寄托坎坷生涯后的丰盈期望，纠结藤蔓映射他桀骜不屈的性灵。形虽写实，却以激情“夺造化而移精神”，写形更写心。
墨葡萄图（纸本水墨） 徐渭
花鸟题材代表作品
芙蓉锦鸡图（绢本设色） 赵佶
荷石水禽图（纸本水墨） 朱耷
草虫册（纸本设色） 齐白石
静物题材（西方特色）
在西方绘画中，静物题材以画日用物品与果蔬花草为主，其中有的画奇珍重器炫耀物质富足，有的画沙漏、蜡烛寓意生命易逝、人生无常。
海达把鎏金酒杯、玻璃罗默杯与半熏火腿、剥皮柠檬并置：器皿耀眼、食物丰盛，展示宴饮豪华；
卷曲柠檬皮、翻倒空杯却提醒滋味难留、盛宴终散，正契合西方静物“炫富”与“警示无常”并存的传统。
有火腿的静物（布面油画） 海达
一篮子水果的静物（布面油画） 卡拉瓦乔
静物（布面油画） 莫兰迪
鳐鱼（布面油画） 夏尔丹
静物题材代表作品
识别题材有助于理解作品的主题，同类题材作品之间的比较是美术鉴赏的重要一环。但也需知道题材只是大致的分类，其分界在历史上常有变化，作品价值不因题材而区分高下。
题材只是钥匙，
接下来我们一起打开作品主题
二、主题
主题 = 作品所要传达的中心思想与情感立场
主题是美术作品所要表达的中心思想，作品的一切元素与细节均为主题服务。
背景故事：取材古罗马历史故事，讲述两个城邦之间爆发战争，为避免杀戮，两城商定各选3位勇士决斗，以决胜负。荷拉斯三兄弟主动请战，在父亲面前立下不胜不归的誓言。
大卫选取了故事中的宣誓场景：
三兄弟侧身而立，单臂高举，坚毅勇猛。
由于对战双方是姻亲关系，一旁的女眷无论胜负都将失去亲人，因此倚靠在一起，悲痛欲绝。
主题表达：宣扬在国家大义面前牺牲家庭的爱国情怀
荷拉斯兄弟之誓（布面油画） 大卫
法国新古典主义代表画家，以严谨的古典构图和崇高道德叙事复兴历史画。《荷拉斯兄弟之誓》《马拉之死》点燃法国革命激情，《拿破仑加冕大典》塑造帝国形象，对19世纪欧洲艺术影响深远。
雅克-路易·大卫（Jacques-Louis David）
新古典主义绘画宗师——大卫
血衣（布面油画） 王式廓
查阅相关资料，仔细分析王式廓的作品《血衣》中的人物布局与形象刻画，
并解读该画的主题表达。
探索与发现
背景故事：取材于1950年前后新解放区的土地改革斗争。一位农妇在“斗地主”大会上，高举被害亲人的血衣，号召乡亲揭露地主暴行，唤起被压迫农民的公愤与觉醒。
农妇与血衣处画面最高点，成为视觉焦点。
主题表达：揭露封建血债，歌颂农民觉醒与团结抗争。
血衣（布面油画） 王式廓
金字塔式群像：前景老幼悲怆，中景壮年控诉，后景群众呼应。
强烈明暗对比，粗犷线条，放大苦难与怒火。
美术鉴赏的步骤
美术鉴赏可分描述、分析、解释、评价四个步骤。
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你看见了什么？
画面怎样呈现？
作者为何如此？
作品有何价值？
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用语言陈述作品的基本内容
解读作品的形式要素（构图、色彩、线条等）
联系作者的其他作品、其他作者的同类作品，辨析这件作品的特点
推测美术家为何选择这样的形式与内容来表达主题
对作品的价值做出自己的判定
描述
分析
解释
评价




相关连接
主题勾勒出作品的骨架，情境将为它注入血脉
——一起走进创作的时代现场！
三、情境
情境 = 艺术家创作时所处的社会、文化、历史与个人背景
情境包括社会和文化情境，以及作者创作的个人经历等背景信息。情境为形象赋予特定含义，是理解主题的关键语境。
怒吼吧！中国（黑白木刻） 李桦
呐喊（蛋彩、蜡粉、油彩、木板） 蒙克
你觉得他们为什么在喊？
两幅作品情绪相同吗？
呐喊（蛋彩、蜡粉、油彩、木板） 蒙克
画作表现了一个双手抱头正在尖叫的人物
火红的天空仿佛也随着声波在颤抖。
个人经历情境
蒙克年幼丧亲，反复病痛和抑郁，使“病痛”“死亡”成为蒙克一生的命题。
社会和文化情境
印度尼西亚的火山爆发让欧洲的日落变得更加火红。
挪威画家。其《生命的组曲》、代表作《呐喊》《病童》等，把丧亲悲痛与精神焦虑倾注于炽烈色彩与波浪线条，开创了以情绪直击心灵的现代艺术范式，深刻影响20世纪德国表现主义与全球先锋绘画。
爱德华·蒙克（Edvard Munch）
现代表现主义之父——蒙克
（蛋彩、蜡粉、油彩、木板）
（彩蜡、木板）
（彩粉、木板）
（蛋彩、蜡粉、油彩、木板）
（石版画）
蒙克先后创作《呐喊》五个版本，每一版都采用了不同的材质与手法。
蒙克 5 岁丧母、14 岁丧姐、26 岁丧父
自己与弟弟长期因病痛折磨（弟弟在《呐喊》问世两年后病逝）
失败的婚姻，与妻子长期情感冲突
持续的精神焦虑、抑郁
这一连串悲惨人生最终在画布上爆发为那声撕心裂肺的“呐喊”！
怒吼吧！中国（黑白木刻） 李桦
作者用刻刀表现一个双眼被蒙、四肢被绑却挣扎着拾刀奋起的男人。
社会和文化情境
20世纪30年代，日本帝国主义侵华，中华民族陷入深重灾难，一批革命艺术家掀起了新兴木刻运动。
这个形象是民族的危难象征，预示着怒吼而抗争的必然选择。
广东番禺人，他是鲁迅提倡的“新兴木刻运动”骨干。拿刻刀当武器，他刻出了《怒吼吧！中国》等作品，把老百姓的苦痛和抗日救亡的决心刻得又黑又硬、直击人心。
李桦（1907-1994）
新兴木刻运动的先驱者——李桦
新兴木刻版画兴起于上世纪 30 年代，是鲁迅带头号召的“文艺打铁铺”。年轻人拿门板当版、刻刀当枪，用黑白粗线刻出老百姓的苦难和抗日救亡的怒火。它印刷便宜、传播快，一张小报就能贴满大街小巷，让人人都看得懂，也看得热血沸腾。
新兴木刻版画
美术作品是形式与内容的统一，线条、色彩、材质、空间是作品的形式要素，题材、主题、情境是作品的内容要素。创作者不同、时代不同、地域不同，形式与内容的选择与组成也会有差异,，这就造就了个人、时代与地域的美术特征。
中西美术的整体特征不同，对作品的鉴赏角度也有所分别；不同时代政治氛围、文化风气、审美习俗不尽相同，催生出的美术作品也各具特色。因此,，除了对形式要素的敏感外，鉴赏者还需具备扎实的人文知识与广阔的文化视野，如此，才能看得深、看得准、不狭隘。
小结
形式分析法
图像阐释法是通过对作品中时间、地点、人物、事件的辨识与分析，联系创作的社会背景，来理解作品主题的鉴赏方法。
客观而准确的美术鉴赏是形式分析与图像阐释综合运用的结果
图像阐释法
形式分析法是对构成一件作品的线条、色彩、构图和空间纵深等形式元素进行分析的鉴赏方法。采用这种方法有助于我们理解作品的审美特征、时代风貌和地域差异。
相关链接
我看到了什么？
他们想告诉我什么？
这与我有什么关系？
下次走进美术馆，先停 10 秒，问自己这三句：
“艺术并不复制现实，而是让真实可感。”
—— 保罗·克利
干草车（布面油画） 康斯太布尔
春到西藏（布面油画） 董希文
谈一谈康斯太布尔的《干草车》与董希文的《春到西藏》给你的不同感受
并分析其原因，写一篇美术鉴赏报告。
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第2课《如何鉴赏美术作品》
（第2课时：内容）
教学设计
教学分析
高一学生通过上节课已初步掌握用线条、色彩、材质、空间等形式语言观察作品，能简单说明“画得怎么好看”，但在“作品讲了什么”层面仍停留在表面情节：常把题材与主题混为一谈，缺少把情节、符号与时代背景串联的意识。本课将在已有形式分析基础上，帮助他们先辨认常见题材类型（宗教、历史、风俗、静物等），再通过对比提问提炼出背后主题，为后续情感与价值层面的深度鉴赏打好基础。
在教学方法上，继续采用案例教学与启发式提问，但聚焦“题材”“主题”分析：以中西经典作品为例，先用“谁/何事/何地/何时”四问帮助学生快速识别题材类型，再通过“为什么—想表达什么”追问，引导学生提炼主题。引导学生对“题材”“主题”的探究，为后续情感价值的深层鉴赏奠定基础。
教学目标及重难点
（一）教学目标
知识与技能：能够说清“题材”与“主题”两概念及其区别。可以准确判断常见题材类型（历史、山水、风俗、人物、花鸟、静物等），并能为每类举出1件代表作。依据情节线索与时代背景，用简练的语言提炼指定作品的主题。
过程与方法：通过示范讲解和启发式提问，引导学生观赏作品时先说清“画面讲了什么”，再提炼“想表达什么”，把零散情节整理成简洁、有据的文字说明。
情感态度与价值观：在追溯作品题材和提炼主题的过程中，引导学生走进不同时代与文化的叙事背景，体会艺术家表达的人文关怀与社会责任，从而增强对多元文化的尊重、对真实情感的共鸣，以及用艺术视角反思自我与生活的价值观。
（二）教学重难点
教学重点：理解并区分“题材”与“主题”，运用简单提问法准确辨认作品题材，并能用一句话概括其主题。
教学难点：引导学生把对画面情节的直观叙述上升到对主题的精准概括，并能用题材细节和时代背景加以佐证。
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
课堂导入 课堂回顾：回顾上节课“形式”中的线条、色彩、材质、空间。 根据教师引导回顾复述四大形式元素。 承接上节课内容，为本节深入探讨作品“内容”做好知识衔接。
课堂导入：形式 = 内容的舞台现在我们进剧情——内容！引出本节课新授内容：内容 学生思考“内容”含义 通过“舞台—剧情”比喻，把注意力从形式转向内容，为后续讲解题材与主题奠定概念基础。
课堂新授 题材题材介绍美术作品一般包括的题材历史与神话题材：历史与神话题材通常抓取历史事件、神话传说中的典型片段，以宏大的叙事来传达对民族兴衰、人类命运的理解的主题思想，传统上最受重视。解读大卫《荷拉斯兄弟之誓》历史与神话题材作品欣赏。山水题材：山水题材描绘的是艺术家理想中的风景，于山水间抒发对自然的崇拜、对人生的理想,最受中国传统文人青睐。解读范宽《溪山行旅图》山水题材作品欣赏。风俗题材：风俗题材描绘的是日常生活，通常富有寓意、有祝福、劝诫或讽刺的社会功能。解读张择端《清明上河图》风俗题材作品欣赏。人物题材：人物题材一般要求刻画出对象的容貌形态与精神气质，以形神兼备为上。解读达·芬奇《蒙娜丽莎》人物题材作品欣赏。花鸟题材（中国画特色）：中国画中，花鸟一类的题材将花鸟鱼虫当作有情之物，讲究“夺造化而移精神”，既追摹自然真实，又寄托志向、传达情感。解读徐渭《墨葡萄图》花鸟题材作品欣赏。静物题材（西方特色）：在西方绘画中，静物题材以画日用物品与果蔬花草为主，其中有的画奇珍重器炫耀物质富足，有的画沙漏、蜡烛寓意生命易逝、人生无常。解读海达《有火腿的静物》静物题材作品欣赏。“题材”总结 学生根据自己以往认知回答“什么是题材？”
听教师阐释“题材”概念。聆听教师对历史与神话题材及《荷拉斯兄弟之誓》的讲解，理解该题材的特点与代表作品。聆听教师对山水题材及《溪山行旅图》的讲解，理解该题材的特点与代表作品。聆听教师对风俗题材及《清明上河图》的讲解，理解该题材的特点与代表作品。聆听教师对人物题材及《蒙娜丽莎》的讲解，理解该题材的特点与代表作品。聆听教师对中国画特色的花鸟题材及《墨葡萄图》的讲解，理解该题材的特点与代表作品。聆听教师对西方特色的静物题材及《有火腿的静物》的讲解，理解该题材的特点与代表作品。 先用问题引出“题材”概念，再依次展示美术作品一般的几种常见题材的代表性作品及阐释介绍，帮助学生把零散画面对应到清晰的题材分类，引导学生认识不同题材，学会比较同类题材。
主题主题介绍解读大卫《荷拉斯兄弟之誓》探究与发现：王式廓《血衣》查阅相关资料，仔细分析王式廓的作品《血衣》中的人物布局与形象刻画，并解读该画的主题表达。相关链接：美术鉴赏的步骤：描述、分析、解释、评价主题总结 学生根据自己以往认知回答“什么是主题？”
听教师阐释“主题”概念。根据教师引导深入解读《荷拉斯兄弟之誓》，通过此作品深入认识“主题”。参照对《荷拉斯兄弟之誓》的解读，自主探究解读《血衣》。根据教师引导认识理解“美术鉴赏四步法”。 先用问题引出“主题”概念，教师示范分析《荷拉斯兄弟之誓》；再让学生照此方法解读《血衣》练手，最后补充美术鉴赏四步法，给出可反复使用的鉴赏流程。
情境情境介绍蒙克《呐喊》、李桦《怒吼吧！中国》问题导入：你觉得他们为什么在喊？两幅作品情绪相同吗？解读蒙克《呐喊》、作品背后的社会文化情境和个人经历情境拓展：蒙克先后创作的五个版本的《呐喊、蒙克的悲苦经历。解读李桦《怒吼吧！中国》、作品背后的社会文化情境。拓展：新兴木刻版画 学生根据自己以往认知回答“什么是情境？”听教师阐释“情境”概念。观看欣赏《呐喊》《怒吼吧！中国》两幅作品，并感受其中情绪，回答教师提问“他们为什么在喊？情绪一样吗？”聆听教师对两幅作品的社会文化情境和个人情境讲解，深入理解美术作品的“情境”。 通过中西两幅“呐喊”主题的对比示范，引导学生把画面情绪与作者经历及时代背景关联，理解“情境”如何深化主题表达。
“内容”与“内容”结语：美术作品是形式与内容的统一，线条、色彩、材质、空间是作品的形式要素，题材、主题、情境是作品的内容要素。创作者不同、时代不同、地域不同，形式与内容的选择与组成也会有差异,，这就造就了个人、时代与地域的美术特征。 学生聆听教师总结“形式四要素”和“内容三要素”的对应关系。 让学生一目了然地看到形式与内容两大要素如何对应。
相关链接：形式分析法、图像阐释法 学生聆听学习教师介绍“形式分析法”和“图像阐释法”。 简要呈现两种常用鉴赏工具，便于今后自主探究独立赏析艺术作品。
总结升华 呼应课件开头：下次走进美术馆，先停10秒，问自己这三句：我看到了什么？他们想告诉我什么？这与我有什么关系？总结升华：“艺术并不复制现实，而是让真实可感。” —— 保罗·克利 聆听认识走进美术馆的“三问”。
结合本节课深刻理解“艺术并不复制现实，而是让真实可感。” 用“三问”呼应导入，帮助学生把整课方法内化为参观艺术展时可随时调用的思考框架。以保罗·克利的名言升华，强化“艺术让真实可感”的核心理念。
拓展学习 康斯太布尔《干草车》董希文《春到西藏》问题：谈一谈康斯太布尔的《干草车》与董希文的《春到西藏》给你的不同感受，并分析其原因，写一篇美术鉴赏报告。 课后通过查阅资料尝试解读《干草车》《春到西藏》，分析给你不同感受的原因，完成鉴赏报告。 运用本节课的鉴赏思路自主解读艺术作品，培养学生自主探究能力。让学生对艺术作品的题材、内容深入理解内化，同时对中西多元的艺术等产生浓厚兴趣。
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