资源简介

单元名称 洞察人物境遇，体悟人生百态 —— 小说研读与表达实践 单元课时数 4 课时
课标要求 1. 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。2. 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。3. 写作时能根据表达需要，展开想象和联想，恰当运用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。4. 学习缩写，能把握文章主要内容，做到文从字顺，不改变原文的主题。5. 参与讨论，能围绕话题发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
教材分析 本单元是统编版语文九年级上册第四单元，属于 “文学阅读与创意表达” 学习任务群，聚焦 “人生体验” 主题，收录三篇经典小说：1. 鲁迅的《故乡》：以 “我” 回故乡搬家的经历为线索，通过对比少年与中年闰土、杨二嫂的形象变化，展现清末民初中国农村的凋敝与人物命运的悲剧，暗含对社会现实的批判。2. 莫泊桑的《我的叔叔于勒》：以菲利普夫妇对於勒态度的反复变化为核心，揭露 19 世纪法国社会 “金钱至上” 的价值观对人际关系的扭曲。3. 曹文轩的《孤独之旅》：讲述少年杜小康在 “放鸭” 的孤独境遇中突破困境、实现成长的故事，传递直面苦难的勇气。教材编排以 “人物 - 情节 - 主题” 为逻辑主线，兼顾中外作品、传统与现代视角，既注重文学鉴赏能力的培养，也通过 “写作 学习缩写”“口语交际 讨论” 落实语言实践，实现 “读 - 思 - 写 - 说” 的闭环。
学情分析 1. 知识基础：九年级学生已掌握小说 “情节、人物、环境” 三要素的基本概念，具备初步的文本梳理和人物分析能力，但对作品深层社会背景、人物悲剧根源的探究能力较弱（如难以理解《故乡》中 “封建礼教与等级观念” 对闰土的压迫）。2. 能力短板：写作方面，缩写易出现 “细节冗余” 或 “关键情节遗漏” 问题，缺乏对 “保留核心信息” 的判断能力；口语交际中，讨论时易偏离话题，或难以结合文本支撑观点。3. 情感特点：学生对 “成长困境”“人际关系” 等主题有共鸣（如《孤独之旅》中杜小康的成长），但对 “社会现实与人物命运的关联” 缺乏深度思考，需引导建立人文关怀与批判性思维。
一、单元学习主题分析
主题名称 洞察人物境遇，体悟人生百态 —— 统编版九上第四单元小说研读与表达实践
主题概述 本单元以 “人物境遇与人生思考” 为核心，通过研读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇中外小说，引导学生：1. 梳理情节脉络，分析人物形象（如闰土的麻木、菲利普夫妇的势利、杜小康的成长），掌握 “外貌、语言、动作、心理描写” 等刻画人物的方法；2. 结合社会背景（清末民初农村、19 世纪法国、当代农村）理解作品主旨，体会作者对社会现实的批判与对人生的思考；3. 通过 “缩写写作” 提炼文本核心信息，通过 “口语交际讨论” 深化对人物与主题的理解，最终提升文学鉴赏能力、语言表达能力与人文素养。
二、单元学习目标设计
单元学习目标 1. 积累 “阴晦、萧索、鄙夷、恣睢、拮据、栈桥、撩逗、胆怯” 等单元重点字词，掌握字音、字形与词义； 2.分析三篇小说的人物形象（闰土、杨二嫂、菲利普夫妇、杜小康），明确人物性格特征及刻画方法； 3.理解小说反映的社会背景与主旨（如《故乡》对农村凋敝的批判、《孤独之旅》对成长的赞颂）； 4.掌握缩写技巧，能对单元任意一篇小说进行缩写（保留主要情节与人物特征，字数为原文 1/3 左右）； 5.遵守讨论规则，能围绕 “人物命运与社会现实的关系” 等议题发表有条理的观点。6.通过 “自主阅读 + 小组合作” 梳理情节，用思维导图呈现人物关系与情节脉络； 7.通过 “对比阅读”（如《故乡》与《我的叔叔于勒》的社会批判角度），提升多角度分析文本的能力； 8.通过 “范例分析 + 实践修改” 掌握缩写方法，通过 “议题引导 + 提纲准备” 提升讨论效率。9.体会人物的苦难与坚守，培养对他人境遇的同情与人文关怀； 10.反思社会现实对个人命运的影响，树立正确的价值观； 11.学习杜小康直面孤独与困境的精神，增强面对成长挑战的勇气。
三、各课时学习目标 学习目标解析
第一课时 1. 积累 “阴晦、萧索、愕然、鄙夷” 等字词，掌握字音与词义；2. 快速阅读《故乡》，用 “时间 + 地点 + 人物 + 事件” 概括主要情节；3. 从 “自然环境、社会环境” 角度梳理故乡的变化，初步感知文本氛围。 1. 字词积累是理解文本的基础，需通过听写、语境运用巩固；2. 情节概括需引导学生聚焦 “我回故乡 - 见闰土 - 离故乡” 主线，避免遗漏关键场景；3. 环境变化是主题的铺垫，需对比 “过去深蓝天空” 与 “现在苍黄荒村”，体会 “萧索” 的基调。
第二课时 1. 分析《故乡》中闰土（少年 - 中年）、杨二嫂的形象变化，找出关键描写语句；2. 结合社会背景（如 “多子、饥荒、苛税”）探究人物变化的根源；3. 初步领悟《故乡》“批判社会凋敝、呼唤希望” 的主旨。 1. 人物分析需聚焦 “外貌、语言、动作” 描写（如闰土的 “紫色圆脸” 变 “灰黄”，杨二嫂的 “豆腐西施” 变 “圆规”）；2. 需补充鲁迅创作《故乡》的时代背景（清末民初农村经济破产），帮助学生理解人物悲剧的社会性；3. 主旨探究需结合 “我” 的心理变化（失望 - 悲哀 - 希望），体会 “地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 的深意。
第三课时 1. 梳理《我的叔叔于勒》的情节（盼于勒 - 赞于勒 - 骂于勒），把握菲利普夫妇的态度变化；2. 分析菲利普夫妇的性格特征（势利、虚伪、自私），找出支撑观点的文本依据；3. 理解小说对 “金钱至上” 社会价值观的批判。 1. 情节梳理需聚焦 “于勒的来信”“船上遇于勒” 两个关键节点，体会情节的戏剧性；2. 人物分析需结合对话（如 “只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了”）与动作（如菲利普 “神色张皇”“结结巴巴”）描写；3. 主旨探究需引导学生思考 “金钱如何扭曲亲情”，联系现实讨论价值观。
第四课时 1. 梳理《孤独之旅》中杜小康的成长经历（离家 - 孤独 - 坚强 - 成长）；2. 分析 “孤独” 对杜小康成长的意义，找出体现其心理变化的语句；3. 体会小说 “直面困境、拥抱成长” 的主题，联系自身经历谈感悟。 1. 成长经历梳理需聚焦 “放鸭途中的困境”（孤独、暴风雨）与 “杜小康的应对”（从害怕到勇敢）；2. 心理变化分析需结合关键情节（如 “他觉得自己突然长大了，坚强了”），理解 “孤独是成长的催化剂”；3. 主题感悟需引导学生结合自身 “克服困难” 的经历，实现情感共鸣。
四、各课时任务设计及学习活动
第一课时 任务一：字词积累与语境运用任务二：情节梳理与概括任务三：环境对比与氛围感知 任务一：字词积累与语境运用活动1：听写 “阴晦、萧索、愕然、鄙夷、恣睢”，纠正字音（如 “恣睢 zì suī”）与字形（如 “萧索” 不写成 “箫索”）。活动2：从课文中找出含上述字词的语句（如 “四角的天空是阴晦的”），小组内互相解释词义并造句。任务二：情节梳理与概括活动1：自主阅读《故乡》（15 分钟），用 “我____（时间）回____（地点），____（事件）” 的句式梳理情节。活动2：班级分享，教师板书 “离乡 - 回乡 - 见闰土 - 见杨二嫂 - 离乡” 主线，补充关键细节（如 “闰土带来干青豆”“杨二嫂索要木器”）。任务三：环境对比与氛围感知活动1：小组合作，从文中找出 “过去故乡” 与 “现在故乡” 的环境描写句，填写对比表格（如过去 “深蓝的天空、金黄的圆月”，现在 “苍黄的天、萧索的荒村”）。活动2：讨论 “环境变化给你带来的感受”，教师总结 “悲凉、压抑” 的文本氛围。
第二课时 任务一：人物形象对比分析任务二：探究人物变化的根源任务三：领悟文本主旨与情感 任务一：人物形象对比分析活动1：小组合作，从文中找出 “少年闰土” 与 “中年闰土” 的外貌、语言、动作描写句，填写对比表（如少年 “紫色圆脸、红活圆实的手”，中年 “灰黄的脸、皱纹、松树皮似的手”）。活动2：班级分享，总结闰土 “从活泼灵动到麻木迟钝” 的变化，再用同样方法分析杨二嫂 “从豆腐西施到圆规” 的形象转变。任务二：探究人物变化的根源活动1：自主阅读 “闰土诉苦” 段落（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”），圈画关键信息。活动2：小组讨论 “这些因素如何导致闰土的变化”，教师补充鲁迅创作背景（清末民初农村经济破产、封建礼教压迫），明确 “社会现实是人物悲剧的根源”。任务三：领悟文本主旨与情感 活动1：朗读 “我” 的心理独白（“我想到希望，忽然害怕起来了……”），思考 “我” 的情感变化（失望 - 悲哀 - 燃起希望）。 活动2：讨论 “‘地上本没有路，走的人多了，也便成了路’的含义”，结合时代背景领悟 “呼唤人们探索希望之路” 的主旨。
第三课时 任务一：梳理情节与态度变化任务二：分析菲利普夫妇的性格任务三：探究小说的批判主题 任务一：梳理情节与态度变化活动1：自主阅读《我的叔叔于勒》（12 分钟），用 “时间线” 梳理菲利普夫妇对於勒的态度变化（盼于勒→赞于勒→骂于勒），标记关键事件（如 “收到于勒的信”“船上遇于勒”）。活动2：小组内展示时间线，互相补充完善（如 “盼于勒时，全家每周日去海边等轮船”）。任务二：分析菲利普夫妇的性格活动1：从文中找出体现菲利普夫妇性格的语句，分类整理（如 “势利”：“要是于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”；“虚伪”：“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”）。活动2：班级讨论 “你如何看待菲利普夫妇的行为”，引导辩证分析（如 “既有自私的一面，也有生活压力的无奈”）。任务三：探究小说的批判主题 活动1：小组合作，思考 “小说中哪些细节体现‘金钱至上’的社会风气”（如 “菲利普夫妇因于勒‘有钱’而期待，因‘没钱’而躲避”）。 活动2：结合现实讨论 “金钱与亲情的关系”，体会小说对社会价值观的批判。
第四课时 任务一：梳理杜小康的成长历程任务二：分析 “孤独” 的意义与心理变化任务三：联系自身谈成长感悟 任务一：梳理杜小康的成长历程活动1：自主阅读《孤独之旅》（10 分钟），用 “阶段 + 事件” 梳理杜小康的经历（离家放鸭→途中孤独→遭遇暴风雨→找到鸭群→成长）。活动2：小组内分享梳理结果，教师板书 “困境→应对→成长” 的主线。任务二：分析 “孤独” 的意义与心理变化活动1：从文中找出体现杜小康 “孤独” 的语句（如 “他觉得自己突然长大了，坚强了”“没有其他声音，天地又如此空旷”），分析 “孤独” 带来的变化（从害怕到勇敢）。活动2：讨论 “为什么说‘孤独’是杜小康成长的催化剂”，引导理解 “困境能磨炼意志”。任务三：联系自身谈成长感悟 活动1：个人思考 “自己经历过的‘孤独’或‘困境’”，用 3-5 句话记录。 活动2：班级分享（自愿），结合杜小康的经历谈 “困境如何让自己成长”，教师总结 “成长需要勇气与坚持”。
五、单元学习评价设计
需要评价的活动 1. 过程性活动： （1）课堂参与：字词听写正确率、小组讨论发言次数与质量、班级分享的逻辑性（需结合文本）； （2）阅读任务单：《故乡》环境对比表、《我的叔叔于勒》态度变化时间线、《孤独之旅》成长历程梳理表的完成质量； （3）口语交际：讨论时是否遵守规则（不打断他人、围绕议题）、观点是否有文本支撑、是否能回应他人观点。2. 终结性活动： （1）写作：小说缩写作品（从三篇中任选一篇），需符合 “保留核心情节、不改变主题、语言简洁” 的要求； （2）单元小结：个人提交 “单元学习收获”。
单元整体评价 1. 评价方式：采用 “过程性评价（60%）+ 终结性评价（40%）” 结合，兼顾学习过程与成果；2. 评价主体： （1）教师评价（50%）：关注课堂参与、任务单完成质量、缩写作品评分； （2） 学生自评（20%）：对自己的阅读收获、写作态度、讨论表现进行评分； （3）小组互评（30%）：小组内对成员的合作态度、发言质量、任务贡献进行评分；3. 评价标准（核心）： （1）阅读：能准确分析人物形象与主题，有文本依据； （2）写作：缩写保留主要情节（不遗漏关键人物与事件），语言通顺（无明显语病），字数达标（原文 1/3 左右）； （3） 口语交际：讨论有观点、有依据、有条理。
六、单元作业设计1. 基础型作业（必做，15-20 分钟）： （1）抄写单元重点字词（“阴晦、萧索、鄙夷、恣睢、拮据、栈桥、撩逗、胆怯”），每个字词写 3 遍并解释词义，结合课文造句 1 个； （2）用 200 字以内概括《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》的主要情节，要求简洁准确。2. 提升型作业（选做，25-30 分钟）： （1）从三篇小说中任选一个人物，写 200 字左右的人物分析，需引用文中 1-2 处描写作为依据（如 “从‘闰土称我为老爷’可看出他的麻木”）； （2）完成一篇小说缩写（从三篇中任选一篇），字数控制在原文 1/3 左右（如《故乡》原文约 7000 字，缩写约 2300 字），提交初稿。3. 拓展型作业（选做，30-40 分钟）： （1）阅读鲁迅《呐喊》中的《孔乙己》或莫泊桑的《项链》，对比分析其中人物（如孔乙己、玛蒂尔德）与本单元人物的境遇异同，写 300 字左右的短文； （2）以 “成长中的困境” 为主题，写 300 字左右的感悟，结合《孤独之旅》中杜小康的经历或自己的真实体验。
七、反思及改进
1. 预期问题与改进： 问题 1：学生对《故乡》的社会背景（清末民初农村）理解困难，导致难以深入分析人物悲剧根源； 改进：课前发放 “背景资料包”（含鲁迅创作《故乡》的时代简介、清末农村老照片），用 5 分钟课前预习时间引导学生快速阅读，降低理解门槛。 问题 2：缩写写作中，学生易出现 “细节冗余” 或 “遗漏关键情节”（如缩写《我的叔叔于勒》时漏写 “船上遇于勒”）； 改进：写作课增加 “范例分析” 环节，展示 1 篇优秀缩写和 1 篇问题缩写，引导学生对比总结 “保留什么、删减什么”，并提供 “缩写思维导图模板”（核心情节 + 人物关系）。 问题 3：口语交际讨论时，易出现 “少数学生主导、多数沉默” 的情况； 改进：讨论前设计 “分组轮值发言人” 制度，每组指定 2 名发言人（提前准备发言提纲），确保每个学生都有表达机会，教师及时鼓励沉默学生参与补充。2. 后续延伸： 推荐阅读：曹文轩《草房子》（延伸 “少年成长” 主题）、莫泊桑短篇小说集（强化 “批判现实主义” 风格认知）； 实践活动：组织 “小说人物辩论赛”（如 “菲利普夫妇是否值得同情”），进一步深化对人物的辩证理解。
八、单元教学结构图

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