资源简介

锦瑟 教学设计
教学目标
（1）文化传承与理解：通过《锦瑟》的学习，学生能够理解李商隐诗歌中的文化内涵，感受晚唐诗歌的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 （2）思维发展与提升：通过分析诗歌中的典故和多向旨意，学生能够提升逻辑思维能力，学会从多角度解读诗歌，培养开放性思维和批判性思考能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过朗诵和品读《锦瑟》，学生能够感受诗歌的语言美、意境美和情感美，提升审美鉴赏能力，并尝试通过朗诵表达诗歌的情感内涵。 （4）语言建构与运用：通过诗歌的朗诵和讨论，学生能够掌握诗歌的语言特点，提升语言表达能力，学会运用恰当的语言表达对诗歌的理解和感悟。
教学方法
讲授法、情境体验法
教学重点
（1）通过分析《锦瑟》中的典故，引导学生理解诗歌的多重情感表达，培养学生的开放性诗歌鉴赏能力。 （2）结合李商隐的生平背景，探讨诗歌中的个人情感与社会现实的交织，提升学生的历史意识和人文素养。
教学难点
（1）深入理解《锦瑟》中的典故与情感内涵的关联。 （2）把握教学过程中如何有效引导学生从多个角度鉴赏古诗词，实现从 “知识本位” 向 “素养导向” 的转变。
教学过程
一、导入 唐代诗坛上，除了广为人知的李白和杜甫之外，还有一位散发着独特光芒的诗人 —— 李商隐。他虽然没有李白那样不羁奔放的个性，也没有杜甫那样博大的情怀，但他的诗作却独具魅力，尤其是那些情感深邃、意境扑朔迷离的 “无题诗”，其中最为著名的就是《锦瑟》。 （教师可以引导学生思考李商隐诗歌的特点，并简要介绍《锦瑟》的创作背景，以激发学生的兴趣。教师可以提问：李商隐与李白、杜甫的风格有何不同？） 二、初读感知 （1）倾情诵读 【任务导引】 梁启超曾评价李商隐的作品：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。” 【任务设计】 读诗题了解 “锦瑟” 锦瑟：有花纹的瑟。据《世本》记载，瑟是由伏羲发明的，最初有五十弦。《汉书 郊祀志》则提到，泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲声凄厉，无法阻止，故破其瑟为二十五弦。李商隐所弹奏的是那个让泰帝悲痛不已的五十弦瑟，因此，尽管锦瑟外表华美，但琴声却充满了哀伤之情。 教师引导学生朗读诗句，感受琴声中的情感。然后讨论锦瑟的意义。（生：锦瑟代表了美好的回忆和深深的哀愁。） 将这首诗压缩成七绝、五绝、三言 (1) 七绝： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 此情可待成追忆，只是当时已惘然？ (2) 五绝: 锦瑟五十弦，弦柱思华年。 此情成追忆，当时已惘然？ (3) 三言: 五十弦，思华年。 成追忆，已惘然。 教师带领学生朗读这些诗句，感受不同形式下的诗意，并讨论它们各自表达的情感特点。（生：七绝更加含蓄，五绝简洁明快，三言则更显凝练。） 教师引导学生思考：这种形式的变化对诗词的理解有什么影响？（生：形式的变化可以让读者从不同的角度感受诗中情感的复杂性。） 朗读诗歌，思考：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？ 通过朗读诗歌，学生会发现诗中的 “锦瑟” 并不是唯一的描写对象，而是引发联想的引子，或是睹物思人，或是听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的是 “思华年”，也就是对美好年华的怀念。 教师提问：什么是诗眼？（生：诗眼是指诗中最为关键的一句话或几个字，通常包含了诗歌的核心思想。） 诵读指导 配上一首伤感的音乐，请学生朗读诗歌，注意把握节奏和情感。教师可以示范诵读，展示正确的语速和感情处理方式。 学生轮流朗读，教师给予反馈和指导，确保每个学生都能体会到诗中的忧郁之情。（生：在老师指导下，我们更好地理解了李商隐诗中的情感。） 三、探究多项旨意 品读诗意 【任务导引】 王蒙先生曾说:“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。” 【任务设计】 谈谈你理解的李商隐（知人论世） 夹缝生存 李商隐 (约 813 - 约 858), 晚唐时期的著名诗人。他曾三次参加进士考试，终于在开成二年 (837 年) 受到牛党令狐楚的赏识而中举。此后，他还曾担任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来，他又成为李党王茂元的女婿，因此被牛党认为忘恩负义。牛党掌权后，他政治上备受排挤，郁郁不得志，最终在夹缝中度过了一生。 深情难忘 李商隐在 23 岁时，曾在玉阳山上学道，在灵都观里邂逅了侍奉公主的宫女宋华阳。两人互生情愫，陷入了爱恋之中。两个多月后，这段超越常规的爱情因礼教和教规的压力而无疾而终，但这短暂的欢娱和无望的爱情给李商隐留下了永恒的伤痛。 伉俪情深 在 26 岁那年，李商隐进入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王家的小女儿。开成二年 (837 年) 腊月二十三，他们举行了订婚仪式。正月初五，又举行了结婚仪式。婚后两人情感深厚，但不幸的是，李妻在他 38 岁时去世。 小结：李商隐的一生充满坎坷，不仅在政治斗争中饱受压制，还在爱情上屡遭挫折。然而，这些不幸的经历也造就了他许多优美的诗篇，真可谓 “诗人不幸，诗歌幸”。 你认为本诗的主旨是什么？ 思路点拨：找诗中的典故，分析作者情感。 学生讨论归纳： 庄周梦蝶 庄周梦见自己变成蝴蝶，自由飞翔，醒来后疑惑自己是庄周还是蝴蝶。这一典故暗示了诗人对美好梦境的向往和现实生活的迷茫。 教师提问：这一典故体现了什么情感？（生：梦幻与现实的界限模糊，表达了诗人对美好事物的憧憬与对现实束缚的无奈。） 望帝啼鹃 传说中的蜀王杜宇化身为鸟，夜夜啼哭直至呕血，表达了他对亡国之痛的深切哀悼。这里暗喻诗人的内心悲伤与无助。 教师引导学生思考：为何选择这个典故？（生：体现了诗人对国家前途和个人命运的忧虑。） 沧海珠泪 珠生于蚌，蚌处于海，夜深月明之时，蚌打开壳滋养珍珠，使得珠子晶莹如泪。这里反映了诗人内心的忧郁和孤寂。 教师提问：这一典故传达了怎样的情感？（生：表达了诗人对远方思念和内心苦涩的情怀。） 良玉生烟 蓝田美玉在阳光照耀下，呈现出美丽的景色，但这种美是可望而不可及的。这里象征了诗人心中理想的美好，却又难以触摸。 教师引导学生思考：这一典故如何反映了诗人的追求？（生：表达了诗人对完美景象的向往，以及现实中难以实现理想的无奈。） 小结：通过这些典故，李商隐表达了他对美好年华的怀念，对失落爱情的痛苦，对国家前途的忧虑，以及对个人命运的无奈。每一重含义都在诗歌中交织融合，形成了复杂而深刻的情感世界。

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