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及时雨
《声声慢》
第 三 单 元 第 9 课
教学设计（情境版）
《声声慢》愁绪解码人：
一场与李清照的跨时空对话
一、教学目标
1．体会词的韵律与节奏，尤其是叠字的表达效果。
2. 分析意象与情感的关系，培养逻辑思维与审美思维。
3. 感受词作的意境美与艺术手法的精妙，体会李清照将生命苦难转化为诗意表达的创造力。
4. 理解李清照在苦难中坚守的生命态度，体会中华优秀传统文化中“穷而后工”的文学传统。
二、教学过程
（一）【导语设计】
同学们，在我国古代文学的璀璨星河中，有一位女性词人如一颗耀眼的明珠，她的词作情感细腻、婉约动人，被誉为“千古第一才女”，大家知道她是谁吗？
对，就是李清照。李清照的一生经历了北宋和南宋的交替，她的词作也随着人生境遇的变化而呈现出不同的风格。
前期的她，生活幸福美满，词作多写闺情相思；后期的她，遭遇国破家亡、夫死亲离的巨大变故，词作风格变得沉郁哀伤。今天，就让我们一起走进她后期的代表作《声声慢（寻寻觅觅）》，去感受她那无尽的哀愁与痛苦。
二、教学过程
（二）【背景介绍】
1、作家简介
李清照，这位被誉为“千古第一才女”的词人，前期词中是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的娇憨，是“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的相思。然而，一场“靖康之变”，让她的人生从云端跌入谷底——国破家亡、丈夫病逝、金石散落、颠沛流离。南渡后的她，笔下的文字也染上了血泪。那么，在《声声慢》中，李清照究竟在“寻觅”什么？她的“愁”又包含了哪些不为人知的苦楚？今天，就让我们一同走进这首词，触摸词人那被苦难淬炼过的灵魂，感受她生命中独特的诗意。
二、教学过程
（二）【背景介绍】
2、时代背景
此词是李清照后期的作品，作于南渡以后。宋钦宗靖康二年（1127）夏五月，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧南下金陵。秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。
二、教学过程
（二）【背景介绍】
2、时代背景
宋高宗建炎三年（1129）八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京）到浙东，饱尝颠沛流离之苦。避难奔走，所有庋藏丧失殆尽。国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。
二、教学过程
三.【整体感知】
字词积累
凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。
乍暖还（huán）寒：指秋天的天气，忽然变暖，又转寒冷。
将息：旧时方言，休养调理之意。
怎敌他：对付，抵挡。
晚：一本作“晓”。
二、教学过程
三.【整体感知】
字词积累
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿独自，怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得
损：表示程度极高。
堪：可。
著：亦写作“着”。
怎生：怎样的。生：语助词。
梧桐更兼细雨：暗用白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗意。
这次第：这光景、这情形。
怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？
二、教学过程
（四）【文本探究】
1、古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说。请找出《声声慢》中的“词眼”。
2、词人是怎样来表达自己的“愁”的
（1）直抒胸臆
凄凄惨惨戚戚。
①寻寻觅觅，冷冷清清，
②这次第，怎一个愁字了得！
（2）间接抒情
借景抒情
二、教学过程
（四）【文本探究】
3、赏析：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
在这首词里，首句被历代词家异口同声赞为千古绝调，你认为它好在哪里
补充：
鉴赏诗句（炼句型题）的步骤方法：
提问方式：
①这一联或这一句最生动传神，为什么
②某句历来为人称道，你认为它好在哪里
二、教学过程
（四）【文本探究】
3、赏析：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
在这首词里，首句被历代词家异口同声赞为千古绝调，你认为它好在哪里
叠词的作用:
（1）增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美；
（2）起强调作用。
寻寻觅觅 动作 寻觅无果，若有所失
冷冷清清 环境 处境冷清，心境清冷
凄凄惨惨戚戚 心情 悲伤满怀，孤寂哀愁
二、教学过程
（四）【文本探究】
4、开头七组叠词可否换成”寻觅、冷清、凄惨”？说说叠词有何作用
（1）富有节奏感和音乐美。
（2）增强情感。起句形象用了七组叠词，直抒胸臆，表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦之情。
（3）渲染凄惨愁苦的氛围。为全词定下了感情基调。
二、教学过程
（四）【文本探究】
5、围绕“愁”，作者选取了哪些意象？营造了怎样的意境？
“愁”
淡酒 秋风 过雁 黄花 梧桐 细雨
“三杯两盏淡酒”
抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
——李白《宣城谢眺楼饯别校叔云》
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
——王维《送元二使安西》
酒是愁的象征
酒性依旧是烈的，只是因为词人的愁太重了，酒入愁肠愁更愁，满心都是愁，致使酒力压不住心愁，自然就觉得酒味淡了。一个“淡”字， 表明词人晚年的境况是何等的凄凉，心境是何等的凄苦。
二、教学过程
（四）【文本探究】
“怎敌他，晚来风急”
秋风萧瑟，洪波涌起。
——曹操《观沧海》
古道西风瘦马，断肠人在天涯。
——马致远《天净沙·秋思》
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
——杜甫《茅屋为秋风所破歌》
秋风渲染愁情
秋风渲染愁情
二、教学过程
（四）【文本探究】
“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
——李清照《一剪梅》
大雁在诗词中有何特殊含义？
大雁——候鸟、信使
雁过也”中的“雁” ，是南来秋雁，正是往昔在北方常常见到的，所以说“旧时相识”。“雁”是信使，它让词人回想起当年和丈夫鸿雁传书的日子，更增添了词人心中的无限凄凉。如今，丈夫已逝，谁再给她捎信 她又捎信给谁呢 睹物思人，雁是人非，更感绝望和悲哀。
二、教学过程
（四）【文本探究】
“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
——李清照《醉花阴》
人老去西风白发，蝶愁来明日黄花
——张可久《折桂令·九日》
黄花比喻女子憔悴的容颜，同时是孤独愁情的寄托
二、教学过程
（四）【文本探究】
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
梧桐树，三更雨，不道离情正苦
——温庭筠《更漏子·玉炉香》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离
——周紫芝《鹧鸪天·一点残红欲尽时》
梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征。一叶知秋， 梧桐是衰愁的象征;秋雨绵绵，落在叶上，打在心上，雨也是哀伤、愁思的象征。这几句渲染了满目凄凉、满耳苦雨声的凄苦的气氛。
二、教学过程
（四）【文本探究】
“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中
——杜牧《江南春·千里莺啼绿映红》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂
——杜牧《清明》
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇
——柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》
雨是哀伤﹑愁丝的象征
二、教学过程
（四）【文本探究】
小结：
淡酒——象征愁
秋风——渲染愁情
秋雁——象征离愁，悼亡之悲、怀乡之思
黄花——憔悴的容颜，孤独愁情的寄托
梧桐——悲凉、孤寂、凄苦的象征
细雨——哀伤、愁思（丝）的象征
二、教学过程
（四）【文本探究】
6、以上这些意象营造了怎样的意境？
营造了冷清、凄惨、哀怨、愁苦的意境。
“这次第，怎一个愁字了得！”
词人以愁作结，全词至此戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。
二、教学过程
（四）【文本探究】
补充：
知人论世：
1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。
1126年： 北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年： 金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。
7、词人为什么这么“愁”？
1130年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。
1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。
1134年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。
二、教学过程
（四）【文本探究】
愁——丧夫之痛、孀居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨
8、试分析“愁”的内涵？
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
活动背景
李清照的《声声慢》以精妙的叠字、丰富的意象和本色的口语，将个人深重的愁苦淬炼成不朽的艺术绝唱。它不仅是文字的组合，更是声音的艺术、意象的迷宫和情感的宇宙，等待着我们去聆听、探寻和共鸣。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
2.任务要求
通过深情朗读捕捉叠字音韵，探究解码“雁”“黄花”“梧桐细雨”意象中的多重愁思，合作讨论品味口语化表达的情感张力，最终撰写并分享一份“愁绪解码书”，全面把握该词的艺术成就。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
3.学习内容
第一部分：寻音觅情——叠字中的愁绪律动
【原文片段】
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚
【活动内容】
若用声音模拟“寻寻觅觅”的节奏，你能听出其中隐藏的迷茫与坚持吗？
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
【文本解读】
这七组叠字构成情感的三层递进。“寻寻觅觅”以平仄交错的音节模拟茫然搜寻的姿态，正如李清照在遗失故物与追忆往昔间的徘徊；“冷冷清清”以齿音字制造空寂感，暗示外部环境与内心世界的双重孤寂；“凄凄惨惨戚戚”则通过渐强的仄声将情绪推至顶点，如同愁绪的螺旋式攀升。值得注意的是，古代发音中“戚”字带入声尾音，似一声哽咽收束，恰如其分地呈现了“愁至极处无声泣”的意境。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
3.学习内容
第二部分：物语愁心——意象群的情感编码
【原文片段】
雁过也，正伤心，却是旧时相识
【活动内容】
当大雁掠过秋空，为何说它背负着三重愁思？试着绘制意象的情感地图。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
【文本解读】
雁意象在此成为多维愁绪的载体。其一为地理之愁，候鸟南迁触发流亡者的乡关之思；其二为时间之愁，“旧时相识”暗含今昔对比，当年与丈夫赵明诚共观雁阵的温馨，反衬当下形单影只的凄凉；其三为文化之愁，雁足传书的典故暗示音信断绝之痛。这种意象的多义性正是古典诗词“以一物载万愁”的典型手法。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
3.学习内容
第三部分：秋窗景语——场景构建的愁绪空间
【原文片段】
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
【活动内容】
对比初嫁时“倚门回首，却把青梅嗅”的少女，黄花堆叠处藏着怎样的生命寓言？
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
【文本解读】
黄花意象完成从“审美对象”到“生命镜像”的转化。李清照早年词作常以花自喻（如“人比黄花瘦”），但此处黄花已不仅是比拟，而是与词人生命状态深度融合的符号。“堆积”既写花谢之状，亦喻愁绪之重；“有谁堪摘”的双关设问，既叹花无人赏，更悲己无人惜。这种物我合一的手法，使自然景物成为情感的外化装置。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
3.学习内容
第四部分：听觉迷宫——雨滴声里的愁绪计量
【原文片段】
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴
【活动内容】
闭上眼睛聆听“点点滴滴”，数一数雨声敲击出多少层愁意？
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
【文本解读】
雨打梧桐的听觉描写构成愁绪的量化呈现。“点点”对应雨滴的物理频率，“滴滴”暗示心弦的震颤节奏，二者叠加形成复调式的愁绪交响。从时间维度看，黄昏细雨延续了温庭筠“空阶滴到明”的愁绪时长暗示；从空间维度看，雨声侵染庭院每个角落，构建出无处逃遁的愁境。更妙的是“更兼”二字，将前文的雁、花、酒全部纳入雨声的笼罩之下，使愁绪成为统摄全篇的宇宙节律。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
3.学习内容
第五部分：口语的诗学——家常语中的深刻愁味
【原文片段】
这次第，怎一个愁字了得！
【活动内容】
用现代方言朗读末句，体会白话如何引爆情感炸弹？
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
【文本解读】
李清照的口语化表达实现了雅俗之间的美学平衡。“将息”“怎生”“次第”等宋代口语的运用，既保持词牌的音乐性，又制造了倾诉式的亲切感。尤其末句“怎一个愁字了得”，以否定句式突破语言表达的极限——前面精心铺设的所有意象、场景、声音，最终都无法被“愁”字完全概括。这种“言不尽意”的处理，反而使愁绪获得超越语言的永恒性。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
3.学习内容
第六部分：愁绪的经纬——结构艺术中的情感逻辑
【活动内容】
若将全词视为愁绪的纺织过程，你能找出经线与纬线如何交织吗？
【文本解读】
该词以时间线为经（从晨至暮），以空间线为纬（室内至庭院），构建出立体的愁绪网络。上阕聚焦个人动作（寻觅）与身体感受（难将息），下阕转向外界景物（雁、花、雨）的愁意投射，最终实现由内而外、由近及远的情绪扩张。而十四叠字如织锦的金线贯穿首尾，使全词形成“总-分-总”的情感闭环。
二、教学过程
（五）语文实践活动
《声声慢》愁绪解码人：一场与李清照的跨时空对话
【文本解读】
《声声慢》词牌本属仄韵体，李清照更选用入声字（如“戚”“息”“滴”）收尾，制造短促急切的听觉效果。统计显示全词97字中仄声字占比超70%，尤其“点点滴滴”四字全为入声，模拟出雨滴敲阶的破碎感。这种声情高度统一的创作，印证了其《词论》中“歌词分五音六律”的主张，展现文字音乐化的至高境界。
3.学习内容
第七部分：声律密码——音乐性中的情感基因
【活动内容】
用手打节拍诵读全词，发现仄声字如何敲击出愁苦的鼓点？
结语 愁字的永生——文学母题的现代回响
当我们完成这次穿越八百年的解码之旅，会发现《声声慢》提供的不仅是愁苦的样本，更是情感表达的永恒范式。那些叠字、意象、口语，实为人类共情能力的密码系统。试着在雨夜轻声诵读“梧桐更兼细雨”，或许能遇见那个在文学时空中永生的李清照——她早已将个体愁苦淬炼成照亮众生心灵的永恒星光。
及时雨
三、作业布置
1、背诵《声声慢》
2、收集有关写“愁”的诗句，并分析其有何妙用。

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