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(共26张PPT)
教学课件（情境版）
Goodbye Roman Britain
香港回归·英舰离港
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第一单元第3课
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
（二）
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
1997年7月1日，香港回归祖国怀抱，中华民族洗刷百年耻辱。新华社记者周树春等人撰写的《别了，“不列颠尼亚”》，以独特而克制的笔触，记录了这一重大历史时刻。
1.活动背景
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
文章没有热烈的欢呼，而是通过冷静的叙述、象征性的场景和时空交织的结构，在降旗与升旗的仪式中，在“日落余音”与《义勇军进行曲》的旋律里，蕴含着对殖民历史的复杂情感与对民族未来的坚定信念。这不仅仅是一篇新闻稿，更是一篇值得反复品味的文学佳作，是进行爱国主义教育和语言审美训练的生动文本。
1.活动背景
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
通过朗读捕捉情感的矛盾与张力，通过探究解析文中的象征意象（如“日落余音”、“从海上去”）与叙事结构，并围绕“冷静笔调如何表达深刻情感”展开圆桌讨论，最终合作完成一份解析手记，深刻理解文章如何用文字定格历史并承载民族情感。
2.任务要求
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(1)冷静的笔调与讽刺的暗示
原文片段：
根据传统，每一位港督离任时，都举行降旗仪式。但这一次不同：永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起。
3.学习内容
第一部分：别离的语法——非常规叙事中的历史书写
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(1)冷静的笔调与讽刺的暗示
活动内容：
对比一般历史事件报道中常用的激昂语调，找出文中三处最能体现“冷静叙述”的句子，并分析其修辞效果？
3.学习内容
第一部分：别离的语法——非常规叙事中的历史书写
（五）语文实践活动
明确：
通过文本细读可发现，作者刻意避免情感宣泄，而是采用近乎档案记录的笔法。如“永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起”一句，用否定句式强化历史终结感；“大英帝国从海上来，又从海上去”则通过空间意象的循环对称，暗喻殖民历史的周期性命运。这种克制语言需要读者通过标注关键词、对比情感色彩等方式，体会其中蕴含的历史反讽。
3.学习内容
第一部分：别离的语法——非常规叙事中的历史书写
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(2)时空重构的叙事艺术
活动内容：
若将文章段落顺序打乱重组，如何根据时间标志词（如“4时30分”“156年5个月零4天”）还原叙事逻辑？
3.学习内容
第一部分：别离的语法——非常规叙事中的历史书写
（五）语文实践活动
明确：
作者打破线性叙事传统，将历史时长（156年5个月零4天）与仪式时刻（4时30分）并置，形成时空折叠效应。读者可通过制作时间轴图表，标注文中出现的所有时间节点，发现其叙事规律：用具体时刻锚定现场感，用历史跨度深化象征意义。这种结构要求读者在阅读中主动重建时空关系，从而理解殖民历史的多层含义。
3.学习内容
第一部分：别离的语法——非常规叙事中的历史书写
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(3)叙事留白与读者参与
活动内容：
文中为何刻意省略殖民时期的苦难描写？试从文本中找出三处“留白”并推测其意图。
3.学习内容
第一部分：别离的语法——非常规叙事中的历史书写
（五）语文实践活动
明确：
文章通过省略情感描写和历史细节（如对港督府建筑“古典风格的白色建筑”的客观描述，不附加价值判断），迫使读者主动补全历史认知。这种叙事策略需要读者结合上下文和历史知识，分析“成为历史的陈迹”等表述中隐含的评判态度，从而理解作者以物喻史、以静写动的深层意图。
3.学习内容
第一部分：别离的语法——非常规叙事中的历史书写
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(1)感伤与冷静的辩证
原文片段：
掩映在绿树丛中的港督府于1855年建成，在以后的一个多世纪中，包括彭定康在内的许多港督曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。
3.学习内容
第二部分：情感的经纬——矛盾心理的文本呈现
（五）语文实践活动
明确：
文中建筑描写看似客观，却通过时间维度（“一个多世纪”）与终结宣告（“成为历史的陈迹”）形成情感张力。读者可通过词语色彩分析，发现“白色”既是对实物的描述，又象征殖民历史的苍白；“陈迹”一词在字典释义与文本语境中的差异，揭示出历史评价的微妙态度。这种解读需要读者进行词汇语义场分析，体会文字背后的情感层次。
活动内容：
圈出描写港督府的形容词（如“古典风格”“白色”），分析这些中性词汇如何承载复杂情感？
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(2)仪式细节中的象征系统
原文片段：
4时30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆。
3.学习内容
第二部分：情感的经纬——矛盾心理的文本呈现
（五）语文实践活动
活动内容：
对比文中“日落余音”与“《义勇军进行曲》”两个声音意象，完成下表分析其象征意义：
意象 声源类型 时间指向 情感色彩 象征意义
日落余音 号角 过去 消逝 隐喻殖民时代的终结
《义勇军进行曲》 国歌 未来 新生
（五）语文实践活动
活动内容：
对比文中“日落余音”与“《义勇军进行曲》”两个声音意象，完成下表分析其象征意义：
明确：
通过表格填空活动，读者可精准捕捉声音意象的符号学意义：“日落余音”以听觉隐喻殖民时代的终结，其西方军乐特性与《义勇军进行曲》形成文化对比。
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(3)情感反转的修辞目的
活动内容：
文中为何先写“降旗仪式”的沉重，后写“五星红旗升起”的庄严？尝试调整顺序比较阅读效果差异。
3.学习内容
第二部分：情感的经纬——矛盾心理的文本呈现
（五）语文实践活动
明确：
作者通过情感节奏的控制，实现从“告别”到“迎接”的心理过渡。读者可通过调换段落顺序的对比阅读，发现原文结构的情感递进效应：殖民符号的消退（降旗）为民族象征的升起（升旗）预留情感空间，这种安排既符合历史事件的时间逻辑，也暗合情感转化的心理逻辑。此类活动要求读者进行文本结构实验，分析段落间的逻辑关联。
3.学习内容
第二部分：情感的经纬——矛盾心理的文本呈现
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(1)数字的修辞力量
原文片段：
一共过去了156年5个月零4天。
3.学习内容
第三部分：文字的镜厅——语言层深处的历史对话
（五）语文实践活动
明确：
精确到个位数的时长记载，使历史叙述产生档案实录般的说服力。读者可通过朗读对比、数据可视化（将数字转换为时间轴）等活动，体会具体数字带来的历史沉重感：它不仅标注物理时间，更暗示被殖民岁月的漫长精确到每一天都值得铭记。这种语言特征要求读者关注文本中数据的功能性而不仅是事实性。
活动内容：
将模糊表述“约一个半世纪”与精确数字“156年5个月零4天”对比，朗读并记录两种表达的情感差异。
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(2)物象的情感负载
原文片段：
代表英国女王统治了香港5年的彭定康登上带有皇家标记的黑色‘劳斯莱斯’，最后一次离开了港督府。
3.学习内容
第三部分：文字的镜厅——语言层深处的历史对话
（五）语文实践活动
明确：
作者通过物象描写实现去人格化叙事：“皇家标记的黑色劳斯莱斯”不仅是交通工具，更是殖民权力的移动符号。读者可通过符号学分析，理解物质细节如何承载意识形态——豪华轿车与皇家徽标象征殖民体系的等级制度，而其“最后一次离开”则使物象成为历史变迁的见证。此类解读需要读者具备从具象到抽象的象征分析能力。
活动内容：
找出文中所有交通工具描述（如“劳斯莱斯”“皇家游轮”），分析其如何成为权力符号？
（五）语文实践活动
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
(3)文本的互文性建构
活动内容：
查阅文中提到的《南京条约》《义勇军进行曲》历史背景，分析这些互文元素如何增强文本深度？
3.学习内容
第三部分：文字的镜厅——语言层深处的历史对话
（五）语文实践活动
明确：
文章通过嵌入历史文本（条约名称）、文化符号（国歌）等互文元素，构建多层次意义网络。读者需要开展文献查阅、文本比对活动，发现“《义勇军进行曲》”不仅作为升旗配乐，更唤醒民族救亡的历史记忆，与“南京条约”形成屈辱与奋起的历史对话。这种分析要求读者建立文本与历史语境的联系能力。
活动内容：
查阅文中提到的《南京条约》《义勇军进行曲》历史背景，分析这些互文元素如何增强文本深度？
（五）语文实践活动
《别了，“不列颠尼亚”》的解读是一场深度的文本航行。通过分析冷静语调中的情感暗流、时空交错中的历史逻辑、物象细节中的权力符号，我们不仅读懂了香港回归的瞬间，更学会了如何用语文的方式解读历史——在词语的缝隙间倾听回声，在句式的转折处发现力量，最终在文字构筑的镜厅中，看见民族情感的真实映像。
总结：在文字的海峡间航行
最后一页历史：在朗读与探究中告别“不列颠尼亚”
三、作业布置
写一篇短文，描述你对香港回归的感受，结合《别了，“不列颠尼亚”》中的场景，谈谈你的理解。

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