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多样的文化
选择性必修上册 第三单元
选择性必修上册 第三单元
主题 篇目 作家 国家
多 样 的 文 化 《大卫·科波菲尔》 狄更斯 英国
《复活》 列夫·托尔斯泰 俄国
《老人与海》 海明威 美国
《百年孤独》 加西亚·马尔克斯 哥伦比亚
新课导入
忧来无方，窗外下雨，坐沙发，吃巧克力，读狄更斯，心情又会好起来，和世界妥协。
——托尔斯泰
借助学案关键词，了解狄更斯及其作品。
所有英国小说中最好的一部。
——托尔斯泰
新课导入
“在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。”
学习引导
——世界以痛吻我，我却报之以歌。
——突破困境，终将成长。
一、成长之 “程”—— 情节中的蜕变
二、成长之 “境”—— 环境中的挣扎
三、成长之 “伴”—— 人物间的映照
四、成长之 “感”—— 视角下的主题
成 长
主体任务一
成长之“程”——情节中的蜕变
思考引导：
节选部分的关键情节，
如何推动大卫从被动承受走向主动反抗？
学习过程
以“我”为线索 梳理情节 具体内容
“我” 到货行做童工 ①环境恶劣 ②生活贫苦
③初识米考伯
阅读课文,梳理《大卫·科波菲尔(节选)》的情节内容,完成下表。
思考: 本课另外一条线索是什么
“我”
入住米考伯家
“我”
搬离米考伯家
①入住米考伯家 ②米考伯被追债
③和米考伯太太成为知己
①米考伯入狱 ②“我”探视米考伯
③“我”搬离米考伯家
米考伯一家的生活
主体任务二
思考引导：
节选部分的环境描写，
如何烘托大卫的苦难与无助？
成长之“境”——环境中的挣扎
学习过程
小说中主要有三处场所描写,分别是货行、米考伯住宅和监狱。请从这三个场所中任选一处,找出相应的句子,讨论并分析这些环境描写的作用。
思考讨论：
学习过程
知识回顾：
(1)交代故事发生的时间、地点、节令,暗示社会环境。
(2)渲染气氛,奠定情感基调。
(3)突出……环境特点,营造……意境。
(4)激发读者的阅读兴趣。
(5)交代了人物活动及其成长的时代背景,揭示了各种复杂的社会关系。
(6)推动了故事情节的发展,为下文做铺垫。
(7)揭示、暗示或升华文章的主题。
环境描写的作用
谋得斯通-格林比货行坐落在河边，位于黑衣修士区。那地方经过后来的改建，现在已经变了样了。当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一座房子，就是这家货行。街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。
学习过程
污浊 腐臭
学习过程
①交代了“我”当时工作的地方环境恶劣:外部狭窄、泥泞;内部破败不堪，腐臭难闻。
②衬托了人物当时灰暗的心境，反映了人物悲惨的遭遇。
③揭露了资本主义社会中一味追逐私利的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责。
“货行"环境描写的作用:
学习过程
到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子）。
她正坐在小客厅里（楼上的房间里全都空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目）。
我的房间就在屋顶的后部，是个闷气的小阁楼，墙上全用模板刷了一种花形，就我那年轻人的想象力来看，那就像是一个蓝色的松饼。房间里家具很少。
朝街的大门正中，全让一块大铜牌给挡住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿学舍”的字样······
寒酸 破烂
学习过程
①突出了米考伯家生活的窘境：“破破烂烂”“房间里家具很少”。
②推动了故事情节的发展：为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。
③丰富了人物形象：从侧面突出了米考伯夫妇爱慕虚荣的人物形象。
“米考伯家"环境描写的作用:
学习过程
米考伯先生正在栅栏门里面等着我，我走进他的牢房（在顶层下面的一层）。
我们坐在一个小火炉前，生锈的炉栅上，一边放着一块砖头免得烧煤太多。
霍普金斯船长的那间小牢房……我看到他的床折起放在角落里，他的那点盘、碟、锅、罐全都放在一块搁板上。
简陋 冷清
学习过程
“监狱"环境描写的作用:
①丰富人物形象：通过监狱环境的阴暗压抑，反衬米考伯在困境中维持体面的乐观性格；
②推动情节发展：监狱是情节的转折点，促使大卫提前独立谋生；
③深化小说主题：揭示当时英国社会法律的残酷，体现对底层人民的同情。
课堂小结
一、成长之 “程”—— 情节中的蜕变
二、成长之 “境”—— 环境中的挣扎
三、成长之 “伴”—— 人物间的映照
四、成长之 “感”—— 视角下的主题
成 长
主体任务三
思考引导：
米考伯夫妇的形象
与大卫形成了怎样的对比和影响？
成长之“伴”——人物间的映照
课堂小结
全文用了大量篇幅塑造米考伯夫妇形象，请你从文章找出相关语段，概括人物性格特征。
（读出经典语段——点明描写手法——概括性格特征）
学习过程
知识回顾：
——外貌 语言 动作 心理 神态 细节描写
正面描写
侧面描写
——环境 次要人物 物象
人物塑造手法
学习过程
小说是如何塑造米考伯先生形象的？请简要分析。
展示要求：
读出经典语段——点明描写手法——概括性格特征
米考伯先生形象（用多个四字短语概括）：
滑稽可笑、附庸风雅、喜好挥霍、不切实际
······
学习过程
小说是如何塑造米考伯太太形象的？请简要分析。
展示要求：
读出经典语段——点明描写手法——概括性格特征
米考伯太太形象（用多个四字短语概括）：
心地善良、爱慕虚荣、安于现状、不懂持家
······
学习过程
延伸思考：
表达交流：
米考伯“债多不愁、乐知天命”的性格成为世界文学中的典型,
被称作“米考伯主义”。怎么正确认识“米考伯主义”
大卫·科波菲尔的成长过程给我们的启示：
主体任务四
成长之“感”——视角下的主题
思考引导：
小说采用第一人称视角叙述，
如何帮助读者更深刻地体会大卫的苦难
与成长，并理解小说主题？
学习过程
思考讨论：
本小说以第一人称展开叙述有什么好处
①增加了故事的真实性，便于直接抒发情感。
②以“我”的所见所闻串起小说的情节,使情节更为紧凑。
③通过“我”的亲身经历展示了米考伯等人在现实生活中的不幸,更能揭露和鞭挞社会的丑恶真相，表现出作者对弱小者的无比同情,以唤醒社会的良知和悲悯。
学习过程
思考讨论：
儿童视角与成人视角交织有怎样的好处？
①从儿童的视角观察描写生活,使“童年”更加生动,充满童趣。
②以成人的视角评点生活,使作品含义更深刻,更富思想性和哲理性。
课堂总结
一、成长之 “程”—— 情节中的蜕变
二、成长之 “境”—— 环境中的挣扎
三、成长之 “伴”—— 人物间的映照
四、成长之 “感”—— 视角下的主题
成 长
——世界以痛吻我，我却报之以歌。
——突破困境，终将成长。
感 恩 相 遇
再 会 可 期

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