资源简介

(共31张PPT)
困顿人生中的
生命诗意
——《念奴娇·赤壁怀古》
说课构成
1.说教材
手中有书
定位·单元概况·单篇解读
必修上册第三单元第九课 “生命的诗意”
汉末到南宋8位诗人的经典作品
面对忧患人生多样的思考与选择
登高凭眺、怀古伤今
忧愤之情
旷达之心
单元导语·学习提示·单元学习任务·课标
掌握古诗词鉴赏的基本方法，在诵读和想象中感受诗歌意境以及诗人的精神世界。
文学阅读与写作任务群
课标：在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提高审美鉴赏和表达交流能力。
2.说学情
心中有你
熟悉苏轼，但大多停留在识记层面；
了解怀古诗，但对诗歌阅读方法的掌握尚不完善
初高中过渡阶段，为提高积极性，更应关注
寓教于乐，创设生活情景的课堂教学模式
我班学生 有一定思考能力和知识储备，
但语言组织和表达尚需教师的鼓励和引导
高一学生
3.说课时
眼中有术
我以诗意越之
生命以痛吻我
一、生命的波澜：八位诗人及诗词背景梳理
二~五、诗中乾坤：赏读《梦游天姥》《琵琶行》
六~九、生命的伟大： 《登高》《永遇乐》《声声慢》
十~十一、象随意转：形象的旧与新《念奴娇》；
意象的常与变《短歌行》《琵琶行》《声声慢》
十二、生命的高致：《梦游天姥》《归园田居》
十三、文以致远：撰写文学短评
4.说目标
重难点
眼中有术
核心素养
语言建构与应用
回顾苏轼形象
了解写作背景
文化传承与理解
体悟感伤与旷达
逆境中的和解
审美鉴赏与创造
分析周瑜形象
探究典故用意
思维发展与提升
通过关键词句，鉴赏写景手法
重
重
难
壹
贰
肆
叁
5.说教法学法
眼中有术
合作探究法
诵读法
情景教学法
6.说教学过程
脚下有路
前置任务反馈：
用几个关键词描述
你心中的苏轼
高频关键词的讨论
引出作者人生大事记
词云图
苏轼人生大事记
黄州生活及创作
在温故基础上了解作者及创作背景
符合语文学科知人论世的学习方法
充满自信，有话可说，体验幸福感和成就感
【设计意图】
良好的开端是成功的一半
情景导入：以苏轼口吻向友人解说朋友圈图片由来
买酒找我我
东坡又去哪里游历了？
药商
活动一：岁月留声·诵读吟咏
1.学生自由诵读，梳理词意，总结出上片写景，
下片怀古抒情的词脉，初识周瑜形象。
2.听苏轼数字人诵读，学生评价。
3.生范读，挑战AI数字人，读出所见所感。
【设计意图】
高水平表达要建立在反复诵读练习上。
数字化手段的加入不仅让历史人物活过来，也让学生意识到人类情感的无可替代性，合理激发学生的挑战欲。
对景与情的初步把握，为之后的深入研读奠定基础。
各环节均有学习任务，不让任何一环成为花拳绣腿。
活动二：滴水藏海·文本细读
苏轼归来未发风景照，为弥补苏轼好友张怀民的遗憾，请代替苏轼为好友描绘赤壁所见之景。（提示：从关键词、修辞等角度赏析成文，计时五分钟）
张怀民
活动二：滴水藏海·文本细读
将优秀习作输入AI，为张怀民生成赤壁之景。
【设计意图】
紧跟核心情景任务，设置个人体验情境，将古诗与学生生活实际相连，让学生在参与互动中积累分析重点句的方法途径。
“穿”等关键词赏析，由气势磅礴的壮丽之景过渡到英雄人物周瑜出场。
活动二：滴水藏海·合作探究
归纳周瑜形象，表格对比，探究典故深意。
人物 周瑜 苏轼
年龄 24 47
婚姻 小乔初嫁 发妻亡故，续弦未随
外貌 雄姿英发，儒雅潇洒 华发早生，落魄难为
功业 樯橹灰飞烟灭 一贬再贬，壮志难酬
【设计意图】
独立思考，于文本细微处赏无限烟波。
教师深入讨论，鼓励每个学生充分表达，思维在碰撞打碎重组的过程中实现成长，小小的教室也可以熠熠生辉。
周瑜场场得意VS.苏轼州州失意
活动三：震古烁今·课堂小结
结合对结尾“一尊还酹江月”的情感品读，谈谈对自己的人生启迪。
【设计意图】
其旷达洒脱的人格底色对于当代青少年同样具有震古烁今之效。
让经典流传于当下，铭记于未来，是传承经典，活化经典文学的有效有段！
余韵徐歇·作业布置
微写作：以苏轼口吻向友人解说朋友圈图片由来，200字左右。
【设计意图】“舟覆乃见善游，马奔乃见良御”语文学习离不开听说读写，回应核心任务的实质是对词作人、景、情的全面总结，当情感在吟诵中满溢、当思维在探究中激活，当语言在建构中完善，写作便如大江东去，水到渠成。
7.说板书
课堂有痕
【设计意图】板书是浓缩的智慧。手绘板书设计以波涛意象为架，总结词作，生动形象。
8.掩卷深思
课后有思
活动一：岁月留声·诵读吟咏
一堂好的语文课是技术性与人文性的完美融合。本课技术性展现为AI数字化手段的赋能，人文性展现为带给学生一双慧眼，发现凝练诗词背后的抒情意蕴和复杂的人生选择。
本课通过生活情境和学科情景的创设，活跃课堂氛围，发现真问题，关注课堂生成性问题，让学生成为学习的主人，最终指向学科核心素养的培养与提高。
人生总由缺憾构成，课堂亦如是。审美与进度的平衡是长久的矛盾。

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