资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 阅读课
课题 Unit 6 What day is it today？ Part B Let's read 课时 第三课时
课标要求 1.语言能力：能听懂、认读星期、课程与日常活动相关词汇，用 “What day is it today ”“What do you do on... ” 等句型交流，完成听录音配对、读写任务。 2.思维品质：观察教材元素，归纳星期与活动、课程的关联；小组讨论时积极思考、表达观点。 3.文化意识：了解中西方星期和周末活动的共性与差异，感受不同生活方式。 4.学习能力：借助歌曲、游戏等资源主动学习；在小组合作中互助交流，提升自主与合作学习能力。
教材 分析 What （主题和主题内容） 围绕 “星期与日常学习生活” 这一核心主题展开，主题内容涵盖从周一到周日的课程安排、日常活动以及周末家庭互动等。 Why（主题意义、情感态度和价值取向） 旨在通过清晰呈现一周（含工作日与周末）的生活全貌，体现学习与休闲、家庭互动的融合，让学生感知生活的丰富性与规律性。 情感态度和价值取向上，传递出对学习的认真态度与对周末休闲、亲子时光的喜爱，引导学生热爱学习、享受生活与家庭互动。 How（文体、语篇结构、语言特点） “Let's read” 采用对话体文体，以两人问答的形式展开语篇结构，逻辑清晰且层层递进，先围绕周五展开晚上活动的询问，接着涉及周末是否上课，再延伸到父亲周日的工作与活动等内容；语言上运用一般现在时，包含 “What do you do... ”“Do you have... ”“Does...go to... ” 等一般现在时的疑问句及其相应回答，简洁明了，契合日常交流的特点。 “Listen and match” 属于任务型语篇，以 “听录音匹配星期与活动 / 课程” 为核心任务，结构简洁直接，由明确的任务指令与配套的视觉素材（星期标签、活动 / 课程图片）组成，指令清晰指向 “听 — 辨 — 匹配” 的操作流程；语言聚焦星期、活动与课程核心词汇，简洁实用，契合四年级学生语言认知与 “强化词汇场景关联” 的学习需求。 “Let's play” 为游戏互动类语篇，以转盘游戏为载体，采用对话形式展开，围绕 “询问星期及当天活动” 的逻辑推进，结构生动且富有互动性；语言运用 “What day is it today ”“What do you do on... ” 等核心句型，搭配星期与日常活动词汇，简洁明了，便于学生在游戏中模仿操练，充满趣味性与实践性。 “Look and write” 属于写作练习类语篇，以对话填空形式呈现，结构围绕 “询问星期及周日活动” 展开，通过设置多个问题引导学生完成对话创作；语言运用一般现在时，包含 “What day is it today ”“What does...do on... ” 等核心句型，聚焦星期与日常活动词汇，简洁且具引导性，助力学生巩固语言知识与提升写作能力。 “Let's sing” 为诗歌（歌曲）类语篇，结构工整、节奏鲜明，按周一到周五依次罗列课程，再说明周末情况，富有韵律；语言简洁押韵，重复句式多（如 “We have...on...”），涵盖星期、课程等核心词汇，便于记忆与传唱，能让学生在轻松的歌唱氛围中强化对一周学习生活的认知。
学情 分析 一、知识与能力储备 1.词汇：学生已掌握部分基础星期词汇（如 Monday、Friday 等），以及 “homework”“sports” 等日常活动词汇，还有 “Chinese”“English” 等课程词汇。 2.句型：熟悉一般现在时的简单疑问句与陈述句，如 “What do you do... ”“I do...” 等，可用于交流日常活动与课程安排。 3.学习能力：具备基本的听说读写能力，能通过图片、音频等辅助理解内容，在小组活动中也能进行简单交流与合作。 4.学习特点：四年级学生对游戏、歌曲等趣味性强的学习形式兴趣浓厚，形象思维较发达，喜欢直观、生动的学习素材。 二、障碍点 1.词汇方面，对 “Saturday”“Sunday” 等周末词汇的拼写与运用可能存在混淆，且拓展的活动与课程词汇（如 “labor”）可能较陌生。 2.句型上，在第三人称单数的疑问句与陈述句（如 “What does she do... ”“He does...”）的正确使用上，容易出现错误，如动词形式变化的遗漏。 3.语篇理解与表达上，面对较长的对话或歌曲语篇，可能在梳理逻辑、提取关键信息以及进行综合表达时存在困难。 三、发展点 1.词汇学习：可进一步拓展与星期、日常活动、课程相关的词汇，提升词汇的运用能力，尤其是在不同语境中的灵活使用。 2.句型运用：强化一般现在时第三人称单数句型的练习，让学生能准确、熟练地运用该句型交流他人的活动与课程。 3.语篇能力：通过多样的语篇活动（如对话表演、歌曲学唱、写作练习等），培养学生的语篇理解、分析与创作能力，提升综合语言运用能力。
核心素养目标 学习理解 能在看、听、说的活动过程中，在 “星期与日常活动、家庭周末安排” 情境中，获取和梳理星期、日常活动和周末活动等信息；能听说认读 weekend，class，any，have classes,do homework,do sports短语和 “询问及描述星期活动、家庭周末安排” 的相关句型 2.应用实践 能通过听力匹配、转盘游戏、小组讨论等，灵活运用所学词汇、短语和句型 3.迁移创新 能在小组活动中，运用核心语言知识，正确填写周日活动对话，分享自己和家人周末安排，创造性表达生活体验与想法 核心词汇weekend，class，any，go to work，read books，do sports，do homework 核心句型 询问某天做什么：What do you do + 时间（in the evening/on Saturday...） What does your father do on ... 回答日常活动：I do my homework and read some books. / He does sports with me. 询问是否有课 / 上班：Do you have any classes on Saturday / Does your father go to work on Sunday 回答是否问题：No. I don’t have classes on weekends. / No, he doesn’t.
教学重点 能准确认读并运用星期、活动、课程相关核心词汇。 熟练掌握 “询问及回答日常活动、是否有课 / 上班” 的核心句型，在不同情境中进行交流。
教学难点 正确运用一般现在时的第三人称单数形式（如 “does” 的使用，“He does sports with me.”）。 灵活运用核心句型，结合自身实际生活，进行拓展性的交流与表达。
教学 方法 PWP阅读法 情景教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warming up & Revision 1.引导词：Hello, boys and girls! Today we're going to talk about our school life in a week. First, let's enjoy a song "Study and Play". Listen carefully and think about what it's about.（播放歌曲） 2.认读歌曲里的七个星期单词，区分是哪些是weekday，哪些是weekend，通过自然拼读法和构词法学习新单词。 3.呈现问题链，引导学生根据歌词内容回答问题 （1）What do we do every weekday （引导学生答 “Study”） （2）What subjects do we have on Monday （引导学生回忆歌词答 “Chinese and art”） （此处可引导学生仿照该问题的句型，自主提问题，快速梳理星期一到星期五的课程安排。） （3）What do we do on weekends （引导学生答 “No. We play together.”） 1.听歌曲，说歌曲大意 2.认读星期单词，学习区分weekday，weekend 3.根据问题链和歌曲内容，回答问题 4.自主提问题，获取梳理星期一到星期五的课程安排 通过歌曲营造氛围，再用问题链快速提取核心信息，既导入主题，又激活学生对星期、课程的已有认知。
环节二 Presentation Pre - reading 教师展示对话配图，引导学生观察图片，提问：“What can you see in the picture Where are the children What are they doing ”，鼓励学生用英语简单描述图片内容。 While - reading 整体阅读：教师依次提问：“Who are in the dialogue？”“What are they talking about ”，引导学生快速阅读一遍对话，圈画提到的人物，概括对话大意； 播放对话录音，让学生完整听一遍，核对对话大意 教师引导学生回答问题，如 “It's about Liu Zhaoyang's and his father's activities on Friday, Saturday and Sunday.” 教师引导学生关注细节，逐一提出问题链： （1）教师提出问题“What does Liu Zhaoyang do on Friday evening ” （此处利用豆包生成他写作业、看书的情境图，引导学生理解，并操练问答句。） （2）教师提出问题“Does Liu Zhaoyang have classes on Saturday ” （此处在对话中新授单词any，class） 首先教 “class”：从 “单复数” 和 “搭配” 入手。 第一步：实物 / 图片辅助，理解 “class” 含义 “This is a class.；We have 3 classes in the morning.”，强调 “class” 单数指 “一节课”，复数 “classes” 指 “多节课”。 第二步：绑定对话中的搭配 呈现对话句子：“Lu Yongbin says ‘Do you have any classes’ — ‘have classes’ means ‘上课’（‘have classes’就是‘上课’的意思）。” 带读搭配：“have classes（上课）→ I have classes.→ I don’t have classes on weekends. 在对话中教 “any”：用对比法讲清 “用法场景” 先提问：“Lu Yongbin asks ‘Do you have any classes ’ 为什么不用‘some’？” 再总结核心规则（用简单语言）： any通常用在疑问句或否定句中；而some用在肯定句中。 结合对话举例验证： 疑问句：Do you have any classes （你有课吗？）→ 用 “any” 否定句：I don’t have classes.（我没课。）→ 虽然没直接出现 “any”，但如果补充 “any”：“I don’t have any classes”，意思一样，进一步强化 “any” 在否定句的用法。 简单练习：让学生用 “any” 造 1 个疑问句（如 “Do you have any pens ”），老师纠正，确保理解场景。 教师提出问题“Does Liu Zhaoyang's father go to work on Sunday What does he do ” 此处引导学生在对话文本中画出关键词，同时，利用豆包生成相关情境图go to work，do sports with me ，Sunday 台历等，循序渐进引导学生在情景中理解第三人称单数动词的变化，详细操作如下： 首先聚焦 “一般疑问句 + 否定回答”（Does your father go to work on Sunday / No, he doesn’t.） 用 “颜色标注法” 拆解句子： 红色标注助动词：Does your father go to work on Sunday / No, he doesn’t. 绿色标注实义动词：Does your father go to work on Sunday 老师讲解规则：“当主语是‘he/she/it（第三人称单数）’时，疑问句用‘Does’开头，助动词就像一面照妖镜，后面的动词要变回原形（如‘goes’→‘go’）；否定回答用‘doesn’t’，后面也接动词原形。” 仿说练习：替换主语 / 动词，让学习者造新句，如 “Does your mother go to work on Sunday （你妈妈周日上班吗？）→ No, she doesn’t.” 接着聚焦 “特殊疑问句”（What does he do / He does sports with me.） 对比提问：“Lu Yongbin first asks ‘Does he go to work （他上班吗？）’，then asks ‘What does he do （他做什么？）’—— 为什么要问第二次？”（引导学习者发现 “否定回答后，用‘What...do ’追问具体内容”） 句子中动词 “do” 辨析：用 “颜色卡” 区分 —— 红色“助动词卡”标注句中的do 的变形does：“This ‘do’ is a ‘helper’（这个 do 是 “帮手”，没实际意思）；” 绿色 “实义动词卡”标注 does sports “This ‘do’ means ‘做’（这个 do 有实际意思，是 “做”）。” 整体带读、 纠错这组对话：重点纠正 “Does he do... ” 的发音（注意 “does”/d z / 和 “do”/du / 的区别），避免连读混淆。 一、读前：学生观察图片，积极思考并回答教师的问题，如 “I can see children playing sports on the playground.” 等，对对话主题产生初步认知。 二、 学生快速阅读对话获取大意，然后认真听录音，整体感知对话大意，回答问题。 学生根据问题链在对话中找答案，学习并认读核心词汇与句型。 学习class的搭配和用法 学习any 的用法 根据老师的问题画出关键词 学习Does引导的一般疑问句 学习特殊疑问句 What does he do？ 读前通过观察图片预测对话内容，激发学生阅读兴趣，同时培养学生的观察能力与初步的英语表达能力，为后续阅读做好铺垫。 读中活动： 整体快速阅读和听一遍录音获取大意，培养学生整体把握语篇主旨的阅读策略，让学生对对话有一个宏观的认识。 通过问题链引导学生关注细节，培养学生提取关键信息的阅读策略，同时学习新的词汇和句型，深入理解对话内容。 教师根据学生在句中理解class的单复数、搭配，由浅到深强化class的语义和语用。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师通过指导学生画出关键词，培养学生获取信息的能力。 颜色标注：帮助学习者快速识别助动词和实义动词。 规则讲解：用 “照妖镜” 的生动比喻，将抽象的语法规则具象化。 仿说练习：从 “理解” 过渡到 “初步运用”，为独立造句打基础。 对比提问引导：通过 “追问原因” 的方式，让学习者自主发现特殊疑问句的使用场景，理解语法知识在实际交流中的功能。 动词 “do” 辨析：借助颜色卡和含义解释，解决 “do” 的多词性（助动词、实义动词）混淆问题，让学习者明确不同语境下 “do” 的作用和意义，提升句子理解准确性。 整体带读与纠错：针对易混淆的发音点进行专项纠正，帮助学习者掌握正确的语音语调，避免因发音错误影响交流，同时通过带读强化句子的整体语感。
环节三 Practise Post - reading 跟读录音，分角色朗读表演对话 朗读前，教师明确朗读要求（如语音语调、情感表达等）。朗读完成后，选取部分小组进行展示，教师和其他学生进行评价。 2. “Listen and match” 听力练习 播放 “Listen and match” 的听力材料，学生根据听到的内容，将星期与对应的活动或课程图片进行匹配。完成后，邀请学生分享答案，教师进行点评与讲解。 引导学生小结在本次听力练习学会了哪些听力技能和策略？ 3. “Let's play” 转盘游戏 活动步骤：组织学生进行转盘游戏，一名学生转动转盘，另一名学生根据指针指向的星期，用 “What day is it today ” 提问，转动转盘的学生回答，然后提问 “What do you do on... ”，回答的学生分享当天的活动。学生轮流参与游戏，教师巡视指导，及时给予反馈与评价。 跟读录音，分角色朗读对话 Listen and match 3.Let's play 通过跟读录音，分角色朗读，帮助学生更好地理解对话情境，提升口语表达与情感表达能力，同时通过评价促进学生朗读水平的提高。 通过听力匹配活动，强化学生对星期与活动、课程关联的理解，提升听力理解与信息匹配能力，同时检测学生对核心词汇的掌握情况。 3.通过游戏化的活动，让学生在轻松愉快的氛围中，熟练运用核心句型进行交流，提升语言运用的熟练度与积极性。
环节四 Production “Look and write” 写作练习 引导学生完成 “Look and write” 的填空练习，根据图片和上下文提示，填写正确的单词，完成关于周日活动的对话。 完成后，教师选取部分学生的作业进行展示与评价，强调第三人称单数句型的正确使用。 “一家人的周末活动”真实生活分享 提出问题“What do you do on weekends ” “What does your father/ mother do on weekends ”，组织学生进行小组讨论，然后邀请学生代表分享小组讨论结果，教师进行总结与评价，鼓励学生运用所学语言，结合真实生活进行表达。 Look and write 2.学生分组讨论，积极运用对话中的句型交流自己以及自己父母周末的活动，然后小组代表进行分享。 通过写作练习，巩固学生对核心句型的掌握，尤其是第三人称单数形式的运用，提升写作能力。 2.通过小组讨论，让学生将所学语言知识迁移到真实的交流情境中，培养学生的语言运用能力与合作交流能力。
总结评价 1.师生共同回顾：“What did we learn today ”（词汇、句型），板书梳理重点。 2.情感引导：合理规划周末，劳逸结合。 3.小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 1.归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 2.联系生活说感悟 3.自我评价 梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力。
分层作业 基础作业： 1.朗读49页至52页课文内容，并和同学们练一练演一演 2.读一读，认一认核心单词：weekend，class，any，go to work，read books，do sports，do homework，每个单词或短语各写一行，并选择单词或短语写两句话。如 What do you do on Saturady I do homework and read books. 提升作业： 画一画你父母亲周末活动，并用英语写一到两句话。 如My father doesn’t go to work. He does sports with me.
板书设计
教学反思 一、教学亮点：贴合学情，聚焦 “学用结合” 1.情境化设计降低学习难度，激活学生参与度本节课充分利用四年级学生 “形象思维为主、喜欢趣味化学习” 的特点，将抽象的语言知识与直观场景结合：如用豆包生成的 “小男孩写作业”“爸爸陪孩子运动” 等情境图，帮助学生理解 “do homework”“do sports” 等短语；通过 “星期转盘游戏”“歌曲学唱” 等活动，将 “询问星期与活动” 的句型融入互动，让学生在 “玩中学”，情境化设计有效降低了语言运用的心理门槛，符合课标 “在真实语境中运用语言” 的要求。 2.分层突破教学重难点，落实 “循序渐进” 原则针对 “一般现在时第三人称单数” 这一难点，采用 “颜色标注法” 拆解句型（红色标助动词 “Does/doesn’t”，绿色标实义动词 “go/do”），清晰区分 “助动词” 与 “实义动词” 的用法；新授 “any”“class” 等词汇时，结合对话语境对比 “some 与 any” 的差异、“class 与 classes” 的单复数变化，避免孤立记单词。重难点突破策略有效，符合学生 “从具体到抽象” 的认知规律。 3.融合情感教育与语言学习，体现 “立德树人” 目标课堂始终围绕 “星期与生活” 的主题，从歌曲中 “weekday 学习、weekend 休闲” 的内容，到 “分享家人周末活动” 的环节，再到总结时 “合理规划周末、劳逸结合” 的引导，自然渗透 “热爱学习、珍惜亲子时光” 的情感教育。学生在分享 “爸爸周末陪我打球”“妈妈周末看书” 时，不仅运用了核心句型，更传递出对家庭互动的认同，实现了 “语言能力” 与 “文化意识、情感态度” 的协同发展。 二、教学不足：细节把控与个体关注待优化；改进方向：精准调整，提升教学实效 1.优化读中环节：放慢节奏，增加 “微练习”针对第三人称单数等难点，在 “颜色标注法” 后，增加 “句型接龙”“纠错小医生” 等微练习：如教师说 “Does your mother... ”，学生接 “go to work No, she doesn’t.”；展示 “Does he plays sports ” 等错误句子，让学生找出并改正。通过 “边讲边练、即时反馈”，给基础薄弱学生更多消化时间，确保重难点真正落地。 2.丰富评价方式：课件已提供了 “多维评价”，应用到课堂时要引导学生科学地给同伴打分，并举例说明优点与不足（如 “你用‘What does your father do ’提问很正确，要是声音再大一点就更好了”）；教师评价时，结合具体表现给出针对性建议，避免笼统表扬，让评价成为学生改进的 “脚手架”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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