资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 6 What day is it today？ Part A Let's talk 课时 第一课时
课标要求 根据 2022 年义务教育英语课程标准，对于四年级学生，本课时涉及的 “人与自我” 范畴中日常生活相关话题。 在语言能力方面，要求学生能理解并运用关于星期、学科的词汇与简单句型，进行日常交流，比如回答 “今天星期几”“上午有什么课” 等问题，能简单谈论自己擅长的学科； 在文化意识上，帮助学生了解不同学科的学习，以及日常学习生活的安排； 在思维品质方面，引导学生思考自己的学习喜好与日常规划，培养简单的逻辑表达能力； 在学习能力上，通过对话等形式，锻炼学生的听说能力，以及对日常英语交流场景的适应与运用能力。
教材 分析 一、What（主题和主题内容） 围绕 “日常生活与学习” 展开，聚焦星期、学科课程安排以及个人学科喜好等内容。 涉及星期的表达（如 “Tuesday”“Thursday” 等）、学科名称（如 “science”“English”），还有关于课程安排（何时有某学科课程）以及对学科是否擅长、是否喜爱的交流。 Why（情感态度和价值取向） 展现了学生日常的学习生活场景，让学生了解如何用英语谈论星期、课程以及个人对学科的态度，旨在通过谈论喜爱的学科，鼓励学生发现学习的乐趣，培养对不同学科的积极态度，同时也感受家庭中长辈对晚辈学习生活的关心。 How （文体、结构、语言特点） “Let's talk” 部分属于对话体的口语交际类语篇，以祖孙间自然的问答形式构建结构，围绕 “今天星期几”“课程安排”“学科喜好与擅长与否” 等话题展开一问一答，逻辑契合日常交流流程；语言上，运用基础的星期（如 “Tuesday”）、学科（如 “science”“English”）等词汇，以及简单的特殊疑问句（如 “What day is it today ”）、一般疑问句（如 “Is science your favorite subject ”）和陈述句（如 “It's Tuesday. We have science this morning.”），词汇易懂、句式简洁，契合四年级学生的认知与语言学。
学情 分析 一、已有的知识和能力储备 1.词汇：学生可能已经掌握了一些基础的日常词汇，比如简单的数字、颜色、常见物品名称以及学科类单词等，但对于 “Tuesday”“Thursday” 等星期类词汇初次接触。 2.句型：熟悉简单的陈述句和一般疑问句，如 “I have a book.” “Do you have... ” 等，对于 “What day is it today ”初次接触，缺乏在实际交流场景中灵活使用的能力。 3.学习能力：四年级学生具备一定的观察能力和模仿能力，能够通过图片、动画等直观素材辅助学习英语，但自主探究和归纳总结语言规律的能力还有待提高。 4.学习特点：对生动有趣、贴近生活的学习内容兴趣较高，喜欢通过互动、游戏等方式学习英语，注意力集中时间相对较短，需要不断变换教学形式来维持学习兴趣。 二、障碍点 1.星期类词汇的发音和拼写容易混淆，比如 “Tuesday” 和 “Thursday”， 2.对于 “What day is it today ”“Are you good at it ” 等句型的结构和用法理解不透彻，在实际交流中难以准确运用，容易出现语法错误。 三、发展点 1.词汇学习方面，可通过多种方式，如歌曲、chant、图片匹配等，帮助学生强化对星期词汇的记忆，提升词汇的认读和运用能力。 2.句型运用上，借助角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的交流情境中练习特殊疑问句和一般疑问句的使用，加深对句型结构的理解，提高语言的运用准确性和流畅度。 3.综合语言运用能力发展上，引导学生将所学的星期、学科知识与日常学习生活相结合，鼓励学生主动交流自己的课程安排、学科喜好等，逐步培养学生的英语交际能力和思维能力。
核心素养目标 通过本课时学习，学生能 能在看、听、说的活动过程中获取、梳理星期、课程以及个人对学科的态度等相关信息；能听说认读核心词汇day，today，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，also，be good at 等和核心句型 What day is it today？ It's... Are you good at it （学习理解） 能在教师的帮助下，分角色朗读表演对话（ 应用实践） 能在小组活动中，灵活运用核心词汇和句型交流讨论星期、课程以及自己对学科的态度等相关信息，并在班上进行汇报分享（迁移创新） 核心词汇：day，today，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，also，be good at 核心句型：What day is it today？ It's... Are you good at it
教学重点 能在看、听、说的活动过程中获取、梳理星期、课程以及个人对学科的态度等相关信息；能听说认读核心词汇day，today，Monday，Tuesday，Friday，be good at 等和核心句型 What day is it today？ It's... Are you good at it
教学难点 能在小组活动中，灵活运用核心词汇和句型交流讨论星期、课程以及自己对学科的态度等相关信息，并在班上进行汇报分享
教学 方法 情境教学法 任务驱动法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up & Revision Look and say：教师逐一呈现学科图片和单词，提问学生What subject is it？ Think and circle：教师呈现台历，提问学生What day is it today What subjects do you have this morning 引导学生在台历上圈出当天的星期，并说一说早上有什么课。 3.板书课题：What day is it today？ 1.Look and say 2.Think and circle 通过Look and say 和Think and circle，复习了已学过的学科类词汇和句型，为新知学习做好铺垫。同时，让学生快速进入到单元的学习情境中。
环节二 Presentation 呈现Let's talk 的情景图，引导学生观察图片，提问Who are they？组织学生说一说图片上的人物 教师提出疑问，What are they talking about？ A.School subject B. New school ，播放对话，让学生获取对话话题 教师呈现表格，激发学生阅读欲，引导学生一边学习对话一边获取、梳理相关信息 DaySubjectAttitude
教师呈现对话： Grandma: What day is it today, Li Shan Li Shan: It’s Tuesday. We have science this morning. 教师组织学生利用自然拼读法在情境中学习day，today，Tuesday；同时，在表格上梳理相关信息。 教师呈现对话内容： Grandpa: Is science your favorite subject Li Shan: Yes, it is. We have science on Thursday afternoon too. I also like English. 教师组织学生利用自然拼读法在情境中学习Thursday；同时，在表格上梳理相关信息。 教师呈现对话内容： Grandpa: Do you have English today Li Shan: No. We have English on Monday morning, Wednesday morning and Friday afternoon. Grandpa: Are you good at it Li Shan: Yes, of course 组织学生在对话中利用自然拼读法学习新单词Monday，Wednesday，Friday，Be good at 等。 同时，引导学生利用表格进行信息梳理。 组织学生读一读，观察星期类单词，总结星期类单词共同的地方：星期单词的首字母要大写；末尾都有一个day。 组织学生玩打地鼠游戏，巩固练习新单词 Look and say Listen，choose and say 获取信息，填写表格 在情境对话中学习day，today，Tuesday；同时，在表格上梳理相关信息 在情境对话中学习Thursday；同时，在表格上梳理相关信息 在情境对话中学习新单词Monday，Wednesday，Friday，Be good at 等。 同时，梳理相关信息 Read，compare and say Play a game 引导学生通过看、听、说，整体感知对话情境和对话话题，激活语境 利用表格引导学生在对话中获取星期、学科以及对学科态度等相关信息，并进行梳理，有利于提升学生信息处理能力，同时，将对话内容结构化、条理化，有利于新知识的建构和内化。 在情境对话中利用自然拼读法学习新词和新句，避免知识碎片化，强化核心词句的语义和语用。 通过观察对比和游戏，让学生更进一步巩固星期类单词，学会举一反三，提高学习能力。
环节三 Practice Look, listen and repeat 组织学生听录音，跟读对话，注意语音、语调、提供评价表 Role play 组织学生三人一组，分角色朗读表演46页对话，提供评价表 Fill in blanks 将课文对话挖空，组织学生选句子补充完成对话 Look, listen and repeat Role play 3.Fill in blanks 组织学生听音跟读观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励 观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导 教师观察学生对核心词汇的掌握情况，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
环节四 Ask and answer 要求：同桌两人合作，一人拿星期卡片提问，一人回答；轮流问答。(提供示范和评价标准表） A:What day is it today？ B: It's Monday. Group work 要求：四人一组，谈论当天的星期、课程以及组员对这些科目的学习态度；抽选小组上来展示 （2）提供参考句型： 谈论星期： What day is it today？It’s... 谈论课程：What subjects do you have today？ We have_________in the morning. We have _________in the afternoon. 谈论对科目的学习态度： Is...your favourite subject Are you good at it （3）提供评价标准表 （4）组织学生上讲台进行展示交流，引导学生进行评价 Ask and answer Group work 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 本阶段学习旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学语言，交流星期、学科及对学科的态度等信息，发展语用能力。
总结评价 1.师生共同回顾：“What did we learn today ”（词汇、句型），板书梳理重点。 2.情感引导：提问 “Why should we like different subject ”，引导学生理解学习不同学科的价值，树立积极的学习态度，升华主题。Different subjects are like different toys. Math helps us think logically, English lets us talk with kids from other places, and art helps us draw beautiful pictures. Each subject is fun in its own way, so we should like all of them because they make us learn lots of cool things. 3.小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 1.归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 2.联系生活说感悟 3.自我评价 梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力。
分层作业 基础作业： 1.朗读46页对话，并和同学们演一演 2.读一读，认一认核心单词：Monday，Tuesday ，Wednesday，Thursday，Friday，also，day，today，be good at，每个单词写一行，并选择一个星期单词写两句话。如 What day is it today？It’s Monday. 提升作业： 制作星期一到星期五的课程表
板书设计
教学反思 一、教学成效：贴合新课标要求，落实核心素养 （一）语言能力：从 “输入” 到 “输出”，逐步实现语用目标 本课时严格遵循新课标 “理解并运用关于星期、学科的词汇与简单句型” 的要求，通过分层活动推动语言能力落地。在 “Presentation” 环节，借助对话情境与自然拼读法，学生能准确认读 “Monday”“Thursday” 等星期词汇及 “What day is it today ”“Are you good at it ” 等核心句型，且能通过表格梳理对话中 “星期 — 学科 — 态度” 的关联信息，达成 “学习理解” 层面的目标；“Practice” 环节的跟读、角色扮演与补全对话，帮助学生内化语言结构，多数学生能流畅朗读对话并纠正语音语调；“Group work” 中，运用参考句型交流真实的课程安排，初步实现 “迁移创新” 的语用要求，符合课标对四年级学生 “进行日常交流” 的语言能力定位。 （二）文化意识：立足生活场景，渗透积极学习观念 新课标要求 “帮助学生了解不同学科的学习，以及日常学习生活的安排”。本课时以祖孙对话为载体，展现了家庭中长辈对晚辈学习的关心，贴近学生生活经验，让学生在语言学习中感知 “日常学习交流” 的文化场景；总结评价环节通过 “What should we like different subjects ” 的提问，结合 “Math helps us think logically, English lets us talk with kids from other places” 的具象化解释，引导学生理解不同学科的价值，培养对多元学科的积极态度，落实了新课标 “渗透情感态度与价值观” 的文化意识培养目标。 （三）思维品质：依托任务设计，培养逻辑与归纳能力 针对新课标 “引导学生思考自己的学习喜好与日常规划，培养简单的逻辑表达能力” 的要求，本课时通过两类活动锻炼思维：一是 “梳理对话信息表格”，学生需从对话中提取 “星期对应的学科”“对学科的态度” 等关键信息，培养信息筛选与逻辑关联能力；二是 “总结星期词汇规律” 活动，学生通过观察对比，自主发现 “星期单词首字母大写、末尾含 day” 的特点，初步形成归纳语言规律的思维习惯。在小组交流中，部分学生能按 “星期→课程→喜好” 的顺序组织语言，逻辑表达能力得到提升。 （四）学习能力：借助多元活动，激发自主与合作意识 新课标强调 “通过对话等形式，锻炼学生的听说能力，以及对日常英语交流场景的适应与运用能力”。本课时采用 “打地鼠记单词”“同桌问答”“四人小组展示” 等多样化活动，契合四年级学生 “喜欢互动、注意力集中时间短” 的学习特点，有效维持学习兴趣；小组展示环节提供 “评价标准表”，引导学生从 “发音准确性”“句型运用”“表达流畅度” 三方面互评，帮助学生学会反思自身学习效果，逐步提升自主学习与合作学习能力，符合课标对 “培养学习策略与能力” 的要求。 二、存在问题：个体差异关注不足，部分学生输出困难 个别学生因对星期词汇（如 “Wednesday”）发音不熟练、句型运用不灵活，只能依赖参考句型机械模仿，无法结合自身真实课程安排拓展表达。 三、改进方向：分层支持语言输出，落实 “因材施教” 新课标理念 针对词汇与句型薄弱的学生，课前设计 “星期词汇标注卡”“句型框架填空卡”（如 “What day is it today It’s ______. We have ______.”），降低表达难度；课中增加 “一对一帮扶” 环节，让能力较强的学生与薄弱学生结对，教师巡视时重点指导发音与句型运用。 设计 “语言输出分层任务”：基础层要求 “用参考句型完成对话”，提高层要求 “添加‘I like...because...’的原因表达”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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