资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 故事课
课题 Unit 6 What day is it today？ Fun time 课时 第四课时
课标要求 语言能力方面，四年级学生要能借助图文，听懂并理解关于 “Miss Rabbit's” 不同时间供应不同食物的简单表述，像 “On Monday, there are many hot dogs.” 这类句子；能运用简单语句谈论店里的食物，比如表达 “There are many cakes on Thursday.”，也能回应相关食物问题；能读懂文中简单的图文内容，知晓不同时间对应的食物信息；还能写出诸如 “hot dogs, Monday” 这类关于食物和时间的简单短语或句子。 思维品质：能根据文中不同时间有不同食物的内容，进行简单的逻辑推理，比如推测其他时间可能有的食物；能对文中动物们喜欢的食物等内容进行简单的比较和分析，培养初步的思维能力。 文化意识：了解不同食物在日常中的存在，感受不同食物所代表的饮食文化元素，虽然是简单的卡通场景，但能初步接触饮食相关的文化认知。 学习能力：能通过图文结合的方式，自主学习和理解新的词汇（如 “hot dogs”“cookies”“cakes” 等）和句子；能在阅读这类简单文本时，养成观察图片和文字结合理解的习惯，提升自主学习英语的能力。
教材 分析 What（主题和主题内容） 围绕 “Miss Rabbit's 商店不同时间的食物供应与动物们的享受” 展开。讲述了 Miss Rabbit's 商店在周一有很多热狗，周二动物们开心地享用饼干和面包，周三有甜甜的水果，周四和周五有很多蛋糕，周末所有动物一起享受美味食物的内容。 二、Why（主题意义、情感态度和价值取向） 旨在展现了商店丰富的食物供应以及动物们在不同时间享受美食的快乐场景，传递出分享美食、享受生活的美好氛围。能让学生感受到分享与快乐的美好，培养对生活中美好事物（如美食、与同伴共享时光）的积极情感，引导学生以乐观的态度对待生活。 三、How（文体、语篇结构、语言特点） 属于叙事性语篇，通过图文结合的方式，按时间顺序讲述商店的食物供应和动物们的活动。 语篇结构。以时间为线索，依次呈现周一到周末 Miss Rabbit's 商店的食物情况以及动物们的行为，结构清晰，逻辑连贯。 语言特点，词汇方面，使用了 “hot dogs”“cookies”“bread”“fruits”“cakes” 等食物类词汇，“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”“weekend” 等时间类词汇，还有 “yummy”“tasty” 等描述食物特征的词汇。 句型：大量运用 “There be...” 句型来描述不同时间存在的食物，如 “On Monday, there are many hot dogs.”；也有简单的主谓宾结构句子，如 “Animals have cookies and bread happily on Tuesday.”，语言简单易懂，符合小学生的认知水平。
学情 分析 一、已有知识和能力储备 1.词汇：学生已经掌握了一些常见的食物类词汇，如 “bread”（面包）、“cake”（蛋糕）等，也认识一些表示时间的词汇，像 “Monday”（周一）、“Thursday”（周四）等，这为理解文本中不同时间供应不同食物的内容奠定了基础。 2.句型：熟悉 “There be” 句型的基本用法，能够理解 “There are many...” 这样的句子结构，可用于描述存在的事物，有助于理解文中关于食物存在的表述。 学习能力：具备一定的图文结合学习能力，能通过图片辅助理解文字内容，在阅读简单文本时，能自主提取关键信息。 3.学习特点：对卡通形象和图文结合的教材内容兴趣较高，喜欢通过生动的场景学习英语，学习过程中容易被有趣的画面和简单的故事吸引。 二、障碍点 1.对于一些新的食物类词汇，如 “cookies”（饼干）、“yummy”（美味的）等，可能存在认读和理解的困难。 2.文中涉及到 “Wednesday”（周三）、“weekend”（周末）等时间词汇，部分学生可能对这些词汇的记忆和运用不够熟练，影响对文本时间线的把握。 3.在理解 “All the animals enjoy the delicious food together on the weekend.” 这样稍长的句子时，可能会因句子结构相对复杂而出现理解障碍。 三、发展点 1.词汇方面：可进一步拓展食物类和时间类词汇，丰富词汇量，提升对新词汇的认读和运用能力。 2.句型方面：能更灵活地运用 “There be” 句型描述不同场景下事物的存在，并且可以尝试用简单的句子表达自己对食物的喜好等。 3.语篇理解方面：提升对图文结合语篇的整体理解能力，能更好地梳理文本中时间与食物的对应关系，还能根据文本内容进行简单的推理和表达。
核心素养目标 通过本课时学习，学生能 1.能在看听说的活动过程中，获取梳理商店不同时间供应不同的食物等信息；能听说认读食物与时间类词汇和 “There be...” 句型（学习理解） 2.能通过小组讨论、角色扮演，运用目标词汇和句型，在模拟店铺情境中交流不同时间的食物供应。（应用实践） 3.能在创设 “自己的小商店” 情境中，用所学语言自主介绍不同时间供应的食物并展示。（迁移创新） 核心词汇 Food：hot dogs, cookies, bread, fruits, cakes Time：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, weekend 核心句子 There be... On Monday, there are many hot dogs. There are many cakes on Thursday and Friday.
教学重点 掌能在看听说的活动过程中，获取梳理商店不同时间供应不同的食物等信息；能听说认读食物与时间类词汇和 “There be...” 句型
教学难点 能在 “我的小商店” 情境中，自主运用语言介绍不同时间供应的食物。
教学 方法 情境教学法 任务驱动法 、图片环游教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warming up &revision 1.组织学生认读星期单词和食物类、动物等词汇，并用There is/There are...说一说 认读词汇、说句子 复习与故事相关的词汇句型，为新知做好铺垫。
环节二 Presentation 活动 1：图片环游之 “初探商店” 教师活动：展示图片 1，提问 “Look at this picture. What can you see ” 引导学生观察图片，说出 “Miss Rabbit's shop”“animals” 等。 教师提问What's the name of the shop 引导学生结合图文找到答案。然后说 “Welcome to Miss Rabbit's.”，教读并带读句子。 活动 2：图片环游之 “每日美食” 1.展示图片2，提问What food is there on Monday ，引导学生观看图片，圈出答案，学习词汇和句子On Monday, there are many hot dogs.并且用表格进行“星期-美食”信息梳理。 2.展示图片3，提问Which day do animals have cookies and bread 引导学生观看图片，圈出答案，学习词汇和句子Animals have cookies and bread happily on Tuesday.并且用表格进行“星期-美食”信息梳理。 3.展示图片4，提问What yummy food is there on Wednesday 引导学生观看图片，圈出答案，学习词汇和句子On Wednesday, there are sweet fruits. Fruits are yummy.并且用表格进行“星期-美食”信息梳理。 4.展示图片5，提出问题When can animals have cakes And how are the cakes 引导学生观看图片，圈出答案，学习词汇和句子There are many cakes on Thursday and Friday. Cakes are tasty. 并且用表格进行“星期-美食”信息梳理。 5.展示图片6，提出问题When all the animals enjoy food together 引导学生观看图片，圈出答案，学习词汇和句子All the animals enjoy the delicious food together on the weekend. 并且用表格进行“星期-美食”信息梳理。 Think and say： Is Miss Rabbit happy Why Do you think Miss Rabbit's shop is good Why 观察图片，回答问题，跟读句子。 观察图片，圈关键词，回答问题，认读词汇和句子，跟读模仿， 填写表格，梳理信息 3.Think and say 1.通过观察首图，激发学生兴趣，引入主题，初步感知核心场景。 逐图环游，在具体图片情境中学习词汇与句型，帮助学生建立音形义联系，理解文本信息。 设置由浅到深的问题链，由“基础认知”到“信息整合”再到“深度思考”，深挖文本育人价值，提升学生信息获取与梳理能力的同时，渗透情感价值观。 利用表格引导学生在对话中获取相关信息，并进行梳理，有利于提升学生信息处理能力，同时，将对话内容结构化、条理化，有利于新知识的建构和内化。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。
环节三 Practice 活动 3：听音跟读，模仿朗读， 活动4：小组对话练习 教师活动：布置任务，让学生以2人一小组为单位，选择图片 2 - 5 中的内容，一人扮店主，一人扮顾客，用所学词汇和句型进行对话，如 “Customer: What's there on Tuesday Shopkeeper: There are cookies and bread on Tuesday.”。教师巡视，给予指导，如纠正发音、提示句型运用。 活动 5：成果展示与评价 教师活动：邀请 2 - 3 组学生上台展示对话，其他学生认真观看。展示后，引导学生从发音、句型运用、对话流畅度等方面进行评价，教师补充评价，给予鼓励性反馈，如 “Your pronunciation is very clear. Try to speak a little louder next time.”。 听音跟读，模仿朗读 小组内进行角色扮演对话，练习目标语言。 5.上台展示对话，观看并评价同伴表现。 3.跟读录音，提高学生语言的准确性和流利性。 4.在模拟店铺情境中运用语言，提升表达的准确性与流利性，同时培养合作学习能力。 5.通过展示与互评，巩固知识，培养学生的评价与倾听能力，同时落实教学评一体化。
环节四 Production 活动 6：“我的小商店” 创作与分享 教师活动：If you have a shop like Miss Rabbit's, what food would you have on different days 创设 “我的小商店” 情境，让学生四人一小组，利用表格写出自己商店不同时间供应的食物，然后用所学语言进行介绍，如 “Welcome to my shop.There are many candies on Saturday. They are sweet.”。学生创作时，教师巡视指导。创作完成后，组织学生在全班展示分享，其他学生可提问交流，教师进行总结评价。 创作 “我的小商店” 海报，用英语介绍并展示分享，与同学互动交流。 在真实创作情境中，迁移运用语言，培养创新思维与语言迁移能力，进一步落实教学评一体化。
总结评价 1.师生共同回顾：“What did we learn today ”（词汇、句型），板书梳理重点。 2.情感引导：Sharing food with friends is happy. Love life. 3.小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 1.归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 2.联系生活说感悟 3.自我评价 梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力。
分层作业 1.基础作业：跟录音，朗读故事，用英语向家人介绍 “Miss Rabbit's” 商店不同时间的食物。 2.提升作业：制作 “家庭美食时间” 卡片，用英语标注家人喜欢的食物及时间。
板书设计
教学反思 一、教学亮点：贴合新课标要求，落实核心素养 （一）语言能力培养：情境化输入输出，夯实基础 1.词汇与句型教学扎根情境：遵循新课标 “在语境中学习语言” 的要求，通过图片环游逐图呈现 “Monday-hot dogs”“Tuesday-cookies” 等时间与食物的对应关系，借助 “圈关键词”“填表格” 等活动，帮助学生在具象场景中建立词汇音形义联系；对核心句型 “There be...”，结合商店食物描述的真实语境拆解结构，再通过 “听音跟读”“角色扮演” 逐步强化运用，符合四年级学生 “从感知到运用” 的语言学习规律。 2.语言技能梯度训练：从 “学习理解”（认读词汇、提取文本信息）到 “应用实践”（小组对话模拟购物），再到 “迁移创新”（设计自己的商店并介绍），语言技能训练呈梯度上升。如 “小组对话” 活动中，学生需运用 “Customer: What's there on... Shopkeeper: There are...” 的固定句式交流，既巩固了目标语言，又提升了 “说” 的流利性与准确性，达成新课标对四年级学生 “能运用简单语句谈论具体话题” 的要求。 （二）思维品质与文化意识：挖掘文本价值，渗透素养 1.思维能力分层培养：设计 “基础认知 - 信息整合 - 深度思考” 的问题链，如 “ What food is there on Monday ”（提取信息）、“When can animals have cakes ”（整合信息）、“Is Miss Rabbit happy Why ”（推理判断），引导学生从 “找答案” 到 “深思考”，逐步培养逻辑推理与分析能力，契合新课标 “通过语篇学习发展思维” 的要求。 2.文化与情感自然渗透：通过 “周末动物共享美食” 的情节，引导学生感知 “分享带来快乐” 的情感，结合总结环节 “Sharing food with friends is happy. Love life.” 的引导，将 “热爱生活、乐于分享” 的价值观融入教学，实现新课标 “立德树人” 的根本任务；同时，通过 “hot dogs”“cookies” 等食物词汇，让学生初步接触不同饮食文化元素，落实文化意识的启蒙。 （三）学习能力与教学评一体化：关注自主学习，即时反馈 1.自主学习习惯培养：借助图文结合的教材特点，引导学生通过观察图片辅助理解文字（如圈出图片中的食物与时间词汇），培养 “图文互证” 的阅读习惯；“我的小商店” 创作活动中，鼓励学生自主选择食物、设计时间安排，提升自主规划与语言创新能力，符合新课标 “培养学生自主学习能力” 的要求。 2.教学评一体化落地：过程性评价贯穿始终，如 “小组对话” 中教师巡视纠错、“成果展示” 中引导学生从 “发音”“句型运用”“流畅度” 互评；终结性评价结合 “商店创作展示”，从 多维度给予星级反馈，既及时了解学生学习效果，又让学生明确改进方向，实现 “教 - 学 - 评” 的有机统一。 二、教学不足：语言迁移创新的深度不足 新课标要求四年级学生 “能在新情境中灵活运用所学语言”，但本课 “我的小商店” 活动中，部分学生仍局限于模仿教材句式（如仅用 “There are...on...”），未能拓展更多表达（如 “This food is.../I like...on...”）；且小组合作时，少数基础薄弱学生依赖同伴，自主创新表达的主动性不足，说明对 “差异化指导” 的关注仍需加强。 三、改进方向：分层指导，深化语言迁移 对基础薄弱学生，提供 “句式支架”（如 “This is my shop. On ___, there are ___. They are ___.”），降低创作难度；对基础较好学生，提出 “拓展要求”（如加入 “Welcome to my shop. You can eat...here.” 等交际用语），鼓励语言创新。 小组合作时采用 “异质分组”（优中差搭配），明确分工（如 “记录员”“发言人”“创意员”），确保每位学生都能参与语言实践，提升迁移运用能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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