资源简介

【核心素养目标】
语言建构与运用：认识“滨、胳”等7个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、棕”等12个字，会写“海滨、街道”等17个词语。
思维发展与提升：正确、流利地朗读课文。能说出课文描写的主要景物及其样子。
思维发展与提升：能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。
审美鉴赏与创造：能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。
【教学重难点】
通过抓住第4～6自然段的关键语句，理解段意，了解海滨小城的美丽、整洁。
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识“滨、胳”等7个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、棕”等12个字，会写“海滨、街道”等17个词语。
2.能朗读课文，了解课文写了海滨小城的哪些景象，并感受海滨的美。
3.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。
◆教学过程
一、激情导入，诱发兴趣
1.激趣导入。
同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。今天老师就要带领大家一起走进具有南国风光的美丽的海滨小城。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.理解课题。
（1）引导理解“滨”是指水边；靠近水的地方。
（2）出示海滨、湖滨、江滨等图片，引导学生通过看图理解词语。
①“海滨”指靠近海的地方。
②“湖滨”指靠近湖的地方。
③“江滨”指靠近江的地方。
二、初读课文，学习字词
1.出示要求，自读课文。
（1）读一读：正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）标一标：标出自然段序号。（共有7个自然段。）
（3）圈一圈：圈出难读或难理解的生字、新词。
2.掌握字音，识记字形。
（1）引导认读。
①出示“会认字”：海滨、胳臂、沙滩、理睬、满载、每逢
②学生自读。
③教师带读，学生跟读。
提示：“滨”是前鼻音；“臂”在这里读轻声；“睬、载”是平舌音；“逢”在是后鼻音。
④同桌互读，相互正音。
⑤指名读、开火车读。
（2）学习多音字“臂”。
①“臂”读作bei的时仅用于“胳臂”一词，“胳臂”等于胳膊；读作bì的时候，可组词手臂、臂力。都指从肩膀到手腕的部分，是身体的肢体部位，
②小练习：他右边的胳臂（bei）受伤了，只有左臂（bì）敢用力。
二、寻找美景，整体感知
1.出示游客求助的任务情境，寻找小城最佳拍照打卡点。
2.初步把握课文内容。
（1）出示要求：圈出描写海滨小城的景象。
①学生开始圈画，教师相机提示。
②引导学生交流，教师进行梳理。
预设：课文第1、2自然段写了海上的景象；第3自然段写了沙滩的景象，1-3自然段写的是海滨特色。第4-6自然段分别写的是小城的庭院、公园、街道的景象，写的是小城风貌。
（2）提问：海滨小城给你留下了什么印象？（用课文中的一句话夸一夸。）
预设：这座海滨小城真是又美丽又整洁。
点拨：第7段的这句话起到了总结全文的作用。
3.了解作者游玩路线和观察顺序。
（1）提问：怎么样游玩海滨小城？
①学生交流想法，教师相机提示。
②根据学生回答，相机出示海滨小城两日游安排。
（2）追问：作者按照什么顺序来观察海滨小城的？
预设：从海滨→小城，是从远→近的顺序观察的。
二、聚焦海滨，打卡“海上”
1.出示第1段的片段内容。
（1）提示：本段第1句“这是一座海滨小城。”这句话开篇点题。
（2）要求：读第1自然段，圈画出作者描写的景物。
①学生开始圈画，教师相机提示。
②引导学生交流，教师进行梳理。
预设：第1段写了浩瀚的大海、棕色的机帆船、银色的军舰、白色、灰色的海鸥、跟海鸥一样颜色的云朵。
③相机播放海上美景图，学生欣赏。
（3）小练笔：仿照“跟海鸥一样颜色的云朵”写句子。
预设1：跟天空一样颜色的大海。
预设2：跟朝阳一样颜色的花朵。
预设3：跟夜晚一样颜色的长发。
2.出示第2段的片段内容。
（1）要求：读第2自然段，边读边想象画面。
聚焦关键词“镀”，借助关键词和图片，引导学生想象画面。
（2）提问：“镀”能换成“染”吗？
预设：不能，“镀”字化静为动，展现了朝阳照在人们身上时金光闪闪的情景，极具色彩美。而“染”没有这种表达效果。
3.摘抄句子，总结方法。
（1）交流这两段中你最喜欢的一处景物，并摘抄下来。
预设1：我最喜欢海上飞翔的海鸥，它们有白的、灰的，那天空中的云朵也是白的，真是海天一色啊！
预设2：我喜欢海中的棕色的机帆船、银白色的军舰、蓝蓝的大海，色彩很美，很有画面感。
（2）思考：通过上面的学习，你知道了什么学习方法？
预设：通过“圈画景物，想象画面，摘抄喜欢的句子”的学习方法体会到了海滨小城的大海之美和文章语句的韵律美。
三、聚焦海滨，打卡“海滩”
1.出示要求，方法迁移。
（1）读一读：自由朗读第3自然段，边读边想象画面。
（2）圈一圈：用“ □ ”画出这段描写的景象。
用“ ”画出你认为写得好的句子。
（3）聊一聊：摘抄你认为写得好的句子，与同学交流。
（4）出示寻找好句子的方法提示：
①关注表达有特点、有新鲜感的句子。
②可以从修辞手法、句式、蕴含的感情等方面交流。
2.出示第3段的片段内容。
（1）提问：这个片段描写了沙滩上的什么景象？
预设：这个片段描写了沙滩上寂寞的贝壳。
（2）思考：作者分别写了贝壳的哪些特点？
①引导学生围绕“寂寞的贝壳”部分展开交流。
②根据学生回答，相机提示：“遍地、各种颜色、各种花纹”写出了贝壳的数量多和颜色多、花纹多。
（3）提问：有好的句子吗？好在哪里？
预设：“贝壳只好寂寞地躺在那里”，这句将贝壳拟人化，表现了沙滩的安静。
（4）教师指导朗读，引导学生注意语速、语气，读出安静的状态。
3.出示第3段的片段内容。
（1）提问：这个片段描写了沙滩上的什么景象？
预设：这个片段描写了沙滩上喧闹的船队。
（2）思考：作者分别写了船队的哪些景物？
预设：船队、银光闪闪的鱼、还有青色的虾和蟹、金黄色的海螺。
相机出示“银光闪闪的鱼”“还有青色的虾和蟹”“金黄色的海螺”的图片，引导学生想象画面。
（3）点拨：捕鱼的船队满载着各种海产品回来了，船队一靠岸，海滩上就喧闹起来了。真是一派热闹的景象哇！
（4）引导学生想象说话：船队靠岸，海滩上的人们会怎么说？怎么做？
预设1：码头上一派鱼跃人欢的景象，岸边渔民的吆喝声、收购商的讨价还价声此起彼伏，传递着丰收的喜悦。
预设2：伴随着马达声，一艘艘渔船陆续回港，渔民们忙碌起来：分拣鱼，清理渔网，跳跃的鱼儿让渔民的脸上露出了灿烂的笑容。
（5）教师指导朗读，注意语速、语气，读出热闹的状态。
4.小结：海边有寂寞的贝壳，还有喧闹的船队，一静一动构成了一幅海边美景图。
四、识读生字，指导书写
1.教师依次出示本课要求会写的字，引导学生读准字音，认真观察每个字的结构和各个部分在田字格中的位置。
2.教师指导：“滨、棕、帆、跟、渔、院、除、踩”都是左右结构的字；“灰、透”是半包围结构；“壳”是上下结构的字；“亚”是独体字。
3.生自由读生字，开火车读，老师指名读。
4.教师指导书写。
“滨”：“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“宾”点画居中，横钩长短适中；撇和竖画均宜短，下横宜长，撇点位置恰当。
“壳”：上部是“士”，不是“土”；“士”的竖写在竖中线上，秃宝盖的横钩在横中线上，“几”的撇和横折弯钩要写得舒展。
“透”“秀”的禾字头要写得宽而扁。写“辶”的时候，注意捺为平捺，托住里面的“秀”字。
“踩”“步”竖画正直，中横左伸，下竖与上竖大致相对。左下部分不要写成 “少”，“页”下框端正，撇画居中。
五、课时梳理，课后作业
1.梳理海滨景象。
请学生回顾第1-3自然段，梳理出下面的结构图。
2.课后作业。
（1）熟读课文，把文中你喜欢的词语和句子抄录在摘抄本上，多读几遍。
（2）在田字格中把本课的生字词各抄写两遍。
第2课时
◆课时目标
1. 能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思，体会庭院、公园和街道的美。
2.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。
◆教学过程
一、复习导入，引出下文
1.出示生字词，引导学生认读，复习巩固。
2.过渡：上节课我们欣赏了海滨的美丽风光，这节课我们来看看小城又有哪些美景吧。
二、聚焦小城，找关键句
1.出示要求。
（1）读一读：自由朗读第4-6自然段，边读边想象画面。
（2）圈一圈： 用“ □ ”画出第4-6自然段描写的景物。
用“ ”画出第4-6自然段的关键句。
（3）聊一聊：摘抄你认为写得好的句子，与同学交流。
（4）提示找关键语句的方法：
①读懂每句话写了什么。
②想一想这些句子是围绕哪句话来写的。
2.打卡“庭院”，欣赏美景。
（1）出示第4段的片段内容，引导学生自由读。
①提问：小城的庭院有什么特点？画出能概括其特点的句子。
预设：小城里每一个庭院都栽了很多树。
②点拨：这是本段的关键句，起到了总起下文的作用，也点出了庭院的特点。
③追问：庭院的树多体现在哪儿？
预设：从“有……还有……”“许多”可以体会到“树木种类多”
④相机播放本段中提到的一些树木的图片，让学生直观感受庭院的美丽。
（2）出示第4段的片段内容。
①提问：这部分写了树的哪些特点？
预设：写了桉树叶子的香味浓、凤凰树开花热闹。
②追问：有好的句子吗？好在哪里？
预设：“小城好像笼罩在一片片红云中。”这句话是比喻句，把凤凰花比作红云。
（3）小结：这一自然段分别是写树的种类多、桉树叶子的香味浓、凤凰树开花热闹三方面的内容，都是在写树，从而发现这段话是围绕第一句来写的，不仅写了树很多，也写了树很美。
（4）学生配乐齐读第4自然段。
3.打卡“公园”，借助关键句体会公园的美。
（1）出示第4段的片段内容，引导学生自读。
①提问：小城的公园有什么特点？画出能概括其特点的句子。
预设：小城的公园更美。
②思考：围绕关键句写了哪些内容？
预设1：“许许多多”可以体会到榕树数量多；
预设2：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”写出了榕树高又好看。预设3：“密不透风”写出了榕树枝繁叶茂的样子。
③提问：有好的句子吗？好在哪里？
预设：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞。”是比喻句，形象地写出来榕树又大又绿的特点。
（2）播放小城公园的图片，学生欣赏，直观感受公园的美。
（3）请学生仿照例句写一句话。
例句：一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。
预设：一只只小鸟就像一个个技艺高超的音乐家，它们叫声响亮，节奏欢快悦耳。
（4）学生齐读第5自然段。
4.打卡“街道”，借助关键句体会街道的美。
（1）出示第6段的片段内容，引导学生自读。
①提问：小城的街道有什么特点？画出能概括其特点的句子。
预设：小城的街道也美。
②提问：街道的美体现在哪儿？
引导学生围绕“甚至连……都……”体会走在街道上舒服的感受和街道的干净。
③追问：有好的句子吗？好在哪里？
预设：“甚至连一片落叶都没有。”这句运用了夸张的修辞手法，突出街道被打扫得十分干净。
（2）播放小城街道的图片，学生欣赏，直观感受街道的美。
（3）请学生仿照例句写一句话。
例句：人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有。
预设1：小优把作业写得工工整整，甚至连标点符号都没有错一个。
预设2：爸爸把自行车擦得亮亮的，甚至连车轮的缝隙都擦干净了。
（4）学生齐读第6自然段。
3.梳理小城景象。
（1）回顾第4-6自然段的内容，梳理小城景象。
（2）提问：读一读第4-6自然段的关键句，你发现了什么？引导学生从“更、也”等词语中体会三句话之间的递进关系。
（3）分小组读第4-6自然段。
三、总结全文，主题概括
1.自由读课文第4-7自然段，找出概括海滨小城景物特点的一句话吧！
预设：这座海滨小城真是又美丽又整洁。
小结：小城中庭院树木繁多，公园榕树更美，街道干净整洁。这一切都是家乡人民用勤劳的双手建设的。我们一起来大声读最后一句，读出对家乡的热爱和赞美之情。
2. 主题概括。
四、课堂总结，课后作业
1.总结：在海滨小城，我们领略了与西沙群岛不一样的美丽，学习了“借助关键句理解一段话的意思”的方法。我们身边到处都是美，只要我们用心去学习、观察，就能发现。课余时间我们可以和大人一起找一找，比一比谁发现的地方更美。
2.课后作业。
化身“小导游”抓住景物特点向游客介绍海滨小城（可以试着用文中的词语或句子）。
【教学板书】
【教学反思】
本课时以“游客打卡海滨小城”为任务情境，将“借助关键句理解段落意思” 作为核心目标，通过“圈画景物—想象画面—仿写句子”的步骤，引导学生逐步感受海滨小城的美。
从课堂效果来看，情境化任务有效激发了学生的参与热情，尤其是在梳理 “海滨→小城”的观察顺序、寻找各段落关键句时，学生能主动结合文本交流，对“镀”“绿绒大伞”等有新鲜感的词句也能通过图片和讨论理解其表达妙处。
但教学中也存在可优化之处：一是在“沙滩喧闹景象”的想象说话环节，部分学生思路较局限，可提前补充渔民丰收的短视频或图片，为学生提供更多表达素材；二是多音字“臂”的用法虽通过练习巩固，但后续朗读中仍有学生读错，需在段落朗读时加强即时正音，将字词学习更自然地融入文本阅读中。后续教学可进一步简化任务指令，给学生更多自主朗读、合作交流的时间，让“找关键句” 的方法在实践中更扎实落地。
第六单元 第17 课 《海滨小城》

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