资源简介

《藤野先生》第二课时教学设计
教学目标：
1.跳读课文，梳理作者求学经历，把握情感变化。
2.结合背景，联读作者其它文章，体会爱国情怀。
3.品读语句，感受作者语言风格，感受表达效果。
4.勾连生活，结合当下时代发展，树立远大理想。
教学重点：
1.跳读课文，梳理作者求学经历，把握情感变化。
2.结合背景，联读作者其它文章，体会爱国情怀。
教学难点：
品读语句，感受作者语言风格，感受表达效果。
教学流程：
一、导入
大家都知道，教学是师生双向的活动，既有老师的角，也要有学生的学，今天就让我们换一个视角，读一读《藤野先生》中的“我”。
二、跳读，寻“我”之事
1.文章题目是《藤野先生》，但是通过上一节课的学习，我们发现，文中还有很多事情跟藤野先生没有直接关系，跳读文章，看看文章写了哪些跟藤野先生没有直接关系的事？
预设——
东京见闻、仙台生活、看电影事件。
2.讨论：为什么要写这些与藤野先生没有直接关系的事情？
预设——
（1）反衬藤野先生形象：通过日本同学的歧视、课堂上的麻木氛围，凸显藤野先生超越民族偏见的关怀，深化师生情谊的珍贵。
（2）展现个人成长经历：“清国留学生”的表现让我失望，故而离开东京去仙台；幻灯片事件直接触发鲁迅弃医从文，是其人生道路的关键转折。
（3）构建明暗双线结构：本文是双线并行的结构，“我”与藤野先生的交往是明线，“我”的成长变化是暗线。
3.朗读本文的开头（1-6段）与结尾（36-38段），讨论：我在遇到藤野先生之前和离开藤野先生之后，有什么变化？
预设——
在遇到藤野先生之前，“我”虽然热爱祖国，立志救国，但却无所适从，始终没有找到正确的方向。但是在遇到藤野先生之后，我获得了巨大的成长，完成了质的飞跃，变成了理想远大、信念坚定、要用一支笔去唤醒国人的“民族魂”。
（在学生反馈的过程中，指导学生朗读其中精彩的语句，如“标致极了”“精通时事”“油光可鉴”等，相机渗透“反语”写法的作用。）
三、品读，感“我”之情
1.为了学医，“我”几经周折来到了仙台，有没有得到“我”想要的东西？请再读文章5-6段，说一说。
预设——
没有得到“我”想要的东西。
虽然“我”在仙台颇受优待，但是“我”最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费，操心食宿都不是他真正需要的，而且“我”受到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时还没有中国的学生，流露出了一个弱国学生的辛酸，表现出鲁迅强烈的民族自尊心。
追问：时隔多年，“我”为什么还会记得日暮里和水户这两个地方？
预设——
“日暮”二字易引发“日暮途穷”的联想，暗喻当时中国积贫积弱的处境，触动了鲁迅深切的忧国之情。水户是明末反清志士朱舜水客死之地。朱舜水坚持抗清、客居日本仍心系故国的民族气节，与鲁迅寻求救国道路的志向产生共鸣。
2.在鲁迅的一生中，“看电影事件”是最重要的转折点之一，因为这件事改变了鲁迅的人生选择，请研读相关段落，说一说这件事为什么为让鲁迅先生做出这么重大的人生抉择？
预设——
首先，幻灯片内容本身的冲击，看到同胞被处决，而其他同胞麻木围观，这直接展示了精神的麻木，比身体疾病更严重；
其次，日本同学的欢呼可能加深了鲁迅的刺痛，让他感到民族尊严的受损，意识到医学无法改变这种状况；
第三，鲁迅意识到改变国民精神的重要性，医学只能救治身体，而文学和思想才能唤醒灵魂；
第四，这次事件让他明确了自己的使命，决定以笔为武器，投身文学创作，这是他人生方向的根本转变。
（在学生反馈的过程中，教者需要注意引导学生与前文“中国是弱国……也无怪他们疑惑”一句相互勾连，感受作者内心的愤怒。同时，指导学生反复朗读重点语句，如“但偏有中国人夹在里面……围看到也是一群中国人。”“在讲堂里还有一个我”等语句，深入体会作者情感。）
四、联读，传“我”之志
1.读一读《<呐喊>自序》（课前已发给学生），梳理鲁迅所经历的几次人生选择，以及选择的原因。
预设——
南京学洋务：实业救国的初心。因家道中落、父亲病逝，鲁迅放弃科举，赴南京入矿路学堂学洋务（矿务铁路），希望通过实业技术“走异路，逃异地”，寻求强国之道，这是他对传统仕途的第一次反叛。
东渡学医：医学救国的转向。甲午战败后，鲁迅认为“医学并非一件紧要事”的反面——即医学可救治国民身体、传播文明，遂赴日留学，入仙台医学院。他希望“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，以医学推动社会变革。
弃医从文：文学启蒙的觉醒。仙台“看电影事件”中，幻灯片里同胞围观同胞被日军处决时的麻木神情，让他顿悟“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。因此毅然弃医，决心以文艺“揭出病苦，引起疗救的注意”，用文字唤醒沉睡的国民精神。
2.联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。
预设——
理想需与时代同频：鲁迅从学洋务到弃医从文，始终以救国为核心调整方向，启示我们个人理想应融入社会需求。
勇于打破路径依赖：他放弃医学转向文学，体现对过去的果断割舍，当发现现有道路无法实现目标时，需有“归零”勇气，及时转向更适合的领域。
以行动回应现实痛点：鲁迅以笔为刃直面国民性弱点，启示我们面对社会问题不应空谈，而要立足自身能力实干。
3.结合课文和《<呐喊>自序》说说你从中读到了一个怎样的鲁迅？
（开放性问题）
五、小结
藤野先生是伟大的，因为他超越民族偏见，以纯粹的师者之心关怀弱国学生，用严谨治学与人格光辉照亮鲁迅的救国之路；鲁迅先生是伟大的，因为他以“我以我血荐轩辕”的赤诚，三次调整人生航向，终以笔为刃刺破时代阴霾，用文字唤醒沉睡的国民魂。这告诫我们要如藤野般坚守良知、传递温暖，如鲁迅般将个人理想深植家国土壤，以行动回应时代需求，在坚守与抉择中书写生命的重量。
六、布置作业
1.阅读《关于太炎先生二三事》，梳理章太炎带给鲁迅的影响。
2.小练笔：鲁迅“弃医从文”给我的启示。

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