资源简介

(共19张PPT)
《大卫·科波菲尔》节选
叙述视角：欣赏小说讲故事的艺术
任务一：理论预习，辨析视角
资源：1.必修下册《叙事要引人入胜》
2.“叙述视角”微视频
3.核心视角定义卡片
核心视角定义卡片
全知视角 叙述者“什么都知道”（能看所有人内心） 展现复杂背景、多个人物关系
第三人称有限视角 只跟着一个人物“看”（只知他的想法） 增强代入感，制造悬念
第一人称回顾性视角 成年“我”回忆过去（带反思） 有理性点评，引发读者思考
第一人称体验性视角 童年/当下“我”经历事件（即时感受） 真实鲜活，有童真/代入感
小组活动—视角匹配
第一人称叙述中见证人的旁观视角
《装在套子里的人》
第三人称有限视角（偏向固定式）
《促织》
“成名益恐”
全知视角
《祝福》
“我回到四叔的书房里时”
《百合花》
“我问他去借被子的事”
第一人称主人公叙述中的回顾性视角
《变形记》
《哦，香雪》
《林教头风雪山神庙》
第1段：如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋德斯通——格林比货行里的一名小童工了。
成人的我
儿童的我
叙事的双眸
文本初读
任务二：聚焦文本，析视角与情节
（第6段）他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。
米考伯先生
文本细读
个人任务：填写“视角—情节关联表”：
视角类型标志性词句（摘抄，标页码） 情节效果 （悬念/解惑/代入感） 我的疑问
（“为什么这里切换视角？”）
小组讨论：如果全用成年大卫的回顾视角来写米考伯出场，效果怎样？
任务三：品析视角，赏人物形象
任务单：“双重视角下的米考伯”
个人完成：
视角类型 观察米考伯的重点 （摘抄原文） 米考伯的形象特点 情感倾向
（如亲切/同情）
儿童（体验性）
成年（回顾性）
小组交流：讨论“两种视角叠加，米考伯为什么不是‘扁平人物’？”
人物塑造
英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。
扁平人物——是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止；
圆形人物——更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。
01
“扁平人物”与“圆形人物”
扁平人物称为性格人物，而现在有时被称作类型人物或漫画人物的。指人物“只具备一种气质，甚至可以用一个句子表达出来”，性格固定，不受环境的影响；环境的变动只会更显示出其性格的一成不变，扁平人物有两大长处：一是容易辨认，二是容易记忆。
02
扁平人物
圆形人物是指人物性格比较丰满，表达出了人物的复杂性和多面性。
03
圆形人物
任务四：透过视角，探作者立场
分层探究
个人思考：

1. 儿童视角下，小大卫说“他们待我很好”，作者想赞美的是什么？
2. 成年视角下，“我对世事已有足够了解”，结合“小大卫当童工”，作者批判的是什么？


分层探究
小组分享：结合“分暖炉”“逛面包店”情节，补充作者的价值立场。

米考伯家的窗玻璃裂了缝，风灌进来时，我总忍不住裹紧衣服。可米考伯太太总把唯一的暖炉挪到我身边，说：“孩子，别冻着。”她自己却搓着冻红的手。我看着她的样子，心里像被什么东西揪着，悄悄把暖炉往她那边推了推。
米考伯先生带我去街上散步，路过面包店时，他盯着橱窗里的蛋糕看了好一会儿，又摸了摸口袋，笑着说：“等我有钱了，一定给你买最大的那块。”我知道他口袋里没几个钱，却使劲点头，觉得那一刻的他特别亲切。后来想起这事，才懂那笑容里藏着多少无奈。
微辩论
辩论小贴士：
①必须用文本例证；
②不脱离“形象真实性”谈视角。
辩题：“第一人称双重视角的主观性，是否让米考伯的形象更真实？”
辩论：正反方各2人发言。
成果可视化
1. 分层任务（学生自选1项+短评）层级任务内容目标指向
层级 任务内容 目标指向
基础层 完成1个“视角分析表”（从“分暖炉”“夜宿”中选1个情节）+150字短评 掌握基本分析方法
提升层 对比“分暖炉”“逛面包店”2个情节的视角差异，写200字分析 深化视角对比能力
拓展层 总结“第一人称双重视角的切换技巧”（如“体验性视角铺情节，回顾性视角补细节”，200字 迁移运用能力
模板：
情节举例（如“分暖炉”）+全知视角的表述（如“米考伯太太让暖炉，大卫推回”）+失去的价值（如“‘心里像被揪着’的即时情绪”）+情感效果（如“读者无法共情小大卫的心疼”） ；
2. 短评写作：
示例参考：
“写‘分暖炉’时，全知视角会说‘米考伯太太给大卫让暖炉，大卫推回’，但失去了儿童视角下‘心里像被揪着’的感受——读者只能知道‘他们在互助’，却不能像小大卫一样‘心疼米考伯太太’，共情力大大减弱。”
课后延伸
1. 阅读《城南旧事》“英子看骆驼”片段，分析“英子的儿童视角+成年作者的回顾视角”的效果；

2. 用“视角分析表”分析1段自己的日记（区分“当时的感受”和“现在的反思”），体会双重视角的差异。

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