资源简介

九年级下册 3.1《中国担当》 教学设计
课题 3.1 中国担当 课时安排 1课时
教材分析 本课选自初中道德与法治“世界舞台上的中国”单元，是承接“人类命运共同体”后的关键课时，也是“中国与世界关系”的核心载体。前序课程已讲解“谋求互利共赢”，明确构建人类命运共同体的必要性，本课在此基础上聚焦“中国如何践行担当”，从“积极有作为”（态度、行动、贡献、目标）和“贡献中国智慧”（原则、实践、尺度）两大维度展开，既回应“世界需要中国”的时代命题，又为后续学习“中国的机遇与挑战”铺垫基础，实现“世界发展趋势”与“中国具体实践”的深度衔接，兼具时代性、实践性与思想性。
学情分析 本课教学对象为初中生，其认知基础与学习特点呈现“三熟三待”：一是“熟悉热点”，学生通过新闻、短视频等渠道，对“中国维和”“一带一路”“碳中和”等事件有初步印象，能直观感知“中国在做大事”；二是“熟悉前序知识”，已掌握“人类命运共同体”概念，能理解“中国参与国际事务”的基本逻辑；三是“熟悉本土认知”，对“中国脱贫”有生活感知，易共情“中国发展的意义”；四是“待深化”，对“中国担当的具体表现”（如态度、行动、贡献的区别）缺乏系统梳理，易混淆“中国责任”与“全部责任”；五是“待理解”，对“共商共建共享”“共同但有区别的责任”等抽象概念，难以结合实际案例吃透内涵；六是“待关联”，虽知道中国有担当，但不清楚“中国担当与自身生活”“中国基本国情”的关联，存在“宏观认知与微观理解脱节”的问题。
核心 素养目标 1. 政治认同：明确中国在世界舞台上的担当表现（态度、行动、贡献、目标），理解“中国仍处于社会主义初级阶段”的基本国情，认同中国“尽力而为、量力而行”的责任尺度，树立“中国是负责任大国”的观念。 2. 道德修养：通过中国维和、对外援助、脱贫攻坚等案例，感受中国“不推诿、不逃避”的责任品格，培养“守望相助、公平正义”的道德意识，摒弃“事不关己”的冷漠态度。 3. 法治观念：了解中国参与联合国维和、伊朗核六方会谈等国际事务的依据，初步理解“共商共建共享”的全球治理原则，明确国际责任需遵循“共同但有区别”的共识，树立“全球治理需守规则”的意识。 4. 健全人格：通过辨析“中国承担相应责任而非全部责任”“发达国家与发展中国家责任区别”，学会辩证看待国际问题，避免“极端要求中国担责”或“否定中国担当”的片面思维，形成理性、客观的认知。 5. 责任意识：理解“中国担当”与“自身发展”的关联，既树立“关注中国国际贡献”的全球责任意识，也培养“立足国情、努力学习，为中国实力提升添力”的个人责任意识。
重点 中国担当“积极有作为”的四大表现（态度、行动、贡献、目标）；中国为世界发展贡献智慧的具体路径（共商共建共享原则、尽力而为量力而行）。
难点 理解“共同但有区别的责任”的内涵，区分“中国承担相应责任”与“承担全部责任”；明确“中国担当”与“社会主义初级阶段基本国情”的关联。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 教师具体活动： 播放2分钟短视频（整合中国维和官兵救援、一带一路铁路建设、新冠疫苗援助、脱贫攻坚成果等画面）， 提问引导：“视频中，中国做了哪些事？这些事体现了中国在世界舞台上的什么态度？”； 板书课题“中国担当”，明确本节课核心：围绕“中国担当表现在哪里”“中国如何贡献智慧”两大问题展开，同时布置预习任务。 学生具体活动： 观看视频，捕捉关键画面（维和、一带一路、疫苗援助），同桌交流后举手分享观点（如“中国帮其他国家建铁路、送疫苗，很负责任”）； 2. 明确课题与预习核心问题。 用具象化视频激活学生已有认知，让“中国担当”从抽象概念落地为具体事件，激发学习兴趣；以问题为导向聚焦核心，同时通过预习回顾，为后续“中国担当与基本国情关联”的讲解做好铺垫，实现“预习-导入-新课”的顺畅衔接。
讲授新课 第一部分：探究“中国担当——积极有作为” 教师具体活动： 解读“中国态度”：结合视频中“中国不推诿、不逃避危机”的画面，对比上节课“美国躺平抗疫”案例，强调“中国面对危机，积极主动承担相应责任”，用红字标注“相应≠全部”，提醒“选择题易错点”，提问：“‘相应责任’意味着中国只担部分责任，这是否说明中国不负责任？为什么？”（暂不公布答案，留待后续解答）； 梳理“中国行动”：呈现教材29页“中国维和”材料，给学生2分钟阅读时间，提问：“除了维和，中国还在哪些领域参与全球治理？”，结合“化解区域危机、环保援助、传染病防控”等案例，总结“中国在和平与发展各领域积极参与全球治理体系建设”，要求学生在教材圈画； 分析“中国贡献”：用数据对比（1949年贫困状况、1978年7.7亿贫困人口、2021年全面脱贫），提问：“中国脱贫攻坚胜利对世界有什么影响？”，总结“中国作为最大发展中国家，解决1/5人口温饱、7亿多人脱贫，是对世界发展的重大贡献”，标注“最大发展中国家”这一考点； 明确“中国目标”：呈现总书记讲话（“做世界和平建设者、全球发展贡献者、国际秩序维护者”），补充“提高国际影响力、感召力、塑造力”，总结“中国目标”； 关联基本国情：提问“中国脱贫是否改变基本国情？”，结合基本国情，讲解“中国继续担当的要求”（全面深化改革、统筹国内外大局、互利共赢开放战略），回应开篇问题：“中国担‘相应责任’，正是基于初级阶段国情，是‘量力而行’的体现，并非不负责任”。 学生具体活动： 对比案例，理解“中国态度”，标记“相应≠全部”易错点，带着问题思考“相应责任是否等于不负责任”； 阅读教材29页材料，举手回答中国参与全球治理的领域，在教材圈画关键案例； 分析贫困数据，思考并分享“中国脱贫减少世界贫困人口”的影响，标记“最大发展中国家”考点； 齐读中国目标，补充笔记； 5. 明确“基本国情未变”，跟随教师理解“中国担当的要求”，解决开篇疑问，梳理“积极有作为”四大表现，形成清晰笔记。 第二部分：探究“中国担当——贡献中国智慧” 教师具体活动： 图片导入：呈现“乔冠华的笑”图片，提问：“50多年来，中国为世界和平与发展贡献了哪些智慧和方案？”，组织小组讨论（3分钟），邀请小组代表分享； 提炼核心原则：结合讨论结果（一带一路、绿色低碳、人类命运共同体），总结“中国遵循共商共建共享原则，为全球治理提方案”； 结合实践讲解：通过“助推碳中和（2030碳达峰、2060碳中和）、对外经济援助、伊朗核六方会谈”案例，讲解“中国如何将智慧转化为行动”（广泛参与积累经验、积极探索有效行动）； 突破难点“责任尺度”：用通俗语言解读“共同但有区别的责任”——“共同”即各国都要担责，“有区别”即不看当前看历史、不看总量看人均、不看生产看消费，举例“工业革命时发达国家多排放，如今应多担责；中国人口多，总量排放多但人均少，担‘相应责任’”，再次强调“尽力而为、量力而行”；5. 补充答题要点：梳理“中国为世界发展作更大贡献的路径”（结合国情深化改革、以经济建设为中心增强实力、积极参与治理且量力而行），标注“大题考点”，组织学生截图或记笔记；6. 课堂小结：带领学生回顾（1个核心主题：中国担当；2大板块：积极有作为、贡献中国智慧；3个关键考点：最大发展中国家、基本国情、共商共建共享）。 学生具体活动： 观察图片，结合前序知识小组讨论，分享中国智慧（如“一带一路、人类命运共同体”）； 圈画“共商共建共享”原则，理解其核心内涵； 3. 倾听案例讲解，在教材补充“碳中和”“伊朗核会谈”等实践案例，理解“智慧转化为行动”的过程； 4. 跟随教师通俗解读，结合举例理解“共同但有区别的责任”，明确“中国责任尺度”，解决之前的认知困惑； 5. 快速记录“作更大贡献的路径”，标记大题考点，按需截图；6. 自主复述核心知识，强化记忆。 从“态度-行动-贡献-目标”分层讲解，符合学生“从抽象到具体”的认知规律；用数据、案例支撑观点，让“中国贡献”更具说服力；通过“开篇提问-中间铺垫-结尾回应”的闭环设计，突破“中国责任尺度”的认知难点，同时关联基本国情，避免知识碎片化。 用历史图片激发兴趣，通过小组讨论让学生主动梳理知识；用通俗举例解读抽象概念，突破“共同但有区别的责任”这一难点；补充答题要点，兼顾素养培养与应试需求；“321”小结快速高效，帮助学生构建知识框架，避免遗漏核心考点。
小结板书 展示PPT课堂小结
作业布置 完成分层作业
教学反思 优点： 课堂逻辑连贯，围绕“中国担当表现在哪里”“如何贡献智慧”两大核心，从“积极有作为”到“贡献中国智慧”层层递进，同时关联前序知识与基本国情，形成完整知识体系； 案例与数据丰富，既有维和、一带一路等热点案例，也有贫困数据、碳中和时间线等具象素材，有效降低抽象知识的理解难度，激发学生参与热情； 难点突破有方法，通过“开篇设疑-中间铺垫-结尾回应”“通俗举例解读”等方式，帮助学生理解“责任尺度”“共同但有区别的责任”，避免生硬讲解； 4. 兼顾“素养”与“应试”，既通过讨论、案例渗透政治认同、责任意识等素养，又明确标注易错点、考点，帮助学生高效掌握知识。 不足： 小组讨论时间稍显紧张（3分钟），部分小组未充分梳理“中国智慧”的所有案例，后续可延长1分钟，确保每个小组都能完整分享； “碳中和”概念讲解较浅，仅说明“峰值、平衡”，未结合学生生活案例（如绿色出行、节约用电与碳中和的关联），导致学生难以将“国家行动”与“自身生活”结合； 3. 对“中国担当与青少年行动”的关联讲解不足，仅在素养目标中提及，未在课堂中设计具体互动（如“青少年如何为中国实力提升添力”），导致“责任意识”素养落地不够扎实。 改进方向： 后续教学中，调整小组讨论时间至4分钟，增加“小组补充发言”环节；补充“青少年与碳中和”的生活案例（如“少开一次车、多植一棵树就是助力碳中和”），拉近国家行动与学生生活的距离；在小结后增加1-2分钟“微互动”，提问“作为青少年，我们能为中国增强国际实力做些什么？”，引导学生回答“努力学习、关注国际热点”等，让“责任意识”从宏观落到微观，进一步实现“知识、素养、实践”的融合。

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