资源简介

9《制作量杯》教案
【教学目标】
1.科学观念
（1）知道测量工具是依据确定的标准制作的。
（2）初步理解任何测量都可能存在误差，通过检验和校准可以提高工具的准确性。
2.科学思维
（1）能在制作前进行规划（选择材料、确定标准、设计步骤），体现初步的工程设计思维。
（2）能通过对比自制量杯与标准量筒的测量结果，分析产生误差的可能原因，提出改进方法。
3.探究实践
（1）能规范使用标准量筒准确量取液体。
（2）能按照设计方案，动手制作一个简易量杯，并能对其进行检验和校准。
（3）能记录制作过程中遇到的问题和解决方法。
4.态度责任
（1）在制作活动中，体验“工匠精神”，培养细致、严谨、精益求精的科学态度。
（2）乐于与同伴合作交流，在展示和评价中，能欣赏他人作品，并反思自己的不足。
【教学重点、难点】
重点：能规范使用标准量筒准确量取液体，并按照设计方案，动手制作一个简易量杯，
难点：对比自制量杯与标准量筒的测量结果，分析产生误差的可能原因。
【教学准备】
教师：商鞅方升图片、标准量筒、滴管、各种透明容器。
学生（小组）：一个透明容器（塑料杯、截开的矿泉水瓶等）、标准量筒（50ml或100ml）、防水记号笔（或纸条、双面胶、铅笔）、烧杯、抹布、托盘。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
明确问题 【PPT:4-7】 1. 情境导入：展示古代量器“商鞅方升”的图片，提问：“猜一猜这是什么？有什么作用？” 2.播放视频：教师播放相关视频，吸引学生兴趣。 3. 联系生活：“如今，越来越多的量器，特别是带有刻度的量杯等在人们的生产、生活中发挥着重要的作用。” 3. 发布任务：“设计并制作一个量程 是0~200ml的量杯。”（出示教材46页任务卡） 1. 学生观察图片，思考并回答。 预设：“这是用来量米、量粮食的。”“为了买卖公平。” 2. 学生明确“接受制作0-200ml量杯的挑战任务，产生强烈的制作欲望。 从古代的测量智慧“商鞅方升”切入，建立历史与现实的连接，让学生感受制作测量工具的悠久历史和重要意义。通过“小小工匠”的角色代入，将学习任务转化为有趣的创造性挑战。
制定方案 实施方案 展示评价 【ppt8-】 活动一：绘制“工匠蓝图”——制订方案 1. 研讨材料：“工匠们，要造出好工具，先要有好蓝图。要制作一个合格的量杯，我们该选择什么样的杯子作为主体？为什么？ ”（让学生讨论杯子的选择标准） 2. 确立标准：“一个空杯子没有刻度，我们怎么给它画上准确的刻度线？我们的‘标准’从哪里来？”（让学生明确必须使用标准量筒） 3. 设计步骤：“任务要求量程是0~200ml，每次加多少水做一次标记比较合适呢？” 4.思考对策：“如果每次加20ml水，具体该怎么操作呢？” 【ppt12-19】 活动二：匠心制作——打造我的专属量杯 1. 下达“开工令”：“现在，请各位小工匠按照你们的设计方案，或按照ppt上展示的制作方案开始制作吧！” 2. 巡视指导：教师巡视，重点指导学生： （1）如何在自制量杯上做标记（提醒视线要与水平面齐平）。 （2）提醒学生保持桌面整洁，操作细心。 【ppt18-19】 活动三：精益求精——“终极校准”挑战 1. 提出挑战：“各位小工匠都完成了自己的作品！但一件真正的测量工具，最重要的是什么？”（让学生说出“准确”） 2. 引入“校准”：“我们如何知道自己的量杯是否准确？这就需要进行最后一道关键工序——校准！” 3. 明确方法：讲解校准方法：用自制量杯量取一个整数体积的水（如100ml），再将其倒入标准量筒中，对比两个读数是否相同。 4. 指导记录与反思：“请将你们校准时遇到的问题和解决方法，记录在《工匠日志》（教材48页记录表）上。” 【ppt20-22】 1. 组织“工匠成果发布会”：请各小组派代表上台，展示本组制作的量杯。 2. 明确分享内容：“请向大家介绍你们的作品，更重要的是，分享你们在《工匠日志》中记录的一个关键问题以及你们的解决方法。” 3. 师生总结：正式介绍“校准”的概念，并总结：制作工具不仅需要方法，更需要不断检验和改进，才能精益求精。 4.提醒学生进行课堂评价 1. 学生小组讨论并汇报。 预设：“杯子要透明，方便看刻度。”“杯壁要均匀，上下一样粗，这样刻度才均匀。” 2. 学生明确必须以“标准量筒”作为制作的基准。 3. 学生讨论后确定标准。 预设：“我们小组决定每次加20ml水，一共加10次，正好200ml。” 4.学生思考对策。 预设：缓缓倒入液体，使用滴管。 学生以小组为单位，分工合作，开始制作。 一名学生负责用标准量筒取水，另一名学生负责倒水和画刻度，其他学生负责监督和记录。 3. 学生在动手操作中，体验制作工具的严谨与细致。 1. 预设：准确 2. 学生接受“校准”挑战。 3. 学生按照指导，动手对自己的作品进行精度检验。 4. 学生记录校准结果，并展开讨论。 预设问题：“我用自制量杯量的100ml水，倒进标准量筒里只有95ml。” 预设解决方法：“可能是我每次画线的时候，眼睛看得不够平。”“可能是我的记号笔太粗了。” 1. 小组代表自信地展示本组作品。2. 学生分享制作和校准过程中的经验、问题和反思，互相学习借鉴。 3. 在交流中，全体学生深化对“校准”意义的理解。 活动一 将“制订方案”过程转化为“绘制工匠蓝图”，让学生在制作前，像真正的工程师一样，经历“选材-定标-规划”的完整设计流程，培养系统性思维。 活动二 这是本课的核心动手环节。通过给予学生充分的自主操作空间，并配以教师关键节点的指导，让学生在亲手“打造”的过程中，深化对测量原理的理解，并培养细致严谨的工匠精神。 活动三 这是本课的难点和亮点。将“检测”包装成“终极校准挑战”，让学生在一种追求精度的仪式感中，理解误差的客观存在和校准的科学意义，培养他们分析问题、解决问题和反思评估的能力。 评价的重点不仅是“作品”，更是制作过程中的“问题与反思”。这能让学生认识到，在工程实践中，解决问题的过程比最终结果更宝贵。
拓展迁移 【ppt23-30】 1. 思维拓展：“今天我们用‘标准体积’制作了量杯。那我们能不能用‘标准质量’来制作一个测量质量的工具呢？比如，如何利用一枚1元的硬币（约6克），制作一个简易的天平或弹簧秤？” 1. 学生展开联想，大胆提出自己的想法。预设：“可以用一根筷子和线做天平，一边放硬币，一边放东西，看两边平不平。” 将本课学习的“以标准量制作工具”的核心思想，从“体积”领域迁移到“质量”领域，打开学生的思路，培养其知识迁移和创新
【板书设计】
9 制作量杯
明确任务 → 设计方案 → 动手制作 → 检测完善（校准）→展示评价
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