资源简介

Unit3 Could you please tell me where the restrooms are
Section A (3a-3b)教学设计
一、新课标主题分析
本课时属于“人与社会”主题范畴下的“休闲娱乐”子主题。新课标强调英语学习要围绕主题意义展开，引导学生在真实语境中运用语言。本对话围绕Alice和He Wei在游乐园的活动展开，涉及询问场所、征求意见、获取信息等交际场景，贴合学生日常休闲生活，有助于培养学生在休闲场景中用英语进行有效沟通的能力，同时渗透勇于尝试新事物、合理规划活动等生活态度。
二、核心素养目标
语言能力：能理解对话中关于游乐园活动、餐厅信息的表达；能运用“Could you please tell me... ”“I wonder... ”等句式询问信息、征求意见。
文化意识：了解国外游乐园的休闲文化，对比中外休闲活动差异，培养跨文化交际意识。
思维品质：通过分析对话逻辑，提升逻辑思维能力；在解决“是否早到餐厅”等问题时，培养批判性思维和决策能力。
学习能力：通过小组合作、自主探究等方式，提升自主学习和合作学习的能力。
三、教学重难点
教学重点：掌握询问信息的常用句式（如“Could you tell me... ”“I wonder... ”）；理解对话中关于游乐园设施、餐厅特色的描述。
教学难点：在真实语境中灵活运用询问信息的句式；分析对话中人物情感变化及行为逻辑。
四、教法学法
教法：情境教学法（创设游乐园场景）、任务驱动法（设计系列任务推动学习）、讲授法（讲解重点句式和词汇）。
学法：自主探究法（自主分析对话问题）、合作学习法（小组讨论完成任务）、角色扮演法（模拟对话场景）。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入（情境创设） 展示游乐园图片，提问：“Do you like going to amusement parks What do you usually do there ” 引出本课主题。 分享自己去游乐园的经历和活动。 激发学生兴趣，激活已有知识，自然引入主题。
读前活动（预测与准备） 呈现对话标题和图片，提问：“What do you think Alice and He Wei will do in the park ” 引导学生预测对话内容。 根据标题和图片进行预测，分享想法。 培养学生的预测能力，为阅读对话做铺垫。
读中活动（问题探究） 发放对话文本，让学生快速阅读，回答3a的问题： - Why did Alice not want to go on the new ride How did she feel after the ride - What is special about Uncle Bob's restaurant Should Alice and He Wei get there early for dinner Why 2. 引导学生找出对话中询问信息的句子，如“I wonder where we should go next.”“Could you tell us when the band starts playing this evening ” 1. 快速阅读对话，独立回答问题，然后小组内核对答案。 2. 自主寻找并标记询问信息的句子。 训练学生的快速阅读和信息提取能力，加深对对话内容的理解，同时聚焦目标语言结构。
语言点讲解（重点突破） 讲解“Could you please tell me... ”“I wonder... ”等句式的用法和语气，对比不同表达方式的语境差异。 2. 讲解“scared”“exciting”“delicious”等形容词的用法，结合对话例句分析。 认真听讲，做好笔记，通过例句练习巩固句式和词汇用法。 帮助学生掌握重点语言知识，为语言运用奠定基础。
读后活动（拓展运用） 组织学生进行角色扮演，分组表演对话，要求注意语气和表情。 2. 设计情境：学生作为游乐园游客，向同学询问设施位置、餐厅信息等，运用所学句式进行对话创作。 1. 小组内分配角色，排练后进行角色扮演展示。2. 小组合作创作对话，然后在班级内展示。 通过角色扮演和对话创作，让学生在真实情境中运用语言，提升语言运用能力和合作能力。
总结与作业 引导学生总结本课所学：重点句式、词汇，以及对话中传达的勇于尝试的态度。 布置作业： - 用所学句式写一段自己在游乐园或其他场所询问信息的对话。 - 采访同学周末的休闲活动，用英语记录并下节课分享。 回顾本课内容，明确作业要求，课后完成作业。 帮助学生梳理知识，巩固学习成果，同时延伸学习到课外，提升综合运用能力。
六、教学反思
优点
情境创设有效：通过游乐园图片和问题导入，成功激发了学生的学习兴趣，使学生快速融入主题。
任务设计层次分明：从读前预测到读中信息提取，再到读后的角色扮演和创作，任务由易到难，符合学生的认知规律，有效提升了学生的语言能力和思维能力。
核心素养落实到位：在教学过程中，不仅关注了学生的语言知识学习，还注重了文化意识、思维品质和学习能力的培养，如跨文化意识的渗透、批判性思维的训练、合作学习能力的提升等。
不足
个体关注不足：在小组活动中，对部分学习能力较弱的学生关注不够，可能导致他们在活动中参与度不高，知识掌握不扎实。
评价方式单一：主要以教师评价为主，学生自评和互评的比例较低，不利于学生全面认识自己的学习情况和促进同学间的互相学习。
拓展深度有限：在文化意识培养方面，仅简单提及了国外游乐园文化，对比中外休闲文化的深度不够，可进一步拓展相关内容，提升学生的跨文化交际能力。
改进措施
在小组活动中，采用“异质分组”，安排学习能力强的学生带动弱生，同时教师加强巡视，及时给予指导和帮助。
丰富评价方式，引入学生自评和互评表，从语言运用、合作表现等多个维度进行评价，促进学生全面发展。
课前收集更多中外休闲文化的资料，在课堂上设置专门的文化对比环节，引导学生深入探讨，提升跨文化意识。

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