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《第17课 七七事变与全民族抗战》教学设计
————从卢沟桥烽烟到南京血色，解码全民族抗战的觉醒与坚守
设计意图 （一）教材内容的地位和作用本课是中国抗日战争史的核心节点，串联 “局部抗战” 与 “全民族抗战” 两大阶段：七七事变标志日本全面侵华的开端，推动国共第二次合作与抗日民族统一战线正式形成；而南京大屠杀是日本侵华战争中最残暴的反人类罪行之一，既是全民族抗战面临的严峻考验，也是激发中国军民坚定抗战意志的重要历史见证。二者共同构成“战争爆发 — 合作御敌 — 苦难抗争”的完整逻辑链，为后续理解抗日战争的持久性、正义性及胜利意义奠定关键基础。通过学习，学生能清晰把握全民族抗战的必然性与艰巨性，深刻认识日本侵华战争的罪行本质，构建完整的抗日战争历史认知体系。（二）教材内容的育人价值 培养历史思维能力：通过对比七七事变前后中日双方战略意图、分析南京大屠杀的史料细节（如幸存者证词、国际红十字会记录），引导学生从“侵略与反抗”“罪行与反思”双重视角解读历史，提升史料实证与辩证分析能力。例如，探究“为何南京大屠杀成为全民族抗战的重要精神坐标”，需结合战争形势、民族情感等多维度展开思考。 传承红色基因与培养民族精神：七七事变中中国军民的顽强抵抗（如卢沟桥守军“宁为战死鬼，不做亡国奴”的誓言）、南京大屠杀中遇难同胞的悲惨遭遇与幸存者的抗争精神，共同凝聚成“不畏强暴、团结抗战、铭记历史、珍爱和平”的民族记忆。学习这部分内容，能激发学生的爱国情怀与民族责任感，树立“以史为鉴、面向未来”的历史观。树立正确的价值观：通过揭露南京大屠杀的历史真相，驳斥日本右翼势力的历史修正主义言论，引导学生尊重历史事实、反对战争暴力，培养理性爱国意识与维护和平的责任感，理解“铭记历史不是延续仇恨，而是守护和平”的深刻内涵。
课程标准 认识七七事变是全民族抗战的开始，了解南京大屠杀的历史事实，体会中国军民在抗日战争中的英勇抗争与民族牺牲，认识日本侵华战争的罪行，理解全民族抗战的意义。
素养目标 一、核心素养目标1.通过七七事变作战地图、南京大屠杀遇难同胞纪念馆史料（如遇难者名单、实物证据），标注关键历史地点与时间节点，构建“全面侵华 — 都城沦陷 — 罪行发生”的时空脉络。（史料实证与时空观念） 2.运用唯物史观分析七七事变爆发的必然性（日本侵华政策升级、中国民族意识觉醒），结合国际法庭判决书、幸存者证词等，客观阐释南京大屠杀的历史性质与影响，批判历史虚无主义。（历史解释与唯物史观） 3.感悟卢沟桥守军的抗争精神与南京大屠杀中蕴含的民族苦难，树立“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平”的家国情怀，增强维护历史真相的责任感。（家国情怀） 二、 教学重难点教学重点：七七事变的爆发与全民族抗战的开端；国共第二次合作的实现；南京大屠杀的历史事实与危害。 教学难点：理解南京大屠杀是日本侵华战争中反人类的残暴罪行；认识“铭记南京大屠杀历史”与“维护和平”的辩证关系。
大单元教学定位 单元主题：中华民族的抗日战争大单元贯通总纲： 纵向时间串联：以“从局部抗战到全民族抗战”为主线，衔接第16课“九一八事变与局部抗战”、本课“七七事变与全民族抗战”、第18课“全民族抗战中的正面战场与敌后战场”，展现抗日战争从“局部抵抗”到“全国动员”再到“持久抗争”的发展历程，凸显本课“全面爆发与苦难考验”的关键地位。 横向维度拓展：从军事（日军全面进攻与中国军民抵抗）、政治（国共合作与抗日民族统一战线）、人文（战争罪行与民族记忆）三维展开，通过七七事变体现“战争升级”，通过南京大屠杀体现“人性考验”，全面呈现全民族抗战的复杂性与严肃性。 核心定位锚定：作为单元“全面抗战启动与历史警示”的关键课，既需讲清全民族抗战的形成逻辑，也需通过南京大屠杀的历史教育，实现“历史认知 — 情感共鸣 — 价值引领”的递进，为后续理解抗战胜利的意义奠定情感与认知基础。
教材分析 本单元以“中华民族的抗日战争”为核心主线，第16课聚焦九一八事变后局部抗战的兴起，本课则进入全民族抗战的关键阶段：七七事变打破“局部冲突”的格局，迫使国共两党放下分歧、建立统一战线；而1937年12月南京沦陷后的大屠杀，是日本侵略者对中国人民犯下的不可饶恕的罪行，既暴露了日本军国主义的残暴本质，也让全民族更深刻地认识到“抗战到底”的必要性。本课既是对前序“局部抗战”的升级，也为后续“正面战场与敌后战场配合”“抗战胜利”等内容提供了历史背景与情感支撑，是单元中“战争爆发 — 苦难深化 — 抗争坚定”的重要环节。
学情分析 学生已通过第16课学习，了解九一八事变与局部抗战的基本史实，对“日本侵华”“中国抵抗” 有初步认知，但存在以下不足：1. 对七七事变从“局部”到“全面”的转折逻辑理解不深，易混淆“九一八事变”与“七七事变”的历史地位；2. 对南京大屠杀的认知多来自影视片段（如《南京！南京！》），缺乏系统的史料支撑与理性分析，可能存在“情感冲击有余、历史认知不足”的问题；3. 部分学生受网络信息影响，对历史虚无主义言论缺乏辨别能力，需通过权威史料强化历史认知。教学中需结合具象史料（如实物、证词）、分层问题设计，兼顾情感共鸣与理性思考。
针对性教学策略 史料分层运用策略：针对七七事变，选用卢沟桥守军家书、日军作战日志等一手史料；针对南京大屠杀，分“实证类”（遇难者名单、国际红十字会报告）、“情感类”（幸存者口述视频、纪念馆实物）、“反思类”（日本老兵忏悔录）三类史料，兼顾认知与情感目标。 情境沉浸式教学策略：播放七七事变战场原声、南京大屠杀幸存者访谈片段，创设“历史现场”；设计“假如我是1937年的南京市民”情境写作，引导学生换位思考，深化对历史苦难的理解。 问题链驱动探究策略：围绕“为何七七事变是全民族抗战开端？”“南京大屠杀为何成为历史警示？”“今天我们如何纪念南京大屠杀？”设计递进式问题链，引导学生从“史实认知”到“意义解读”再到“现实思考”。 价值观引导策略：通过对比“日本右翼否认历史”与“中国纪念南京大屠杀”的不同态度，组织“历史真相与和平维护”辩论，培养学生理性爱国与批判思维。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【导入新课】PPT：驻守卢沟桥的中国守军准备战斗南京大屠杀遇难同胞纪念馆1937年，一首《卢沟桥歌》唱道：“卢沟桥!卢沟桥!男儿坟墓在此桥!最后关头已临到，牺牲到底不屈挠……卢沟桥!卢沟桥!国家存亡在此桥!”卢沟桥是北京西南郊外永定河上的一座古石桥。思考：当时的卢沟桥发生了什么 为什么说“最后关头已临到” 1937年，这两个地点发生的事件，如何改变了中国抗日战争的走向？又为何成为中华民族永远的记忆？ 观看图片，思考问题。 通过强烈对比的视觉素材与悬念式提问，快速聚焦“七七事变”与“南京大屠杀”两大核心内容，激发学生探究兴趣，奠定“严肃、尊重”的课堂基调。
问题探究（一） 任务1：烽火山河 —— 七七事变与全民族抗战的开端 副标题：从“局部抵抗”到“举国动员”，解码民族抗战起点的历史必然 任务主题：从“局部抵抗”到“全国动员”，七七事变为何是全民族抗战的起点？ 问题链导学： Q1.1937年7月7日，日军为何选择在卢沟桥挑起事端？Q2.面对日军进攻，中国守军（第29军）做出了怎样的反应？Q3.七七事变后，国共两党为何能迅速放下分歧、达成合作？1、背景【史料实证】.日军进犯华北后，重新确定了什么样的侵华方针？日军的底气在哪儿？日军能如愿以偿吗？材料一：“鉴于南京政府近来反日行为日益频繁…为维系帝国自开国以来对华之一贯积极政策，为帝国安全和国民生计考虑，务必革除之前保守做法，限期动员80万兵员，给予其全面重大打击…占领华北之北平、天津及华东之上海…并准备战争长期化。” ——《日本1937年度对华作战计划》（1936.12订）材料二：1937.7中日实力对比表类别中国日本比例钢铁年产量4万吨380万吨1：145战机年产量01580架重炮年产量0744门坦克年产量0330辆军舰年产量≈05.3万吨提示：速战速决、力量悬殊巨大。日军的“速战速决”目标最终落空，核心原因有两点：中国全民族抗战的爆发：国共两党建立抗日民族统一战线，正面战场（如淞沪会战）牵制日军主力，敌后战场（如八路军游击战）袭扰其后方，形成“正面 + 敌后”的协同抵抗，打破了日军快速取胜的计划。战争潜力的消耗：中国地域辽阔、人口众多，可依托西南、西北内陆长期坚持；而日军深陷中国战场，兵力、物资持续消耗，后续逐渐陷入“持久战”泥潭，无法实现最终侵略目标。2、概况Q1.1937年7月7日，日军为何选择在卢沟桥挑起事端？材料一：那时候，在东京军政界的消息灵通人士之间，私下盛传着这样的谣言：“七夕晚上，华北将重演柳条沟一样的事件。” ——[日]今井武夫著，《今井武夫回忆录》，上海译文出版社1978年版材料二：在演习中失踪的日本士兵叫志村菊次郎，秋田县人。据考证，事变后被送回家乡。提示：契合日本“大陆政策”：“大陆政策”的核心是逐步侵占中国，进而称霸亚洲。七七事变前，日军已控制东北和华北部分地区，挑起卢沟桥事变可借机全面进攻华北，实现“大陆政策”中“征服中国”的关键一步。卢沟桥战略位置关键：卢沟桥是北平西南的交通要道，连接平汉铁路。控制卢沟桥既能切断北平与南方的联系，又可依托此地向华北腹地推进，为后续全面侵华打开通道。七七事变是日军精心策划，蓄意挑衅。因为：①日本国内爆发了严重经济危机，为转移民众视线，掠夺中国资源，并不满足于东北。②日军先举行军事演习，为调兵遣将作了准备，为士兵失踪的借口留下伏笔。③演习地点选择在卢沟桥附近，这是当时北平通往南方和京外各地的唯一门户，中日军事上必争之地。④强行入城遭拒，日军当即开炮轰击，这说明日军早已准备扩大事端。Q2.面对日军进攻，中国守军（第29军）做出了怎样的反应？命令前线官兵坚决抵抗，卢沟桥即尔等之坟墓，应与桥共存亡，不得后退。——第二十九军司令部命令时间：1937年7月7日晚；地点：宛平过程：日军以士兵失踪为借口，要求进入宛平城搜查遭拒，日军炮轰卢沟桥，进攻北平、天津，全面战争爆发。结果：1937年7月底，北平、天津相继失陷。影响：①意味着日本全面侵华战争的开始②标志着中国全民族抗战的开始提示：第29军进行了坚决抵抗，拒绝日军无理要求。面对日军进攻，将士们以“宁为战死鬼，不做亡国奴”为誓言，在卢沟桥及宛平城顽强阻击日军，展现出抵御外侮的坚定决心，揭开了全民族抗战的序幕。【家国情怀】佟麟阁与赵登禹的言论，集中体现了抗日将领怎样的崇高精神品质？佟麟阁：“战死者光荣，偷生者耻辱。荣辱系于一身者轻，而系于国家民族者重。国家多难，军人当马革裹尸，以死报国。”1937年7月28日，日军进犯南苑。29军副军长佟麟阁与日军从拂晓战至中午，壮烈殉国时年45岁。赵登禹：“抗日救国乃军人天职，养兵千日，报国一时，只有不怕牺牲，才能为国争光!”师长赵登禹冲入敌阵，挥舞大刀砍杀日军，后壮烈牺牲，年仅39岁。提示：强烈的家国情怀：他们将个人荣辱与国家民族命运紧密绑定，认为国家利益远重于个人生死，在民族危难时主动扛起“以死报国的责任，展现出对国家的绝对忠诚。坚定的使命担当：赵登禹明确提出“抗日救国乃军人天职”，二人都将抗击日军、保卫国家视为军人的核心使命，不逃避、不退缩，体现出对军人职责的坚守。无畏的牺牲精神：他们直言“战死者光荣”“不怕牺牲”，面对强敌毫无惧色，愿以“马革裹尸”的牺牲，践行抗日决心，展现出舍生取义的英雄气概。【过渡】七七事变的突发，平津的迅速沦陷，把残酷而又危急的现实摆在了全国人民的面前。面对装备精良、训练有素、蓄谋已久的日本侵略者，仅仅靠一支军队抗战行不行？仅仅依靠政府抗战行不行？我们的民族该怎么办？…… 3、七七事变后民众反应七七事变爆发后，长辛店铁路工人将大批铁轨、枕木、麻袋送往宛平前线构筑工事。阵地附近的农民出粮出工，为军队送饭、抬伤员、送情报、运送弹药物资……补充史料： 史料1：日本《田中奏折》节选（“欲征服中国，必先征服满蒙；欲征服世界，必先征服中国”），说明七七事变是日本侵华政策的必然结果； 史料2：第 29 军士兵宋哲元的作战命令（“凡有日军进犯，坚决抵抗，誓与卢沟桥共存亡”），呈现中国军民的抗争意志； 史料 3：1937 年 9 月《国共合作宣言》原文（“为挽救民族危亡，两党捐弃前嫌，共同抗日”），明确抗日民族统一战线正式形成。 组织小组讨论：“假如没有七七事变，国共合作会实现吗？”引导学生认识“民族危机”是合作的根本推动力。 阅读史料，提取关键信息，回答问题链中的 Q1-Q3； 小组讨论后，推选代表发言，阐述对 “七七事变与国共合作” 关系的理解； 在《1937 年中国抗日战争形势图》中标注卢沟桥、北平、南京等地点，明确七七事变的地理影响。 通过一手史料与地图标注，落实“时空观念”与“史料实证”素养；通过讨论突破“国共合作必然性”的难点，让学生理解全民族抗战是民族危机下的必然选择，为后续学习南京大屠杀的背景铺垫。
问题探究（二） 任务2：同心御侮 —— 第二次国共合作的形成与意义 副标题：破分歧、筑统一战线，解析合作对全民族抗战的根基作用 任务主题：从“分歧对立”到“携手抗日”，第二次国共合作的形成如何为全民族抗战筑牢根基？其历史意义体现在哪些方面？ 问题链导学 Q1.七七事变后国共谈判迅速突破的原因？Q2.红军改编中保留党对军队领导权的关键原则？ 1.背景Q1.七七事变后国共谈判迅速突破的原因？“停止内战，一致抗日”成为时代最强音提示：民族危机空前加剧：七七事变后，日本全面侵华，华北及整个中华民族面临亡国灭种的危机，国共两党对抗的矛盾下降为次要矛盾，共同抗日成为两党及全民族的最高利益，合作紧迫性远超此前。两党核心诉求趋于一致：国民党从“剿共”转向“抗日御侮”，需借助共产党领导的武装力量增强抗战实力；共产党则以“停止内战、一致抗日”为核心诉求，在《中共中央为公布国共合作宣言》中作出政策让步（如取消苏维埃政府、改编红军），满足了合作的基本前提。【历史解释】阅读材料，说说中国共产党为建立抗日民族统一战线作出了哪些努力。材料一：全中国的同胞们！平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路！——中共中央《为日军进攻卢沟桥通电》（1937年7月8日）材料二：(一)孙中山先生的三民主义为中国今日之必需，本党愿为其彻底的实现而奋斗。(二)取消一切推翻国民党政权的暴动政策及赤化运动，停止以暴力没收地主土地的政策。(三)取消现在的苏维埃政府，实行民权政治，以期全国政权之统一。(四)取消红军名义及番号，改编为国民革命军，受国民政府军事委员会之统辖，并待命出动，担任抗日前线之职责。—— 《中共中央为公布国共合作宣言》提示：一是积极号召全民族抗战，如发布《为日军进攻卢沟桥通电》，呼吁全国同胞团结起来，以全民族抗战应对民族危急；二是调整自身政策，明确以孙中山先生的三民主义为奋斗目标，取消推翻国民党政权的暴动政策、赤化运动及暴力没收地主土地的政策；三是作出政权和军队改编让步，同意取消苏维埃政府以实现全国政权统一，取消红军名义及番号，将其改编为国民革命军并受国民政府军事委员会统辖，待命奔赴抗日前线。2.标志Q2.红军改编中保留党对军队领导权的关键原则？提示：核心原则是坚持中国共产党对军队的绝对领导，具体通过军队建制特点实现：保留核心指挥体系：八路军下辖第115、120、129三个师，师长分别为林彪、贺龙、刘伯承，均为共产党核心军事干部，确保指挥权掌握在党手中。设立政治工作机构：师级单位设立政治部，负责军队思想政治工作，延续了红军时期“党指挥枪”的政治工作传统，防止军队脱离党的领导。【课堂延伸】【历史解释】：国共第二次合作得以实现的原因？提示：1. 日本帝国主义的不断侵略，中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾（根本原因）；2. 抗日战争的全面爆发；3. 国共双方政策的调整与相互妥协；4. 西安事变的和平解决；5. 社会各界人士的推动。【知识拓展】：两次国共合作的对比对比项目第一次国共合作第二次国共合作不同点时间1924-1927年1937-1945年形式党内合作党外合作目标打击帝国主义支持的北洋军阀打击日本帝国主义相同点建立广泛的统一战线补充史料：史料1：1937年7月15日《中共中央为公布国共合作宣言》（“取消红军名义及番号，改编为国民革命军，受国民政府军事委员会之统辖”），说明合作的具体举措； 史料2：1937年9月蒋介石《对中国共产党宣言的谈话》（“在存亡危急之秋，更不应计较过去之一切，而当使全国国民彻底团结，以共保国家之生命与生存”），体现国民党态度的转变； 史料3：八路军总指挥朱德关于敌后游击战的部署文件（“深入敌后，开展游击战争，建立抗日根据地”），呈现两党战场分工。 组织角色扮演：设置“1937年国共谈判代表”角色，引导学生模拟谈判过程，思考两党在合作中如何平衡“共同抗日”与“保留自身立场”的关系。 分析史料，梳理第二次国共合作从“初步接触”到“正式形成”的时间线，标注1937年7月、8 月、9 月三个关键时间点的核心事件；参与角色扮演，结合史料阐述“谈判代表”的立场与诉求，总结合作形成的关键因素；绘制“正面战场与敌后战场示意图”，标注太原会战（正面战场）、平型关大捷（敌后战场配合）等战役，理解两党战场协同的作用。 通过史料分析与角色扮演，落实“历史解释”素养，让学生理解第二次国共合作形成的复杂性与必然性；通过绘制战场示意图，强化“时空观念”，为后续学习淞沪会战、南京大屠杀等战役背景奠定基础，同时深化对“全民族抗战”内涵的认知。
问题探究（三） 任务3：沪上喋血 —— 淞沪会战的坚守与回响 副标题：阻“三月亡华”妄想，探寻战役背后的民族精神与战略价值 任务主题：从“战略防御”到“精神凝聚”，淞沪会战为何能打破日军“三个月灭亡中国”的妄想？这场战役留下的精神财富对全民族抗战有何影响？ 问题链导学 Q1.1937年8月13日日军进攻上海，国民政府为何选择在上海与日军展开大规模会战？Q2.淞沪会战最终以中国军队撤退告终，但为何说这场战役“为长期抗战赢得了时间”？Q3.淞沪会战中，中国军队以劣势装备对抗日军现代化部队，却坚持作战三个月，涌现出姚子青营、“八百壮士”等英雄群体，支撑军队坚守的精神动力是什么？依据日本的大陆政策，请你预测日本的下一个目标是哪儿？欲置中国于死地，以控制上海和南京最为重要！—日本第三舰队司令平津失陷后，日本宣称要三个月内灭亡中国。为迫使国民政府投降，日军大举进攻中国经济和金融中心——上海。日本20万精锐、海军、陆军、空军、“三天打进上海”中国70万将士、鼓舞全国斗志、展现抗日决心1.爆发Q1.1937年8月13日日军进攻上海，国民政府为何选择在上海与日军展开大规模会战？1937年8月13日日军借口一名军官在上海被中国守军击毙，大举进攻上海，中国军队奋起抵抗，淞沪会战爆发。淞沪会战历时三个月，是全国抗战开始以来时间最长、规模最大的一次战略性战役。提示：地理位置关键：上海位于长江入海口，是华东地区门户。若上海失守，日军可沿长江溯流而上，直逼南京（当时国民政府首都），守住上海能延缓日军对核心区域的进攻。经济地位重要：上海是中国当时的经济中心，集中了大量工厂、金融机构和对外贸易通道。在此作战可尽量保护经济资源，避免其被日军快速掌控。国际影响显著：上海有众多外国租界和侨民，是国际关注的焦点。通过大规模抵抗，可向国际社会展示中国抗战决心，争取外交支持和国际舆论同情。2.概况Q2.淞沪会战最终以中国军队撤退告终，但为何说这场战役“为长期抗战赢得了时间”？阅读教材，梳理淞沪会战的相关史实。提示：战略转移完成：会战期间，国民政府组织中央机关、军事指挥系统从南京向武汉等地转移，为后续长期抗战搭建了指挥基础。工业内迁推进：上海及华东地区的大量工厂、机器设备和技术人员，在会战掩护下向西南、西北内陆迁移，保留了抗战所需的工业生产能力。国际舆论转向：中国军队三个月的顽强抵抗，打破了日军“三个月灭亡中国”的吹嘘，让国际社会看到中国抗战的韧性，扭转了此前对中国抗战的消极看法。宝山保卫战宝山保卫战历时7天,日军动用陆海空力量，付出惨重的代价方才占领。姚子青和第3营官兵血战宝山、与城偕亡。 连凶暴的日本人也被中国勇士的精神折服,日军进城后将死者尸体收殓掩埋,并列队鸣枪致敬。四行仓库保卫战谢晋元率“八百壮士”孤军坚守苏州河北岸四行仓库阵地，以弹丸之地,抗击日军数万人,激战四昼夜,消灭日军200多人，消灭日军200多人，后奉命撤出。晋元决心殉国，誓不轻易撤退，亦决不作片刻偷生之计。在晋元未死之前……必向倭寇索取相当代价，余一枪一弹，亦必与敌周旋到底！——谢晋元遗书上海的炮声应当是一个信号。这一次中国人民真正团结成一个整体了。……我们为着我们民族的生存虽然奋斗到粉身碎骨，我们也决不会死亡，因为我们还活在我们民族的生命里面。——巴金《一点感想》提示：核心是民族危亡下的爱国精神与抗争意志：一方面，日军全面侵华引发全民族危机，军队将士的家国情怀被彻底激发，“保家卫国”成为共同信念；另一方面，姚子青营全员殉国、“八百壮士”死守四行仓库等事迹，体现出军人的气节与牺牲精神，这种精神相互感召，支撑军队在装备劣势下坚持作战。补充史料与图像：史料1：日军参谋本部 1937 年 8 月作战计划（“迅速攻占上海，迫使国民政府屈服，实现三个月灭亡中国目标”），明确日军战略企图； 史料 2：姚子青给妻子的绝笔信（“吾今奉命保卫宝山，誓与城共存亡，吾死无憾”），展现军人爱国情怀；图像资料：四行仓库保卫战中士兵坚守阵地的历史照片、上海市民自发为军队运送物资的画面，呈现军民协同抗战场景。 组织小组辩论：围绕“淞沪会战的战略价值展开辩论，正方观点“淞沪会战是抗战初期的重要胜利”，反方观点“淞沪会战伤亡过大，战略意义有限”，引导学生全面看待战役影响。 结合史料与地图，分析淞沪会战的作战范围、双方兵力部署及关键战役（如宝山保卫战、四行仓库保卫战），撰写200字左右的战役概况；参与辩论，引用史料支撑己方观点，在辩论中理解淞沪会战的多重价值；收集淞沪会战英雄人物事迹，制作“抗日英雄卡片”，分享英雄故事，感悟民族精神。 通过史料分析与辩论，培养学生“辩证看待历史事件”的能力，落实“史料实证”素养；通过制作英雄卡片，强化情感态度与价值观教育，让学生理解淞沪会战在凝聚民族意志、延缓日军进攻中的关键作用，为学习南京大屠杀的历史教训做好铺垫。
问题探究（四） 任务4：血色记忆 —— 南京大屠杀的历史真相 副标题：证侵略暴行、拒历史虚无，铭记惨案的警示意义与和平使命任务主题：从“历史惨案”到“警钟长鸣”，南京大屠杀的史实如何证明日本侵华战争的野蛮性？铭记这一历史真相对当代有何重要意义？ 问题链导学 Q1.1937年12月南京沦陷后，日军为何对平民与战俘实施长达6周的有组织屠杀？Q2.近年来日本部分势力试图否认南京大屠杀史实，我们应如何运用史料驳斥这种“历史虚无主义”？1.南京陷落上海沦陷后，国民政府组织南京保卫战。最终，12月13日，日本进陷南京。2.南京大屠杀Q1. 1937年12月南京沦陷后，日军为何对平民与战俘实施长达6周的有组织屠杀？提示：日本军国主义的侵略本质：日本军国主义以“征服中国”为扩张目标，将中国民众视为“劣等民族”，通过屠杀摧毁中国军民的抵抗意志，妄图以暴力实现殖民统治。对“武士道精神”的扭曲解读：正常武士道强调忠义、廉耻，而日本军国主义将其扭曲为“绝对服从”和“暴力至上”，鼓励士兵通过杀戮证明“勇武”，使屠杀成为其推行侵略政策的工具。【家国情怀】你认为我们中国人应该如何对待南京大屠杀事件？每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日Q2. 近年来日本部分势力试图否认南京大屠杀史实，我们应如何运用史料驳斥这种“历史虚无主义”？提示：中外史料互证：将中国幸存者证词、南京安全区档案，与美国、德国等外国目击者的日记（如拉贝日记）、使馆报告相互印证，打破“单一来源不可信”的借口。文字与实物互证：用日军士兵日记中“屠杀平民”的记载，对应出土的遇难者遗骸、现场照片，形成“文字记录 + 实物痕迹”的完整证据链。官方与民间史料互证：结合国民政府战后调查统计、国际军事法庭（东京审判、南京审判）的判决书，与民间保存的家书、照片等私人史料，全面还原史实，让否认言论无漏洞可钻。补充史料与实物证据： 史料 1：南京大屠杀幸存者李秀英的证词（“日军用刺刀刺我，我拼命反抗，腹部被刺 37 刀，幸好被救”），呈现个体遭遇； 史料 2：日军士兵东史郎日记（“我们奉命清理俘虏，将他们赶到江边，用机枪扫射，江水都变红了”），揭露日军暴行；实物证据：南京大屠杀遇难同胞纪念馆收藏的遇难者头骨（带有明显钝器伤痕）、日军使用的军刀等，直观展示历史真相。组织“史料实证”实践：提供不同类型的南京大屠杀史料（文字、影像、实物），引导学生分组整理史料，形成“南京大屠杀史实证据链”。 阅读幸存者证词与日军日记，对比分析两者对同一事件的记录，总结南京大屠杀的主要暴行（屠杀、强奸、抢劫等）；分组整理史料，从“人员伤亡”“财产损失”“精神伤害”三个维度构建证据链，每组推选代表展示并说明史料的互证关系；撰写“致日本青少年的一封信”，结合史料讲述南京大屠杀真相，呼吁正视历史、珍爱和平。 通过多元史料分析，让学生掌握“多方互证”的历史研究方法，落实“史料实证”与“家国情怀”素养；通过撰写书信，引导学生将历史认知转化为和平行动意识，理解铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了防止悲剧重演，深化对“以史为鉴、面向未来”的认识。
课堂小结 以“时间轴 + 关键词”形式引导学生总结： 1937 年 7 月：七七事变（全民族抗战开端）→ 国共合作（抗日民族统一战线形成）； 1937 年 12 月：南京沦陷→ 南京大屠杀（30 万以上同胞遇难，日本侵华罪行的铁证）；1938 年以后：全民族抗战展开（正面战场与敌后战场配合）。 最后升华：“铭记七七事变的抗争，是为了传承‘不做亡国奴’的骨气；铭记南京大屠杀的苦难，是为了守护‘永不重演’的和平。这，就是我们今天学习这段历史的意义。” 跟随教师梳理时间轴，记录关键词，齐声朗读升华部分，强化情感共鸣。 总结归纳，促使知识内化。
课堂练习 1．（2025·天津·模拟预测）中国有“桥的国度”之称。遍布在神州大地的桥，连接着祖国的四面八方，显示了我国劳动人民的非凡智慧。如宛平城外的卢沟桥(见下图)，这座华北第一大联拱石桥已经静静地横卧在永定河上达八百年之久了，岁月的风霜在它身上留下太多的历史痕迹和文化印记，值得后人细读、深思。以下事件与卢沟桥紧密相关的是（ ）A．九一八事变 B．一二·九运动 C．七七事变 D．北伐战争【答案】C【详解】题干中明确提到“宛平城外的卢沟桥”，1937年7月7日，日本侵略者在卢沟桥附近蓄意制造事端，发动全面侵华战争，史称“七七事变”（又称卢沟桥事变），该事件与卢沟桥紧密相关，C项正确；九一八事变发生在1931年的沈阳，是日本局部侵华的开始，排除A项；一二·九运动是1935年北平学生发起的抗日救亡运动，地点主要在北平城内，排除B项；北伐战争是1926-1927年国民革命军讨伐北洋军阀的战争，主要战场在南方，排除D项。故选C项。2．（24-25八年级上·广西钦州·期末）“中国共产党以卓越的政治领导力和正确的战略策略，指引了中国抗战的前进方向……成为全民族抗战的中流砥柱。”中国共产党指引抗战方向体现在（ ）A．主张和平解决西安事变B．粉碎日本3个月灭亡中国的迷梦C．提出建立抗日民族统一战线D．在根据地实行减租减息政策【答案】C【详解】根据题干“成为全民族抗战的中流砥柱”，结合所学知识可知，题干强调中共“指引抗战方向”，抗日民族统一战线是中国共产党在抗战中的核心战略，它指明了“全民族抗战”的方向，凝聚了全国各阶级、各党派的力量，成为抗战胜利的关键保障，C项正确；和平解决西安事变促成国共合作，但属具体事件，排除A项；淞沪会战主要由国民党军队在正面战场承担，中国共产党主要活动于敌后战场，不是这一事件的主导力量，排除B项；减租减息是巩固敌后抗日根据地的经济措施，非战略方向，排除D项。故选C项。3．（2025·江苏扬州·一模）抗日将领谢晋元在1937年给兄长的家书中写道：“沪战两月，敌军死亡依情报所载，其数达五万以上。”材料中的“沪战”（ ）A．打破日本三个月灭亡中国迷梦 B．取得抗战以来正面战场最大胜利C．提高了共产党和八路军的威望D．促进抗日民族统一战线正式建立【答案】A【详解】根据题干信息“抗日将领谢晋元在1937年给兄长的家书中写道”和“沪战”并结合所学知识可知，与此相关的是淞沪会战。1937年8月，日本在上海挑起事端，淞沪会战爆发。淞沪会战打破了日本三个月灭亡中国的迷梦，激发了全国人民的斗志，A项正确；抗战以来正面战场的最大胜利是台儿庄战役的胜利，与“沪战”不符，排除B项；提高了共产党和八路军的威望的战役是百团大战，与“沪战”不符，排除C项；1937年7月7日，七七事变爆发，促进抗日民族统一战线正式建立，与题意不符，排除D项。故选A项。4．（24-25八年级上·江西南昌·期末）“鲜血凝固的那个时候，长江呜咽，钟山悲泣。三十万，三十万同胞，在黑暗中挣扎；三十万，三十万冤魂，在地狱里哭泣”，这段文字反映的历史事实是（ ）A．旅顺大屠杀 B．八一三事变 C．南京大屠杀 D．皖南事变【答案】C【详解】根据材料可知，“三十万同胞”“长江”“钟山（南京紫金山）”等关键词直接指向南京大屠杀。结合所学知识可知，南京大屠杀是日军1937年占领南京后屠杀30万以上中国军民的历史事实，C项正确；旅顺大屠杀发生于甲午战争，遇难人数约2万，排除A项；八一三事变是日军进攻上海的事件，排除B项；皖南事变是国共冲突，与平民屠杀无关，排除D项。故选C项。 检测课堂教学效果。
课后反思 本课以“问题探究”为主线，围绕七七事变、国共合作、淞沪会战、南京大屠杀四大核心内容展开，基本达成“解码民族觉醒与坚守”的教学目标。通过副标题引导的议题式探究，学生能结合史料分析“从局部抵抗到举国动员”的历史必然，在南京大屠杀环节也通过影像、文字史料强化了历史认知，落实了“铭记历史、反对虚无”的价值目标。 但教学中仍存在不足：一是淞沪会战的“战略价值”分析环节，因时间分配偏紧，学生对“打破‘三月亡华’妄想”的深层影响讨论不够充分；二是国共合作部分，对“分歧化解”的过程讲解稍显笼统，学生对统一战线形成的复杂性理解不足；三是个别学生在南京大屠杀史料学习中情绪代入过强，未能及时引导其从“情感共鸣”转向“理性反思和平使命”。后续改进需优化时间分配，增加淞沪会战战略分析的小组讨论时长；补充国共合作谈判的细节史料，让学生更直观感受合作的不易；同时提前设计“历史情感与理性思考”的引导问题，帮助学生在铭记历史的同时，更深刻理解和平的内涵。 反思得失，不断前进。
附1：板书设计
第17课 七七事变与全民族抗战
（副标题：从卢沟桥烽烟到南京血色，解码全民族抗战的觉醒与坚守）

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