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《第18课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场》教学设计
战场抗争、民族坚守与东方贡献 —— 全民族抗战的多维探索与历史意义
设计意图 （一）教材内容的地位和作用本课处于《中华民族的抗日战争》大单元的核心枢纽位置，上承第17课“七七事变与全民族抗战”中抗日民族统一战线的形成，下启第19课“抗日战争的胜利”。全民族抗战爆发后，正面战场与敌后战场的形成，标志着中国抗战进入“协同御敌”的关键阶段：正面战场以阵地战顽强阻击日军主力，为敌后战场开辟争取时间；敌后战场以游击战袭扰日军，为正面战场减轻压力。二者相互依存、相互配合，共同构成全民族抗战的战略格局。学好本课，能帮助学生完整把握抗日战争的战略体系，理解“团结抗战”的深刻内涵，为认识抗战胜利的必然性奠定基础。（二）教材内容的育人价值 培育历史思维与实证能力：通过对比正面战场台儿庄战役、武汉会战与敌后战场平型关大捷、百团大战的战术差异，结合作战地图、战报、老兵回忆录等史料，引导学生从“战略任务”“作战方式”“历史作用”等维度分析两大战场的特点，提升时空观念与史料实证素养。例如，探究“为何敌后战场能成为抗战后期的中流砥柱”，需结合战争形势变化与群众基础等因素综合考量。 传承抗战精神与家国情怀：正面战场中张自忠等将领的壮烈殉国，敌后战场里狼牙山五壮士的英勇就义，共同诠释了“视死如归、宁死不屈”的民族气节。通过学习这些英雄事迹，激发学生对先烈的崇敬之情，传承“团结一心、共御外侮”的抗战精神，增强民族自豪感与责任感。 树立正确历史认知与价值观：通过厘清两大战场的战略配合关系，驳斥“片面强调某一战场作用”的错误观点，引导学生认识全民族抗战是包括国共两党、各民族、各阶层在内的共同抗争，树立“以史为鉴、客观公正”的历史观，理解“团结是民族复兴的重要力量”的现实意义。
课程标准 了解正面战场和敌后战场的抗战史实，认识两大战场相互配合的战略格局，体会中国军民在抗日战争中的英勇牺牲与顽强抗争精神，理解全民族抗战的重要意义。
素养目标 一、核心素养目标1.结合《抗日根据地形势图》，标注1937-1940 年关键战役的时间、地点，梳理“正面阻击—敌后袭扰—协同抗敌”的时空脉络，明确两大战场的战略定位。（时空观念与史料实证） 2.运用唯物史观分析正面战场从“积极抵抗”到“战略相持”、敌后战场从“开辟”到“壮大”的发展变化，结合史料客观评价两大战场的历史贡献，批判“割裂两大战场联系”的历史虚无主义言论。（历史解释与唯物史观） 3.感悟两大战场先烈的牺牲精神，理解“全民族抗战是抗战胜利的根本保证”，树立“团结奋进、爱国自强”的家国情怀，增强维护民族团结的意识。（家国情怀） 二、 教学重难点
教学重点：台儿庄战役、武汉会战、平型关大捷、百团大战的史实与意义；两大战场相互配合的战略格局。 教学难点：理解敌后战场在抗战后期成为中流砥柱的原因；认识正面战场与敌后战场“相互依存、协同作战”的关系。
大单元教学定位 单元主题：中华民族的抗日战争（1931-1945） 大单元贯通总纲： 纵向时间串联：以“抗战进程”为主线，衔接第17课“七七事变与全民族抗战”、本课“两大战场协同抗战”、第19课“抗日战争的胜利”，展现抗日战争从“爆发”到“相持”再到“胜利”的完整阶段，凸显本课“战略展开与格局形成”的核心地位。 横向维度拓展：从军事战略（两大战场的战术与配合）、政治力量（国共合作与敌后动员）、社会动员（各阶层参与抗战）三维展开，通过正面战场的“阵地防御”与敌后战场的“群众游击”，全面呈现全民族抗战的多样性与整体性。核心定位锚定：作为单元“战略相持阶段的抗战核心”，本课需突破“孤立讲战役”的局限，聚焦“协同抗敌”的主线，通过两大战场的史实串联，让学生理解“团结”是全民族抗战的灵魂，为后续认识抗战胜利的“民族觉醒”意义提供支撑。
教材分析 本单元以“全民族抗战”为核心线索，第17课讲述全民族抗战的正式启动，本课则深入剖析抗战的战略实施层面：1937年七七事变后，国民党军队在正面战场组织多次大会战，虽付出巨大牺牲但迟滞了日军进攻；同时，中国共产党领导八路军、新四军深入敌后，建立抗日根据地，开展游击战争，开辟敌后战场。1938年武汉会战结束后，抗战进入相持阶段，敌后战场逐渐成为抗战的中流砥柱。两大战场并非对立，而是在抗日民族统一战线旗帜下相互配合（如平型关大捷是太原会战的一部分），共同支撑起中国抗战的局面。本课既是对前序“统一战线形成”的实践回应，也为后续 “抗战胜利原因” 的分析提供了关键依据，是单元中“理论到实践、分散到协同”的重要转折。
学情分析 学生通过第17课学习，已了解全民族抗战的开端与抗日民族统一战线的形成，但对“战场格局”的认知存在局限：其一，易受片面信息影响，认为两大战场相互独立甚至对立，缺乏对“协同配合”关系的理解；其二，对战役的认识多停留在“名称与结果”，缺乏对“战略意义”的深层分析，如不清楚台儿庄战役为何是 “正面战场重大胜利”；其三，对“敌后根据地”的作用理解模糊，难以解释其“中流砥柱”地位的形成原因。教学中需通过对比分析、史料佐证、情境探究等方式，突破认知误区，深化历史理解。
针对性教学策略 对比探究策略：设计“正面战场 VS 敌后战场”对比表格，从作战主体、战术方式、战略任务、代表战役等维度梳理核心信息，通过小组合作完成表格，直观呈现两大战场的差异与联系，突破“协同配合”的难点。 史料分层运用策略：针对正面战场，选用《李宗仁回忆录》等史料；针对敌后战场，选用《百团大战战绩统计》等史料，兼顾“军事史实”与“战略分析”，帮助学生从“战役层面”上升到“战略层面”理解历史。 情境模拟策略：设置“1938年军事会议”情境，让学生分别扮演“正面战场指挥官”与“敌后战场指挥官”，阐述各自的作战计划与需求，模拟“协同作战”的决策过程，深化对“相互依存”关系的认知。 可视化教学策略：运用动态历史地图，演示日军进攻路线、正面战场防线变化、敌后根据地扩张过程，结合时间轴标注关键战役，帮助学生构建清晰的时空框架，落实“时空观念”素养。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【导入新课】PPT：1937年秋，周恩来、邓小平、彭雪枫等在山西抗日前线1937年9月，面对山西抗战的危急形势，周恩来前往太原等地会晤阎锡山等国民党将领，商讨八路军和国民党军队作战行动，决定八路军以太行山脉及其北端为根据地，开展独立自主的游击战，配合友军作战。思考：国共两党在抗战中是如何进行配合的 敌后战场在对日作战中发挥了怎样的作用 观看图片，思考问题。 借1937年山西抗战史实切入，快速聚焦国共配合实例，引发对合作方式与敌后战场作用的思考，为新课展开铺垫。
问题探究（一） 任务1：正面御敌 —— 正面战场的浴血坚守 副标题：从平型关到长沙会战，正面战场的战役抗争与战略价值
问题链导学：
Q1.（基础识记）1937 年平型关大捷是全国抗战后中国军队主动对日作战的首个重大胜利，发起这一战役的部队是哪支？指挥官是谁？ Q2.（理解分析）正面战场的枣宜会战中，第三十三集团军总司令张自忠壮烈殉国，他的牺牲体现了中国军人怎样的精神？这一精神对全民族抗战有何作用？ Q3.（拓展应用）第三次长沙会战被英国《泰晤士报》评价为 “同盟军决定性胜利”，结合当时国际背景（如太平洋战争局势），分析这一胜利的国际影响。 1.关键战役与成果 1）平型关大捷（1937年9月）：Q1.（基础识记）1937年平型关大捷是全国抗战后中国军队主动对日作战的首个重大胜利，发起这一战役的部队是哪支？指挥官是谁？八路军第一一五师在林彪指挥下，于山西平型关伏击日军，歼敌1000余人，击毁汽车100余辆。这是全国抗战爆发后中国军队主动对日作战取得的第一个重大胜利，粉碎了日军“不可战胜”的神话，也是国共两党军事配合的典型战例。提示：部队：八路军第一一五师；指挥官：林彪。 2）台儿庄战役（1938年3月）：【时空观念】日本进攻台儿庄的意图是什么？提示：①战略位置重要：地处山东和江苏两省交界处，是屏障徐州的战略据点，又是铁路和运河的咽喉要道。②把山东半岛登陆的一部分日军，同津浦南下的日军会师台儿庄，合攻军事要地徐州，从而打通南北战场。李宗仁指挥中国军队与日军激战，最终歼敌万余人，取得抗战以来正面战场的最大胜仗。此战一扫京沪沦陷后的悲观空气，振奋了全国军民的抗战精神。 3）武汉会战（1938年6月 —10月）：【时空观念】阅读地图，分析日军进攻武汉、中国保卫大武汉的各自意图？【日本大本营】认为“只要攻占汉口、广州，就能支配中国”，于是日本御前会议决定发动武汉会战，迅速攻占武汉，迫使中国政府屈服。【中国政府】为保卫大武汉，中国军队部署100多万人参战。利用大别山、鄱阳湖和长江两岸有力地形，构筑工事，逐次抵抗，消耗敌人。武汉位于长江中游，是当时中国第二大城市，中国内陆的重要交通中心，同时也是将南方港口运来的对外援助运往内陆的枢纽。日军侵占南京后，国民政府虽西迁重庆，但政府机关大部和军事统帅部却在武汉，包括自苏联所得到的军事及技术援助（苏联航空志愿队）。武汉实际上成为当时全国军事、政治、经济中心。包含江西万家岭大捷等关键战斗，虽以国民党军队撤退告终，但彻底破灭了日本迅速灭亡中国的既定战略，使抗日战争进入战略相持阶段。【相关史事】花园口决堤---迫使日军放弃沿平汉铁路进攻武汉的计划 1938年6月9日，为阻止日军西进，蒋介石政府采取"以水代兵"的办法，下令扒开位于郑州市区北郊17公里处的黄河南岸的渡口--花园口，造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒， 史称花园口决堤。花园口决堤迫使日军放弃了沿平汉铁路进攻武汉的计划，显示了国民政府宁为玉碎，不为瓦全的决心。【相关史事】万家岭大捷----中国战场唯一一次重创整个日军师团的战役1938年9月28日至10月10日，历时12天，中国军队在抗日名将薛岳指挥下，巧设"口袋阵"，在万家岭打死打伤侵华日军106师团大部，日军被歼3000余人，被俘百余人，满山遍野皆为敌尸、弃械。这次战役是赣北战场上的空前恶战，也是空前的胜利。在江西万家岭，中国军队集中优势兵力，给以重创。日军死伤惨重，基层军官损失殆尽，无法组织有效抵抗，被迫空投两百多名军官加强力量。4）枣宜会战（1940年）：Q2.（理解分析）正面战场的枣宜会战中，第三十三集团军总司令张自忠壮烈殉国，他的牺牲体现了中国军人怎样的精神？这一精神对全民族抗战有何作用？提示：精神：爱国忠诚、宁死不屈的民族精神；作用：凝聚了全国军民的抗战意志，鼓舞更多人投身抗战斗争。第三十三集团军总司令张自忠率部英勇抗敌，壮烈殉国，用生命诠释了爱国忠诚。 5）第三次长沙会战（1941年12 月）：Q3.（拓展应用）第三次长沙会战被英国《泰晤士报》评价为 “同盟军决定性胜利”，结合当时国际背景（如太平洋战争局势），分析这一胜利的国际影响。概况：太平洋战争爆发后，日军为牵制中国军队，并策应占领香港、南洋各地的作战，1941年12月，日军集结重兵12万人第三次向长沙方向发动进攻。中国军队在前两次长沙会战的基础上进一步总结经验，进行了防御作战，制定了坚壁清野、诱敌深入的战略，歼灭大批日军，取得了第三次长沙会战的胜利。意义：长沙会战的胜利，是珍珠港事变以来，盟国在亚洲战区中唯一的胜利，是自太平洋战争爆发后盟军的第一次重大军事胜利，在国内外产生了积极影响。中国军队拼死抵抗，最终获胜，被英国《泰晤士报》评价为“1941年12月7日以来，同盟军唯一决定性之胜利”，在国内外产生积极影响。提示：1941年12月太平洋战争爆发后，盟军接连失利，第三次长沙会战的胜利打破了日军的进攻势头，提振了反法西斯同盟的信心，向世界证明中国战场的战斗力，提升了中国的国际地位。 6）豫湘桂战役（1944 年）：豫湘桂战役：1944年4月至12月期间，日军发动贯穿中国河南、湖南和广西三地进行的大规模进攻战役。由于国民党政府在抗战后期，推行消极抗日、积极反共的政策，导致国民党军队一溃千里，丢失了豫、湘、桂等省的大部分和贵州省的一部分。因国民党消极抗日，军队一溃千里，丢失河南、湖南等省大片土地，暴露了正面战场后期的严重弊端。 2.历史作用【唯物史观】评价正面战场的抗战淞沪会战、太原会战、徐州会战（台儿庄战役）、武汉会战、枣宜会战、长沙会战、豫湘桂会战等①是中国抗战和世界反法西斯战争的重要组成部分；②粉碎了日本“速战速决”的计划；③振奋了民族精神，提高了中国在国际上的影响力。④但在抗日战争后期，国民政府消极抗日，积极反共，导致了正面战场的豫湘桂战役的溃败，中国丧失了大片国土。正面战场以阵地战为主要形式，初期主动抗击日军主力进攻，消耗了日军有生力量，为敌后战场的开辟创造了条件；在战略相持阶段，部分战役仍有效牵制日军，配合了敌后战场的抗战。总体来说，正面战场的抗战在全民族抗战中还是起到了巨大作用。 “战役档案卡” 制作：分组让学生为平型关大捷、台儿庄战役等 6 场战役制作档案卡，需包含时间、指挥官、关键过程、历史意义，其中武汉会战、豫湘桂战役需额外标注 “双方战略意图”“战役弊端”，完成后各组展示交流，夯实基础史实。 “英雄精神研讨会”：聚焦枣宜会战，先让学生朗读张自忠殉国前的家书或相关史料，再分组讨论“其牺牲体现的精神”“对当时抗战的激励作用”，每组派代表发言，结合自身认知谈对“爱国忠诚” 的理解，深化情感共鸣。 “国际视角下的胜利” 角色扮演：模拟 1942年初国际媒体发布会，学生分别扮演中国军方代表、英国《泰晤士报》记者、美国军官，围绕第三次长沙会战展开问答，军方代表需结合太平洋战争盟军失利背景，阐述胜利的国际影响，记者与军官则从外媒、盟军视角提问，锻炼知识应用与逻辑表达能力。 “正面战场辩证评” 辩论会：以 “正面战场的历史作用” 为辩题，正反方分别聚焦“积极贡献”（如粉碎日军速胜计划）与“后期弊端”（如豫湘桂溃败），结合战役史实与唯物史观展开辩论，培养客观辩证的历史思维。 本设计以 “关键战役 + 历史作用” 为核心，通过分层问题链与唯物史观引导，实现三维教学目标。基础识记问题（如平型关大捷部队与指挥官）帮助学生夯实核心史实，避免知识偏差；理解分析问题（如张自忠牺牲精神）推动学生从史实记忆转向情感共鸣与意义解读；拓展应用问题（如第三次长沙会战国际影响）则打通历史与国际语境的关联，提升知识迁移能力。 教学中融入时空观念（如武汉会战双方意图）、唯物史观（如正面战场正反评价），借助花园口决堤、万家岭大捷等史事补充，让学生全面认知正面战场。既突出其粉碎日军“速战速决”、振奋民族精神的作用，也不回避后期豫湘桂战役溃败的弊端，培养学生客观辩证的历史思维，同时通过战役中军人的牺牲精神，培育家国情怀。
问题探究（二） 任务2：敌后扎根 —— 敌后战场的开辟与壮大 副标题：抗日根据地创建、游击战开展与百团大战的历史影响
问题链导学：
Q1.（理解分析）敌后战场的抗日根据地为何能成为“长期抗战的战略基地”？请从群众动员、战术配合两方面说明。Q2.（基础识记）1940年彭德怀指挥的百团大战，主要目标是破坏日军交通线和拔除据点，此次战役涉及多少个团的兵力？大致破坏了日军多少千米交通线？ Q3.（拓展应用）八路军副参谋长左权在反“扫荡”中牺牲，敌后军民创造的麻雀战、地道战等战法也付出巨大代价，这反映出敌后抗战的什么特点？ 1.开辟背景与战略指导 1937年8月洛川会议上，中共确定“创造根据地、开展游击战争”的基本任务。太原失守后，毛泽东明确提出“以共产党为主体的游击战争进入主要地位”，并以“围棋做眼”为喻，强调创建抗日根据地的战略意义 —— 根据地如同“活眼”，能对日军形成包围与威胁。 2.发展历程与关键行动 1）根据地创建：Q1.（理解分析）敌后战场的抗日根据地为何能成为“长期抗战的战略基地”？请从群众动员、战术配合两方面说明。八路军兵分多路“做眼”：聂荣臻创建晋察冀抗日根据地（敌后第一个根据地），115师主力开辟晋西南根据地，120师建立晋西北根据地，129师开拓晋冀豫根据地，后逐步扩展至山东等平原地区。 ( C:\\Documents and Settings\\ywq\\桌面\\百团大战.rm )提示：原因：群众动员上，通过减租减息、建立抗日团体，让农民获得实际利益，主动参与抗战；战术配合上，以游击战、破袭战等灵活战术，与正面战场形成呼应，牵制日军兵力，为根据地存续提供保障。2）游击战争胜利：根据地军民取得神头岭、响堂铺等伏击战胜利，黄土岭伏击战击毙日军中将阿部规秀，彰显游击战威力。3）百团大战（1940年8月 —1941年1 月）：Q2.（基础识记）1940年彭德怀指挥的百团大战，主要目标是破坏日军交通线和拔除据点，此次战役涉及多少个团的兵力？大致破坏了日军多少千米交通线？ 彭德怀指挥100多个团，在华北破坏日军交通线近2000千米，拔掉据点近3000个，毙伤俘日伪军4万多人。这是敌后战场规模最大的主动进攻，沉重打击了日军 “囚笼政策”。①时间：1940年8月②指挥员、部队：彭德怀，八路军；一百多个团③地点：华北④主要目标：破袭日军交通线，摧毁敌人交通线两侧及抗日根据地内的日伪据点⑤战果：毙伤俘日伪军4万多人，破坏交通线2000多公里，拔掉据点近3000个⑥影响：百团大战有力打击了日军的侵略气焰。百团大战是抗日战争中中国军队主动出击日军的一次最大规模的战役。百团大战提高了共产党和八路军的威望，锻炼了军队。百团大战振奋了全国军民争取抗战胜利的信心。百团大战给国民政府消极抗日、妥协投降活动以沉重打击。地位：抗战时期八路军主动对日发起的规模最大的一次战役Q3.（拓展应用）八路军副参谋长左权在反“扫荡”中牺牲，敌后军民创造的麻雀战、地道战等战法也付出巨大代价，这反映出敌后抗战的什么特点？ 日军受到打击后，对八路军及抗日根据地实施报复性“扫荡”。敌后军民进行艰苦的反“扫荡”作战，创造了麻雀战、地道战、地雷战、破袭战、水上游击战等战法，使日军疲于奔命。其间，八路军副参谋长左权将军血洒疆场。 提示：特点：反映出敌后抗战的艰苦性、残酷性，同时体现了敌后军民为坚守抗战信念，不惜牺牲、灵活抗争的韧性。 3.历史作用 【历史解释】请结合以下史料分析敌后战场的地位和作用。在敌后战场，八路军、新四军和其他抗日武装对敌作战12.5万余次，消灭日伪军171.4万余人，其中日军52.7万余人。敌后战场通过游击战牵制大量日军，减轻正面战场压力；抗日根据地成为长期抗战的战略基地，为抗战胜利奠定基础；广泛动员群众，壮大了抗日力量。敌后战场逐渐成为中国人民抗日战争的主战场。【学史崇德】白求恩：加拿大共产党员、医生。他看到斯诺所写的《西行漫记》， 1938年到达中国延安，后率医疗队到前线进行战地救治，因感染败血症病逝。认识：忠诚之德：作为加拿大共产党员，他跨越国界来到中国支援抗战，将对共产主义的信仰转化为实际行动，展现了超越地域的忠诚品格。奉献之德：主动奔赴前线开展战地救治，不计个人安危与得失，最终为救死扶伤献出生命，诠释了无私奉献的崇高精神。敬业之德：以专业医生的身份坚守岗位，在艰苦的战地环境中坚持救治工作，体现了对职业的敬畏和对责任的担当。狼牙山五壮士：1941年9月，晋察冀军区战士马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才，为掩护群众和主力转移，毅然决然地把日军引上狼牙山峰顶，在子弹打光、石头砸光的情形下，宁死不做日军俘虏，纵身跳下悬崖，三人牺牲，两人重伤。狼牙山五壮士用鲜血和生命谱写了一首气吞山河的壮丽诗篇，显示了中华儿女宁死不屈的伟大精神。认识：民族气节之德：面对日军围追，宁死不做俘虏，用跳崖的壮举拒绝屈服，坚守了中华民族的尊严与骨气。责任担当之德：为掩护群众和主力转移，主动把危险引向自己，将集体利益置于个人生命之上，践行了军人的使命与责任。牺牲奉献之德：在弹尽粮绝的绝境中，仍以生命为代价拖延敌人，三人壮烈牺牲，用热血诠释了无私奉献的精神。 “根据地战略价值” 分析会：分组结合“减租减息”“游击战案例”，从群众动员、战术配合两方面讨论抗日根据地为何是“长期抗战战略基地”，每组派代表展示结论，加深对根据地存续逻辑的理解。 “百团大战数据可视化” 任务：提供百团大战兵力、交通线破坏长度等数据，学生用图表（如柱状图、折线图）呈现关键战果，直观感受战役规模，同时记忆核心史实。 “敌后抗战故事汇”：学生提前搜集左权牺牲、狼牙山五壮士等事迹，课堂上分享故事并分析 “麻雀战、地道战” 背后的抗战特点，在情感共鸣中体会敌后抗战的艰苦与韧性。 “史料论证”小组任务：给出敌后战场歼敌数量、牵制日军兵力等史料，各组合作提炼信息，论证 “敌后战场逐渐成为抗战主战场”的观点，提升史料实证与历史解释能力。 本设计围绕 “根据地创建、游击战、百团大战”核心，以问题链分层引导，落实素养培育。理解分析问题（如根据地战略价值）引导学生从群众动员、战术配合双维度拆解，培养综合分析能力；基础识记问题（如百团大战兵力与战果）夯实核心史实，避免知识偏差；拓展应用问题（如敌后抗战特点）推动学生结合英雄事迹与战法代价，深化对历史场景的共情与解读。 教学融入 “围棋做眼” 战略比喻、白求恩等人物事迹，既以具象化表达助学生理解根据地战略意义，又通过英雄案例培育家国情怀。同时依托史料数据（如歼敌数量）论证敌后战场作用，强化 “史料实证” 素养，最终让学生清晰认知敌后战场从开辟到成为主战场的历程，以及其在抗战中的关键价值。
问题探究（三） 任务3：同心抗敌 —— 全民族抗战的凝聚与实践 副标题：全民族抗战中的曲折（汪精卫叛变 / 皖南事变）与各阶层协同坚守的具体表现
问题链导学：
Q1.（基础识记）皖南事变中，奉命北移的新四军军部及所属部队遭到国民党顽固派围攻，最终军长叶挺的结局是什么？副军长项英的结局是什么？ Q2.（拓展应用）民族资本家将工厂内迁、海外华侨捐款捐物，这些行为与普通民众参军参战共同构成“协同坚守”，说明全民族抗战的核心力量是什么？1.全民族抗战的曲折挑战 汪精卫集团叛变投敌：进入相持阶段后，日本对国民政府改用政治诱降为主、军事打击为辅的策略。1938年12月，国民党副总裁汪精卫公开叛国，发表“艳电”响应日本“近卫声明”，次年在南京成立伪“中华民国国民政府”，沦为日本“以华制华”的工具。这一行为遭到全国人民强烈谴责，成为全民族抗战中的严重分裂行径，却也让更多人认清日本侵略本质与汉奸卖国嘴脸，反而凝聚了抗日共识。 皖南事变的发生：Q1.（基础识记）皖南事变中，奉命北移的新四军军部及所属部队遭到国民党顽固派围攻，最终军长叶挺的结局是什么？副军长项英的结局是什么？提示：叶挺：被俘；项英：牺牲。1941年1月，国民党顽固派蓄意制造摩擦，以重兵包围奉命北移的新四军军部及所属部队，新四军奋战七昼夜，终因寡不敌众弹尽粮绝，军长叶挺被俘，副军长项英牺牲，这就是震惊中外的“皖南事变”。事变发生后，中国共产党坚持“有理、有利、有节”原则，一方面揭露国民党顽固派的反共阴谋，一方面继续维护抗日民族统一战线大局，避免了统一战线的彻底破裂。 2.各阶层协同坚守的实践 Q2.（拓展应用）民族资本家将工厂内迁、海外华侨捐款捐物，这些行为与普通民众参军参战共同构成“协同坚守”，说明全民族抗战的核心力量是什么？中国各民族、各政党、各政治派别求同存异，共同抗敌。中共引领的全民动员：中国共产党深入敌后，在抗日根据地实行减租减息政策，调动农民抗日积极性；组织工人开展生产运动，保障军需民用；号召知识分子参与抗日文化宣传，如鲁迅艺术学院培养大批文艺骨干，创作《白毛女》《松花江上》等作品，唤醒民众抗日热情。 各地青年学生纷纷投笔从戎；广大妇女积极参加抗日宣传、救护和战地服务；工人不分昼夜，加班生产，支援前线；海外华侨和港澳同胞积极捐款捐物，支援抗战，数万华侨青年回国参战；文艺界成立各种抗战协会，通过文艺作品宣传抗战，振奋士气。日本侵略者陷入人民战争的汪洋大海。抗日战争期间，台湾人民通过举行反战暴动、开展游击斗争、抵制奴化教育等方式打击日本殖民统治和战争政策。七七事变后，大批爱国台胞回到祖国大陆参加抗战，为全国抗战的胜利作出重要贡献。提示：以民族大义为纽带，各阶层摒弃差异、协同合作，形成“全民抗战”的合力，这是全民族抗战的核心力量。3.历史意义 尽管全民族抗战遭遇汪精卫叛变、皖南事变等曲折，但各阶层始终以民族大义为重，在中共的积极维系下，抗日民族统一战线得以坚持，展现了中华民族“宁为玉碎，不为瓦全”的抗争精神，为抗战最终胜利提供了坚实的群众基础与精神支撑。 “历史事件梳理” 任务：学生分组整理汪精卫叛变、皖南事变时间线，标注事件影响，明确全民族抗战的曲折，夯实基础史实。 “各阶层抗战拼图”活动：各组认领 “工人”“华侨”“农民”等角色，搜集对应抗战行动案例，汇总成 “全民抗战图谱”，讨论提炼核心力量。 “统一战线维系” 辩论：以 “皖南事变后是否该坚持统一战线” 为辩题，正反方结合史实辩论，理解中共 “有理有利有节” 原则的必要性。 本设计围绕“曲折与坚守”双线，以问题链引导认知。基础识记问题（皖南事变将领结局）夯实关键史实，为理解统一战线波折奠基；拓展应用问题（全民族抗战核心力量）推动学生整合各阶层行动，提炼 “全民合力” 本质。 教学既呈现汪精卫叛变、皖南事变等分裂危机，也突出各阶层协同实践，通过对比让学生理解抗日民族统一战线的韧性。同时依托减租减息、华侨支援等案例，强化“人民战争”理念，培育学生对民族凝聚力的认同，认识全民族协同是抗战胜利的根本保障。
问题探究（四） 任务4：东方担当 —— 世界反法西斯战争的中国贡献 副标题：中国战场的战略牵制作用与对国际反法西斯事业的支撑
问题链导学：
Q1.（基础识记）皖南事变中，奉命北移的新四军军部及所属部队遭到国民党顽固派围攻，最终军长叶挺的结局是什么？副军长项英的结局是什么？ Q2.（拓展应用）民族资本家将工厂内迁、海外华侨捐款捐物，这些行为与普通民众参军参战共同构成“协同坚守”，说明全民族抗战的核心力量是什么？1.中国与世界反法西斯同盟的协同联动 太平洋战争与中国正式宣战：1941年12 月，日本偷袭美国珍珠港，太平洋战争爆发。随后，国民政府正式对日宣战，打破此前“战而不宣” 的状态，与反法西斯国家形成战略呼应。 加入世界反法西斯同盟：1942 年元旦，美、英、苏、中四国领衔签署《联合国家宣言》，正式建立世界反法西斯同盟。中国作为亚洲战场核心力量，成为同盟重要成员，标志着中国抗战与全球反法西斯战争紧密结合，形成统一作战格局。 2.中国战场的战略牵制与实战贡献 长期牵制日军主力：在世界反法西斯战争期间，中国战场始终抗击和牵制日本三分之二以上的陆军及部分海空军事力量。即便太平洋战争爆发后，日军仍无法将主力从中国战场调离，使其深陷“中国泥潭”，无法全力支援太平洋及东南亚战场，有效减轻了盟军作战压力。 中国远征军入缅作战：Q1.（基础识记）1942年中国远征军入缅作战，在仁安羌战役中解救的盟军部队是哪一支？此次战役的指挥官是谁（写出一位即可）？提示：盟军部队：英缅军第一师；指挥官：孙立人（或戴安澜等）。1942年初，为保障滇缅公路这一国际援华物资运输线，中国组编远征军赴缅甸参战。在仁安羌战役中，远征军成功解救出濒临绝境的英缅军第一师及盟军人员，轰动世界；虽因中英协调问题，第一次入缅作战局部失利，第200师师长戴安澜壮烈殉国，但1943年10月起，远征军发起反攻，最终取得入缅作战胜利，重新打通滇缅公路，为盟军在东南亚战场的反攻奠定基础。 敌后战场的反攻牵制：中国共产党领导的敌后战场，长期牵制侵华日军50% 以上兵力。1943年起，敌后战场率先转入反攻；1944年至 1945 年，各根据地普遍发起局部反攻，累计歼灭日伪军48万余人，收复城市70余座，将日伪军压缩于大中城市及交通要道，进一步削弱日军战力，配合了盟军的全球反攻。Q2.（拓展应用）《开罗宣言》明确日本窃取的中国领土需归还，这一规定对当代中国维护领土主权有何重要意义？3.参与国际会议定规战后秩序：1943 年，美、英、中三国领导人在北非开罗举行会议，商讨对日作战策略及战后惩处日本问题。会议发表《开罗宣言》，明确规定 “日本窃取的中国领土，如东北地区、台湾及其附属岛屿、澎湖群岛等，应归还中国”，为战后中国领土主权完整提供了国际法依据。 提示：意义：《开罗宣言》是具有国际法效力的文件，为当代中国维护台湾、东北等领土主权提供了历史依据和法律支撑，是反对“台独”、捍卫国家统一的重要历史凭证。 4.历史地位与世界意义 Q3.（理解分析）为何说中国战场“牢牢捆住日军手脚”？请结合1941年后日本陆军兵力分布情况说明。 提示：说明：1941年后，日本陆军总兵力的60%以上被牵制在中国战场，无法调往太平洋、东南亚或欧洲战场，使其“北进”“南进”战略难以实施，如同被“捆住手脚”。中国战场作为世界反法西斯战争的东方主战场，不仅开辟时间最早、持续时间最长（从1931 年九一八事变至1945年日本投降，长达14年），更以3500万军民伤亡的巨大牺牲，为世界反法西斯战争胜利作出不可替代的贡献。中国的抗争不仅捍卫了民族独立，更从战略上支撑了盟军作战，加速了德、意、日法西斯的覆灭；同时，中国以反法西斯同盟重要成员身份参与战后秩序构建，成为联合国安理会常任理事国，国际地位显著提升，深刻影响了战后全球格局。 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟皖南事变的场景。一组扮演新四军军部及所属部队，另一组扮演国民党顽固派，还有一组作为旁白进行解说。在模拟过程中，重点展现军长叶挺和副军长项英在事变中的遭遇。最后，每个小组推选一名代表，总结叶挺和项英的最终结局。故事讲述：组织学生收集中国远征军入缅作战的相关故事，特别是仁安羌战役的详细经过。在课堂上，让学生以讲故事的形式，讲述仁安羌战役中远征军解救英缅军第一师的英勇事迹，以及战役指挥官孙立人、戴安澜等人的英雄事迹。 本设计以“问题链” 为锚点，通过基础识记、拓展应用、理解分析三类分层问题，帮助学生夯实史实、实现知识迁移、提升论证能力，构建递进式知识体系。 以多形式活动为载体，借助角色扮演、故事讲述培育家国情怀，通过地图讲解、数据图表分析强化时空观念与史料实证，依托小组讨论、文献阅读锻炼历史解释与合作探究能力，落实学科核心素养。 同时聚焦 “中国贡献” 主题，串联中国与反法西斯同盟的联动、实战贡献及国际影响，培养全球视野；并衔接《开罗宣言》与当代领土主权问题，体现历史教育的现实关怀，实现从知识传递到素养培育的课堂转型。
课堂小结 以“双轴并行，协同抗敌”为主题，引导学生总结： 正面战场：以阵地战为核心，承担“正面阻击、迟滞日军”的战略任务，涌现出无数英烈，是抗战初期的主战场； 敌后战场：以游击战为特色，开辟抗日根据地，逐渐成为抗战后期的中流砥柱； 核心逻辑：两大战场在抗日民族统一战线旗帜下相互配合，共同构成全民族抗战的战略格局，彰显了“团结一心、共御外侮”的民族精神。 最后升华：“历史已经证明，中华民族只要团结起来，就没有战胜不了的艰难险阻。今天，我们传承抗战精神，就是要守护这份团结，为民族复兴而努力。” 跟随教师梳理核心要点，分享“一句话感悟”，强化对“协同抗战”的认知。 总结归纳，促使知识内化。
课堂练习 1．下列战役中，属于正面战场抗战的有（ ）①台儿庄战役 ②平型关大捷 ③第三次长沙会战 ④豫湘桂战役 ⑤武汉会战 ⑥百团大战A．①③⑤ B．①②③ C．②④⑥ D．④⑤⑥【答案】A【详解】据题干“属于正面战场抗战的有”和所学知识可知，台儿庄战役、第三次长沙会战、武汉会战都属于正面战场的抗战，①③⑤正确，A项正确；平型关大捷和百团大战属于敌后战场的抗战，②⑥不符合，豫湘桂战役是国民党正面战场的溃败战役，但它本身属于正面战场作战范畴，不过结合选项，B项因包含②错误，排除B项；C项包含②⑥错误，排除C项；D项包含④⑥错误，排除D项。故选A项。2．当中华民族面临亡国灭种的危机时，国共两党摒弃嫌隙，团结御侮。下列选项中，属于全民族抗战爆发后中国军队主动对日作战取得的第一个重大胜利，粉碎了日军“不可战胜”的神话的是（ ）A．淞沪会战B．平型关大捷C．台儿庄战役D．百团大战【答案】B【详解】题干要求选出全民族抗战爆发后中国军队主动对日作战的第一个重大胜利，且粉碎日军“不可战胜”神话的战役。平型关大捷发生于1937年9月，是八路军115师伏击日军取得的首次胜利，符合“第一个重大胜利”及粉碎日军神话的关键条件，B项正确；淞沪会战是抗战初期大规模会战，但最终失利，排除A项；台儿庄战役是1938年正面战场最大胜利，但时间晚于平型关，排除C项；百团大战发生于1940年，属战略进攻阶段，排除D项。故选B项。3．艺术创作与时代需要紧密相连。对下面漫画的创作意图理解最为合理的是（ ）A．揭示反法西斯战争的胜利B．彰显中国东方主战场地位C．预示战略反攻阶段的到来D．增强国人团结抗战的信心【答案】D【详解】根据题干信息“《团结像一个人粉碎敌人的蚕食政策》（1942年刊载于《解放日报》)”并结合所学知识可知，1942年处于抗日战争相持阶段，“团结像一个人”体现了凝聚力量，“粉碎敌人的蚕食政策”直接指向打击日军侵略，其核心意图是增强国人团结抗战的信心，D项正确；反法西斯战争胜利是1945年，与1942年时间不符，排除A项；漫画未突出中国战场在世界反法西斯战争中的地位，因此“彰显中国东方主战场地位”说法错误，排除B项；战略反攻开始于1944年，1942年尚未进入反攻阶段，排除C项。故选D项。4．“中国远征军在缅甸与美英盟军协同作战，共同抗击日军，是世界反法西斯战争中中国与盟国合作的重要体现，为世界反法西斯战争的胜利作出了贡献。”这表明中国远征军的作战（ ）A．仅为保卫中国的领土主权B．是世界反法西斯战争的组成部分C．与其他反法西斯国家没有关联D．主要为了争夺缅甸的控制权【答案】B【详解】根据题干“是世界反法西斯战争中中国与盟国合作的重要体现，为世界反法西斯战争的胜利作出了贡献。”结合所学可知，中国远征军的作战是国际反法西斯合作的一部分，属于世界反法西斯战争的组成部分，B项正确；“仅为保卫中国的领土主权”错误，题干明确提到与盟国合作，目的不局限于中国自身，排除A项；“与其他反法西斯国家没有关联”与题干中“协同作战”的表述矛盾，排除C项；“主要为了争夺缅甸控制权”偏离题干核心，材料强调抗击日军而非争夺领土，排除D项。故选B项。5.探究作业：“有人说‘正面战场作用更大’，也有人说‘敌后战场作用更关键’，你如何看待这种观点？”结合本课史料，撰写300字短文，阐述你的理由。 检测课堂教学效果。
课后反思 史料选择的精准性需提升：本课涉及两大战场的多场战役与战略分析，史料若过于繁杂易导致学生混淆。本次设计选用“战报 + 领导人论述 + 回忆录”三类核心史料，兼顾了真实性与代表性，但后续可增加 “普通士兵日记” 等微观史料，让学生从个体视角感受战争，增强情感共鸣。“协同配合”的案例需具象化：部分学生对两大战场的配合关系仍停留在“理论层面”，缺乏直观认知。后续教学中可补充 “徐州会战中敌后游击战袭扰日军运输线，支援台儿庄战役” 等具体案例，结合地图动态演示配合过程，让“协同”从抽象概念转化为具体史实。 分层任务的落实需细化：针对不同层次学生，本次作业虽有差异，但课堂探究环节的分层设计不足。后续可在“地图标注”活动中设置 “基础版”（标注战役位置）、“提升版”（分析战役与战场配合的关系），让不同学生都能获得成就感，更好地落实因材施教。 情感引导需避免标签化：在讲述两大战场英烈事迹时，需避免对某一方的过度渲染，应强调 “都是民族英雄”，通过平等呈现双方牺牲与贡献，引导学生树立客观公正的历史观，避免陷入“非此即彼”的认知误区。 反思得失，不断前进。
附1：板书设计
第18课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场
战场抗争、民族坚守与东方贡献 —— 全民族抗战的多维探索与历史意义

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计
元
单
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