资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 沪教版 课型 新授课
教学内容 Unit 5 How are the seasons different Period 3 Communicate
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “How are the seasons different ”，涉及 “人与自然” 主题范畴；通过四季更替的不同场景，学习描述季节特征与自然变化；学习询问并回答季节特点及活动；学习季节相关的气候、活动等表达。本单元紧紧围绕 “季节差异” 这一主线，学习运用 “It’s spring. It’s warm and rainy. It’s … It’s …”描述季节差异；通过阅读介绍四季的文章，学习运用“It gets ...” 描述季节气候及特征与自然变化；学习字母u在单词中的发音；通过听力练习，学习谈论不同季节的活动；学习运用“What’s your favourite season It’s … What do you do in … I …”谈论最喜欢的季节以及喜欢的活动；通过阅读《Arnold的苹果树》的故事，了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容。通过学习，引导学生观察自然季节变化，意识到环境保护与季节生态的关联；学习过程中，培养学生用英语描述自然现象的能力，激发对季节特征的探索兴趣。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自上海教育出版社的英语四年级上册Unit 5 How are the seasons different Period 3本部分学习的核心语言是学习谈论不同季节的活动。课文内容是通过形式多样的练习，巩固复习季节相关内容，并学习运用“What’s your favourite season It’s … What do you do in … I …”谈论最喜欢的季节以及喜欢的活动。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习谈论不同季节的活动。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于综合练习课，通过形式多样的练习，巩固复习季节相关内容，并学习运用“What’s your favourite season It’s … What do you do in … I …”谈论最喜欢的季节以及喜欢的活动；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元围绕 “四季的差异” 展开，四年级学生经历过四季变化，对不同季节的天气、活动（如春天放风筝、冬天堆雪人）有直接生活体验，已能运用简单陈述句描述季节（如 “Summer is hot.”）。他们对 “Can I talk about my favorite season ” 有初步使用能力，需强化 “May I talk about my favorite season ” 在请求分享时的礼貌用法。学生乐于讨论季节，可设计 “小组调查最喜欢的季节” 活动，借助小组交流降低口语压力，鼓励他们用简单句描述季节特点，同时区分礼貌请求分享与普通请求的语境差异。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论不同季节的活动；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习谈论不同季节的活动，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 学习运用“What’s your favourite season It’s … What do you do in … I …”谈论最喜欢的季节以及喜欢的活动; 2. 制作调查问卷，了解他人喜欢的季节及其天气和相应的活动。 教学难点： 学习运用“What’s your favourite season It’s … What do you do in … I …”谈论最喜欢的季节以及喜欢的活动。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，学习谈论不同季节的活动。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... talk about your favorite season and the activities you enjoy; do a survey about favourite seasons and activities. 2.Lead in ①Review and say 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本单元重点词汇的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 ②Review and complete 出示图片和文本，组织学生根据图片，完成短文填空。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Look, think and say 出示图片和问题，组织学生根据图片，回答问题。 Listen and number 出示图片，播放音频，组织学生根据音频，给图片排序。巩固复习本单元所学重点内容的同时，锻炼学生的听力能力。 Let's say 出示问题，组织学生根据音频，回答问题。锻炼学生的听力能力和口语表达能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师根据学生听力选择完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过听力填空和做调查的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Listen and complete 出示短文，播放音频，组织学生根据音频，完成短文填空。考查学生对本节课所学内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。 Do a survey 做一项关于他人喜欢的季节、季节的天气以及活动。巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 教师观察学生完成听力练习活动的情况，根据学生表现给予指导与反馈 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过听力填空和做调查的练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过思考并分享，绘画写作并分享的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题，考查学生对本单元话题内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Think, draw and write 组织学生动手画一画自己最喜欢的季节，然后根据图片，描述介绍自己最喜欢的季节以及原因。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的绘画能力和书面表达能力。 Let’s show 组织学生展示自己的作文。 6. Summary Sentences: —What’s your favourite season — It’s … . It gets … . —What do you do in … —I often … . 7. Homework Must do: Listen and repeat the conversations on page 48. Do a survey about your classmates’ favourite seasons. Choose to do: Write a passage about your favourite season. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 5 How are the seasons different Period 3 Communicate
教学反思
本课时以 “四季差异与季节活动” 为载体，在语言输入阶段通过 “复习导入 — 新知呈现 — 听力巩固” 的路径，帮助学生系统梳理了季节相关词汇与核心句型（如 “What’s your favourite season It’s … What do you do in … I …”），构建了从感知到理解的学习链条，多数学生能在课堂活动中完成基础语言输出，达成了 “学习理解” 与 “应用实践” 的阶段性目标。但从 “语言运用的深度和真实性” 来看，仍存在可突破空间：一是课堂练习中 “听力填空”“图片排序” 等活动多为结构化任务，学生多在预设语境中机械套用句型，缺乏自主创设真实交流场景的机会，如未涉及 “根据不同季节特点推荐合适活动”“解决‘季节活动选择’相关小问题”（如 “冬天想户外活动，该做哪些准备？”）等具有生活关联性的任务；二是 “小组调查” 活动虽涉及互动，但调查维度较单一（仅聚焦 “喜欢的季节、天气及活动”），未引导学生进一步拓展交流深度，如分享 “喜欢该季节活动的原因”“不同季节活动的安全注意事项” 等，难以体现语言在真实生活中的实用价值。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决场景：可设计 “四季生活小规划” 任务，让学生在 “观察季节变化 — 规划对应活动 — 设计活动小贴士 — 小组分享方案” 的完整链条中运用语言，例如 “为班级春游推荐季节合适的地点并说明理由”“为冬季运动设计安全提醒卡”；同时优化作业设计，将 “调查同学喜欢的季节” 升级为 “采访家人的四季难忘活动并记录”，引导学生从课堂走向生活，在解决实际问题的过程中深化语言理解与运用能力，最终实现 “描述季节特征” 的语言能力与 “观察生活、规划活动” 的生活能力协同发展。

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