资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 沪教版 课型 新授课
教学内容 Unit 5 How are the seasons different Period 4 Extend
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “How are the seasons different ”，涉及 “人与自然” 主题范畴；通过四季更替的不同场景，学习描述季节特征与自然变化；学习询问并回答季节特点及活动；学习季节相关的气候、活动等表达。本单元紧紧围绕 “季节差异” 这一主线，学习运用 “It’s spring. It’s warm and rainy. It’s … It’s …”描述季节差异；通过阅读介绍四季的文章，学习运用“It gets ...” 描述季节气候及特征与自然变化；学习字母u在单词中的发音；通过听力练习，学习谈论不同季节的活动；学习运用“What’s your favourite season It’s … What do you do in … I …”谈论最喜欢的季节以及喜欢的活动；通过阅读《Arnold的苹果树》的故事，了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容。通过学习，引导学生观察自然季节变化，意识到环境保护与季节生态的关联；学习过程中，培养学生用英语描述自然现象的能力，激发对季节特征的探索兴趣。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自上海教育出版社的英语四年级上册Unit 5 How are the seasons different Period 4本部分学习的核心语言是综合复习本单元话题内容。课文内容是通过阅读《Arnold的苹果树》的故事，了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生综合复习本单元话题内容。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于拓展阅读课，通过阅读《Arnold的苹果树》的故事，了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元围绕 “四季的差异” 展开，四年级学生经历过四季变化，对不同季节的天气、活动（如春天放风筝、冬天堆雪人）有直接生活体验，已能运用简单陈述句描述季节（如 “Summer is hot.”）。他们对 “Can I talk about my favorite season ” 有初步使用能力，需强化 “May I talk about my favorite season ” 在请求分享时的礼貌用法。学生乐于讨论季节，可设计 “小组调查最喜欢的季节” 活动，借助小组交流降低口语压力，鼓励他们用简单句描述季节特点，同时区分礼貌请求分享与普通请求的语境差异。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎课文内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 阅读并理解《Arnold的苹果树》的故事； 2. 了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容。 教学难点： 了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，综合复习本单元话题内容; 了解四季中植物生长以及人们的不同活动的相关内容。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... read and repeat the passage; know the growth of plants and activities in different seasons. 2.Lead in Ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，互动问答询问并回答最喜欢的季节以及能够在这个季节做的活动。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 Arnold有一颗苹果树，这颗苹果树在一年四季分别是什么样子的？我们一起看一看，说一说吧。 3. Presentation Listen and read 出示课文图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读课文。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let's learn look for look for表示"寻找"，是固定搭配。与look搭配的常用短语还有: look at … 看…… look after 照看;照顾 watch watch在文中作动词，表示"观察"。 watch small apples grow 指观察小苹果长大的过程。 watch作动词时，还常用于表示"观看(电视节目、比赛等)" e.g. watch TV/a football game. snowman snowman 表示"雪人"复数形式是snowmen。 make a snowman 意为"堆雪人"。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过判断，句子排序和短文填空的练习，巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and judge 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容判断所给句子描述是否准确。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and order 出示句子组织学生朗读句子，然后根据课文内容给句子排序。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示故事结构图，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成故事结构图。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过判断，句子排序和短文填空的练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过复数课文，思考并分享和互动游戏的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Let’s retell 出示关键词信息，组织学生根据所给关键词，尝试复数课文内容。复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的记忆力和口语表达能力。 Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题，考查学生对本单元话题内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let's explore 播放课件动画，组织学生游戏练习描述Arnold的苹果树一年四季的变化，以及人们的不同活动。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 6. Summary Words & Phrases look for, watch, snowman Sentences Honeybees look for food. I watch small apples grow. I make a snowman. 7. Homework Must do: Read and retell the passage. Draw the seasons of Arnold’s apple tree. Choose to do: Share your pictures of Arnold’s apple tree to your friends. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 5 How are the seasons different Period 4 Extend
教学反思
本课时以《Arnold 的苹果树》故事为载体，围绕 “四季中植物生长与人们活动” 主题，在语言输入阶段通过 “图片导入 — 音频跟读 — 词汇解析” 的路径，帮助学生系统梳理课文内容、掌握核心语言，构建了清晰的学习逻辑。但在语言运用的深度和真实性上仍有突破空间：一方面，现有练习多聚焦课文内容的理解与复现（如判断、排序、填空），学生缺乏将 “描述季节特征与活动” 的语言灵活迁移到真实生活场景的机会；另一方面，小组活动中 “语境创设” 的开放性不足，未充分引导学生结合自身观察（如身边植物的四季变化、家庭四季活动）进行个性化表达，语言运用停留在 “复述课文” 层面，未真正实现 “用语言交流生活” 的目标。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决与生活实践中：可设计 “四季观察日记” 任务，让学生以小组为单位，先记录校园或社区中某一植物（如梧桐树、月季花）的四季变化，再结合 “ It’s... It gets... We can...” 等核心句型描述观察结果；还可开展 “我的四季活动分享会”，引导学生从 “Arnold 的活动” 延伸到自身经历（如 “ In spring, I plant flowers with my mom. In winter, I make snowmen with friends.”），让学生在 “观察记录 — 描述特征 — 分享经验” 的完整链条中，既巩固语言知识，又将课堂学习与生活体验结合，最终实现语言能力、观察能力与生活认知的协同发展。

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