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(共22张PPT)
新课导入：
在我所有的著作中，我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。
——狄更斯
这句话说明了什么？
说明了这部作品在狄更斯心目中与众不同的位置。
突破困境，终将成长
-狄更斯-
大卫·科波菲尔
第一课时
解读成长密码，助力自我发展
学习提示：
狄更斯说，在他的全部作品中，他最爱《大卫·科波菲尔》。这部作品带有一点儿“自传”性质，小说中的大卫克服了重重困难，最终成长为一位有成就的作家，这与狄更斯本人的生平有相似之处；课文节选部分出场的米考伯夫妇，也有着狄更斯父母的影子。阅读时，可以扣住“成长”这一线索，看看大卫经历了哪些事，遇到了哪些人，想想这一切对他的成长会有哪些影响。
狄更斯是一位特别擅长塑造人物形象的作家。他笔下的人物，无论是主角还是配角，都性格鲜明，令人难忘，其中许多已成为文学史上的经典形象。阅读时，注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。
小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。阅读时，注意领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。
自传体小说
自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。
前情回顾
本文节选的是第十一章。小说前面的情节是：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通—格林比货行当童工。
成长的故事
01
如何讲述成长的故事
02
成长过程遇到的人
03
成长的环境
04
这是一个关于 的故事。
成长
困境中
见证成长
活动一
梳理情节
请同学们阅读全文，说一说文章一共写了哪几件事，并根据这几件事为文章划分层次。
第1-5段：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工。
第6-23段：米考伯先生邀请“我”做他的房客。
第24-44段：米考伯一家被人催债，靠典当度日。
第45-51段：米考伯一家入住监狱。
第52-54段：米考伯先生度过最危急的关头，“我”走出回忆并抒发回顾往事的感慨。
文本研读
大卫是怎样到货行当童工的？他的童工生活又是什么样的？
“沦落”
“我”来到货行工作
“我”在货行工作的环境以及具体工作内容
“我”的处境以及内心感受
社会阶层的沦落
人生目标的沦落
人生轨迹的沦落
“同是天涯沦落人，相逢何必不相识。”——白居易《琵琶行》
第二课时
人物形象
文本研读
米考伯一家到底有什么特质，能吸引大卫，让他愿意和他们交心？
阅读文本6~51节，思考米考伯一家的人物形象。
“相交”
答题方法：文本例句+人物描写方法+该方法的效果及刻画的人物形象
正面描写
侧面描写
外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写
手法
渲染、烘托、衬托……
方式
借助次要人物陪衬烘托
借助物象陪衬烘托
借助环境渲染烘托
①“好面子”。米考伯先生的虚荣，主要体现在穿着和语言上：他总是穿得衣冠楚楚，说话也用上流社会的腔调，但实际上他只是个在社会底层挣扎的跑腿供应商；米考伯太太的虚荣，则体现在日常吃穿用度上，她努力维持着中产阶级家庭的体面 —— 前一刻还在为钱发愁，到了下午茶时间，该有的仪式感却一点不少，哪怕这顿下午茶是靠典当物品换来的。虽然夫妇二人表现出来的虚荣形式不同，但深层动因是一样的，都是想维持超出自身处境的体面。
文本研读
米考伯夫妇
②“对待债务的态度”。
米考伯夫妇是否是老赖？
虚荣的弱点
乐天的特质
真诚和正直的闪光点
文本研读
就能明白他们为什么能和大卫 科波菲尔越走越近，最终成为交心的朋友。
人生处境：二者都处于社会底层，都经历过人生的极困时刻与至暗时刻；
情感与道德：彼此在精神层面有着共鸣与契合（真诚、善良、正直）。
原文:米考伯先生的困难更增加了我精神上的痛苦。我的处境这样孤苦伶仃，也就对这家人产生了深厚的感情。
文本研读
“患难见真情”
“患难”
米考伯夫妇的真情
“我”的真情
— 狄更斯在这部小说中一以贯之的，是“善有善报，恶有恶报” 的人道主义思想。尊重人、关注人、发掘人性的美好，用道德感召人心中的善念，这便是狄更斯的人道主义精神。
大时代背景下，命运悲惨的小人物身上闪耀的人性光芒
创作目的
创作目的
社会的黑暗
（我做童工的经历——社会对底层劳动人民的迫害）
人性的美好（米考伯、我）
创作目的
“沦落”
“相交”
“患难”
以大卫科波菲尔为代表的
“底层劳工群体”
以米考伯夫妇为代表的
“破产城市小资产阶级”
歌颂人性的美好
揭露社会的黑暗
“叙述人称”和“叙述视角”
拓展延伸
“叙述人称”：
第一人称 “我” 的叙事优势主要有三点：一是真实性强，以 “我” 的视角展开故事，能让读者感觉情节更贴近现实；二是便于抒情，“我” 作为叙事主体，可直接表达内心的情感与想法；三是拉近与读者的距离，让读者更易产生代入感，仿佛身临其境。
第三人称 “他” 的叙事特点与第一人称恰好形成对比：它更具客观性，但这种客观性往往以削弱抒情性为代价 —— 因为 “他” 是旁观者视角，难以深入角色内心进行细腻抒情。不过，第三人称也有第一人称无法替代的优势：作为旁观者，它更适合全局性叙事，且视角更灵活多变 —— 既可以展现全局场景，也能随时切入某个人物的内心，描写其想法与感受。此外，第三人称叙事还能超越时空限制，串联起过去与现在、现实与想象的内容。
第二人称 “你” 的叙事考查频率较低，但也需掌握其核心特点 —— 亲切感强。用 “你” 进行叙事时，会无形中让读者与叙述者产生 “合二为一” 的感觉，从而拉近读者与叙述者的距离。
“叙述人称”和“叙述视角”
拓展延伸
“叙述视角”：
全知视角意味着叙事者 “无所不知”，能掌握所有角色的经历、想法与故事背景；
受限视角则局限于某一个角色的视角，叙事内容仅为该角色所见、所闻、所想。
需要特别注意的是，第一人称与第三人称都可搭配这两种视角 —— 比如，第一人称既可以是受限视角（仅展现 “我” 的经历与感受），也可以是全知视角（若 “我” 是讲述他人故事的旁观者，便能掌握全局信息）；第三人称同样如此，既可以用全知视角展现整体故事，也可以用受限视角聚焦某一个 “他” 的视角。
第一人称全知视角+受限视角
“如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。”
大卫的故事是由谁叙述的？为什么这样安排？
幼年的我（儿童视角）——亲历者、见证者
成年的我（成年视角）——回忆者、叙述者、评论者、批判者
凡此种种，在我心的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景，他们全都出现在我的眼前。
儿童视角与成人视角交织有怎样的好处？
（1）儿童视角让成人的世界更真实，使作品增添童真童趣和诗意美，丰富了小说情节，交代出必要的内容，更能凸显主题。
（2）成人的眼光来补充说明，同时加入对现实生活场景、社会现状的客观描述，让读者在了解主人公成长的同时，了解当时的社会现实，更能共情人物的感受。
（3）在“我”的身份及视角的切换下，现实与回忆交织在一起。叙述中既有童年视角又有成年观照，从孩子的视野去反映现状，童趣横生之余，也说明童年经历的刻骨铭心，既表达了对人世间善良宽厚仁爱的赞美，又隐含一定的社会批判。有时叙述视角的转换是为了将成长后的反思呈现出来，增加作品的厚重感，有时作为“过来人”以幽默的话语宽慰苦难中的“当事人”。
儿童视角：有些小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。
作用：
（1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；
（2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；
（3）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；
（4）儿童的好奇心推动情节的发展；
（5）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；
（6）用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。
（7）具有童真童趣和诗意美，吸引读者的阅读兴趣，引人深思。

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