资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 沪教版 课型 新授课
教学内容 Unit 6 What’s amazing about plants Period 4 Extend
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “What's amazing about plants ”，涉及 “人与自然” 主题范畴；通过植物生长的不同场景，学习描述植物的特征与生长过程；学习询问并回答植物的特点及生长规律；学习植物相关的结构、生长等表达。本单元紧紧围绕 “植物的奇妙之处” 这一主线，学习植物不同部位的英文表达；学习运用“ … has …”描述植物特征；通过Kate的观察日记，学习运用 “... grows ... It has … . It doesn't have … .” 描述一种植物的生长变化以及形态特征；学习字母“a”,“e”在单词中的发音；通过听力练习，学习描述不同植物的神奇之处；学习描述介绍不同植物生长过程；通过拓展阅读《有用的植物》的文章，学习阐述植物的实用价值，谈论植物是如何给予我们帮助的。通过学习，引导学生观察植物生长奥秘，意识到植物对人类生活的重要性；学习过程中，培养学生用英语探究自然的能力，激发对植物世界的探索兴趣。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自上海教育出版社的英语四年级上册Unit 6 What’s amazing about plants Period 4本部分学习的核心语言是综合复习本单元话题内容。课文内容是通过拓展阅读《有用的植物》的文章，学习阐述植物的实用价值，谈论植物是如何给予我们帮助的。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生综合复习本单元话题内容。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于拓展阅读课，通过拓展阅读《有用的植物》的文章，学习阐述植物的实用价值，谈论植物是如何给予我们帮助的；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元聚焦 “植物的奇妙之处”，四年级学生可能在学校花园、家里种植过植物（如向日葵、多肉），具备观察植物生长的生活体验，已能运用简单陈述句描述植物（如 “The sunflower has a big flower.”）。他们对 “Can I watch the plant grow ” 有初步认知，需强化 “May I watch the plant grow ” 在请求观察植物时的礼貌用法。学生渴望在讨论植物时使用英语，可设计 “小组记录植物生长日记” 活动，通过合作记录降低表达焦虑，鼓励他们用简单句描述植物的生长过程，同时区分礼貌请求与普通请求的语境差异。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，学习阐述植物的实用价值，谈论植物是如何给予我们帮助的；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎课文内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习阐述植物的实用价值，谈论植物是如何给予我们帮助的，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 阅读并理解《有用的植物》的文章； 2. 学习阐述植物的实用价值，谈论植物是如何给予我们帮助的。 教学难点： 学习阐述植物的实用价值，谈论植物是如何给予我们帮助的。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，综合复习本单元话题内容；学习阐述植物的实用价值，谈论植物是如何给予我们帮助的。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... read and repeat the passage; talk about how plants help us. 2.Lead in Look and say 出示图片，组织学生根据图片，介绍学校花园里都有哪些植物，这些植物有什么特点。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 植物们都很有用，不同的植物有不同的作用，我们一起看一看，说一说吧。 3. Presentation Listen and read 出示课文图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读课文。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let's learn make make 表示“做;制作;制造” e.g. make soup 表示“做汤”。 be good for be good for 表示“对……有好处” e.g. Vegetables are good for you. 蔬菜对你有益。 special special 是形容词在课文中的意思为“特殊的;独特的”； a special taste 表示“一种特殊的味道”。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过回答问题，短文填空和制作植物信息卡的练习，巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and answer 出示问题，组织学生再次与阅读课文，然后根据课文内容回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示故事结构图，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成故事结构图。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解能力。 Let’s explore 组织学生根据课文内容，自己制作植物信息卡，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的逻辑分析和综合归纳能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过回答问题，短文填空和制作植物信息卡的练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过复数课文，思考并分享和互动游戏的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Let’s retell 出示关键词信息，组织学生根据所给关键词，尝试复数课文内容。复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的记忆力和口语表达能力。 Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题，考查学生对本单元话题内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Read and guess 出示句子，组织学生根据所给描述信息，猜一猜是哪种植物。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的逻辑分析和综合判断能力。 6. Summary Words & Phrases make, be good for, special Sentences Carrots are good for our eyes. We can make carrot juice and carrot cake. Mint has a special taste. 7. Homework Must do: Read and retell the passage. Talk about how plant help us with your partner. Choose to do: Make a poster of useful plants. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 6 What’s amazing about plants Period 4 Extend
教学反思
本课时以 “植物的实用价值” 为载体，在语言输入阶段通过 “图片导入 — 音频跟读 — 词汇解析” 的路径，帮助学生系统梳理《有用的植物》课文内容，构建了从感知到理解的学习链条，有效达成了 “学习阐述植物实用价值” 的基础目标。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破：一方面，现有实践活动多围绕课文文本展开（如根据课文内容制作植物信息卡、复述课文），学生较少有机会结合自身生活经验拓展表达，比如分享自己熟悉的植物（如家里种植的薄荷、厨房常用的葱蒜）如何发挥实用价值；另一方面，语言运用场景较单一，未完全关联真实生活问题，例如未设计 “为家庭厨房 / 学校花园推荐实用植物并说明理由” 这类需要综合运用语言解决实际需求的任务。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将 “谈论植物帮助人类” 的句型教学融入真实问题解决中。可优化设计 “生活场景任务链”：第一步，引导学生观察家庭 / 校园中的植物，记录其具体用途（如 “妈妈用薄荷泡茶，薄荷有特殊味道”）；第二步，小组内用本节课核心句型（“... is good for ...”“We can make ... with ...”）描述观察结果，梳理 “植物用途 — 生活帮助” 的逻辑；第三步，开展 “实用植物推荐会”，鼓励学生向同伴推荐植物并阐述推荐理由，甚至设计简单的 “家庭植物实用手册”。通过 “观察记录 — 语言描述 — 真实推荐” 的完整链条，让学生在解决实际生活问题的过程中深化语言运用能力，同时实现 “认识植物价值 — 学会利用植物” 的生活能力协同发展，进一步落实 “人与自然” 主题下的育人目标。

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