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浙江省绍兴市诸暨市浣东初中2025-2026学年九年级上学期语文9月份阶段性检测试卷
（2025九上·诸暨月考）班级开展“走近诗歌 寻觅诗意”主题活动，请你参与。
诗是迷醉心怀的智慧，诗是内心____之叹息，诗是文学大观园里一道最妖ráo的风景。读《沁园春 雪》，我们可以感受毛主席激荡的豪情；读《周总理，你在哪里》，我们可以体会作者那深沉的敬意；读《我爱这土地》，我们可以谛听诗人恳切的言语；读《乡愁》，我们可以____诗人渴望两岸统一的初心；读《你是人间的四月天》，我们可以感受大自然“四月天”的娉婷；读《我看》，我们可以畅想那摇曳的自由。与诗为伴，每一天都深受震撼；与诗同行，每一天都明媚鲜yán。诗歌已经____到民族的血液中，成为中华民族的基因，____地影响着中华儿女，成为中国人的精神支柱和心灵依托。亲近诗歌，定能会遇见不一样的自我！
1．根据拼音写出相应的汉字给加点的字注音。
①妖ráo 　 　 ②鲜yán　 　 ③娉婷 　 　 ④摇曳　 　
2．文中横线上应填入的词语，最恰当的一项是（　　）
A．翻覆 触摸 穿透 默默无闻
B．翻覆 抚摸 渗透 默默无闻
C．翻腾 抚摸 穿透 潜移默化
D．翻腾 触摸 渗透 潜移默化
3．（2025九上·诸暨月考）小语找到了一则资料用于指导朗诵现代诗歌，但是在编辑时不小心打乱了顺序，请你帮他选出排序最恰当的一项（　　）
读现代诗歌要注意诗歌的表现形式。诗歌与散文不同，一般是分行书写的，有些押韵，有些不押韵。______，______，______，______，______。
①诗句在形式上和谐呼应，抑扬顿挫，便于诵读和记忆
②分行造成了诗句的独立和诗意的空白
③押韵使诗歌具有音韵美
④强化了节奏，增强了表现力
⑤如林徽因的《你是人间的四月天》
A．⑤①②③④ B．②④⑤③① C．②④③①⑤ D．③①②④⑤
（2025九上·诸暨月考）班级开展了学习《艾青诗选》的活动，请根据要求答题。
4．20世纪30年代，艾青的诗歌创作达到了一个高峰，这个时期，艾青诗歌中的主要意象是 “ 　 　、　 　”。他的长诗《向太阳》《火把》，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望。
5．根据下列诗歌，从色彩、线条、构图等角度中选择一个，分析艾青“诗中有画”的特点。
刈草的孩子
夕阳把草原燃成通红了。
刈草的孩子无声地刈草，
低着头，弯曲着身子，忙乱着手，
从这一边慢慢地移到那一边……
草已遮没他小小的身子——
在草丛里我们只看见：
一只盛草的竹篓，几堆草，
和在夕阳里闪着金光的镰刀……
1940年
6．下面是诗人舒婷的诗《这也是一切》的节选文字，请你结合诗歌内容，另选一个意象进行续写。意思连贯，内容贴切，句式与示例一致。
这也是一切（节选）
舒婷
不是一切火焰，都只燃烧自己，而不把别人照亮；
　 　
7．（2025九上·诸暨月考） 活动后，小语分享了以“诗歌之美”为主题的诗文名句积累卡，请你把其中空缺处的诗文名句写在横线上。
诗歌之美 诗文名句
景色美 ①毛泽东笔下的“　 　，　 　 ”大气磅礴，描绘了北国山河冰天雪地的壮阔之美。（《沁园春 雪》） ②张岱笔下的“　 　，天与云与山与水，上下一白 ”直接描写雪景，苍茫寂寥，天人合一，动人心魄。（《湖心亭看雪》）
情感美 ③刘长卿“　 　，　 　？”把自己与贾谊屈原两位先哲的遭遇联系在一起，深化了咏叹的主题。《长沙过贾谊宅》 ④艾青用热血书写对苦难祖国的深情：为什么我的眼里常含泪水？　 　 ……（《我爱这土地》）
意境美 ⑤温庭筠在《商山早行》中“　 　，人迹板桥霜”，意象叠加，让我们在霜月中体悟游子羁旅的艰辛。 ⑥杜甫在《月夜忆舍弟》中“ 　 　，　 　”，寓情于景，浸润着强烈的主观感受。
人格美 ⑦范仲淹吟唱“ 　 　，　 　”，抒发了自己远大的政治抱负。（《岳阳楼记》） ⑧韩愈“欲为圣明除弊事，　 　 ”，足见诗人虽年老体衰，但忠君之志弥坚。（《左迁至蓝关示侄孙湘》）
（2025九上·诸暨月考）阅读下文，完成学习任务。
与一朵云对酌
马德
（一）
有一年，大雪，到山上去追野兔子。
四野尽白。深可没膝的雪，覆了远山近水。四下里，好多野兔的足印，仿佛它们的挣扎和喘息还在，我们说，赶紧追！
追了半天，又冷又累又饿。我们四处找柴禾，树上的枯枝，沟洞里的树叶，崖缝间的鸟窝，田鼠洞里的豆荚，统统搜罗了来，扒开一片雪，然后，点起了火。雪，以及寒冷，纷纷从火堆四周撤退。而我们，在温暖里一边烤着火，一边烤着干粮，一边大声说笑，一边高声放歌。空旷的四野里，鸟都不敢飞过来，哪还有野兔子的踪影。
那一次，我们一个兔子没逮着。心底里，却捡拾回来无穷的快乐。
（二）
我有一个朋友，是位画家。
有一天，他邀我到郊外，干什么？看蚂蚁。他在一只肥硕的蚂蚁屁股上，轻点一丝朱红。整个上午，我们盯着这只红屁股的家伙，一会儿拖回一只空麦壳，一会儿在巴掌大的地方逡巡一阵子，一会儿对着一根高挑的草疑神疑鬼，一会儿优雅地为另一只蚂蚁让路，一会儿又急匆匆地去打上一架。
我们两个人，仿佛是被它牵着，一会儿驻足在这一处，一会儿又蹲踞在另一处，一会儿手舞足蹈，一会儿又凝神屏息。我们看它，它一定也好奇地打量着我们两个傻傻的家伙。
被盯梢终究是郁闷的。那天，它突然钻进窝里，半天没出来。我们的心，在等待中，竟好像也被困在了幽深的地底，半天，没上来。
赏玩一只蚂蚁，与被一只蚂蚁捉弄，都是一种欢喜。
（三）
草坪上，几个小孩在玩水。
开始的时候，他们还挽着裤管。后来，裤脚湿了，裤子湿了，上衣湿了。再后来，鼻翼上是水，耳垂上是水，发梢上是水，浑身上下，都是水。
这是初秋的下午，天已经凉了。水玩过，几个孩子又在玩“骑马打仗”的游戏。两两配对，骑在“马”上的孩子，与对方骑在“马”上的孩子，在“马”的跑动中，以脚角力，互相蹬踏。一两个回合，三五个趔趄，七八声嬉笑，个个便摔翻在地上。再起来，身上泥一片，水一片，伤一块，痛一块，然后闹一声，嚷一声，继续玩。
一个人，若没有从这样的童年走过来，一定不是从诗意中长大的。
（四）
大冬天，街上冷得难见一个人。
到水果摊前买水果。不见摊主，只见旁边一个女人，上身是红红的羽绒服，下身是过膝的皮裙，高筒的靴子，背对着我，一边哼唱着，一边和着旋律，正翩翩独舞呢。
这么冷的天，真好兴致。
大姐，这儿的摊主呢？我问。
她一转身，我便有些羞赧。看起来，人家好像比我岁数小。然而，更令我吃惊的是，她朝我走过来说，你买水果啊？我就是。
啊，你是摊主……我没有掩饰住自己的惊讶。嗯，我就是。然后，她熟练地为我称水果。这时候，我注意到她水果车上的标牌。天哪，她竟然出生在1961年。
一个人的年轻，其实，应该是心境里不灭的诗意，以及，内在生命不尽的激情吧。
（五）
与人对酌，喝着喝着，人走了。
开始还茶烟缭绕。后来，烟萎了，水凉了，气氛没了，心绪乱了。
此时，一朵白白的云飘过来，投在不知哪里的玻璃幕墙上，又反射落到杯子里。一刹那，杯里也有了大乾坤，一朵云，在杯中荡呢。
赶紧再续一杯开水，云在水里，水在云里，云水升腾在茶烟里。轻啜一口，然后，小心翼翼放下，喜对一朵云，相看两不厌。
与一朵云对酌，多美多好的意境啊。
8．概括散文内容，可以采用抓关键词的方法。请根据文意，在下面横线上各填写一个关键词。
那一堆温暖的柴火帮我们捡回了快乐，那一只忙碌的红蚂蚁帮我们捡回了①　 　，那一群嬉笑疯闹的孩子帮我们捡回了童年的②　 　，一个红衣独舞的小摊贩帮我们捡回了生命的激情；那一朵云帮我们捡回了丰饶的③　 　。
9．精心提炼的动词，对于绘景状物、传情达意，有着不可替代的作用。请你结合语境，分析下面句子中加点词的表达效果（选做一句）。
①雪，以及寒冷，纷纷从火堆四周撤退。
②一刹那，杯里也有了大乾坤，一朵云，在杯中荡呢。
10．批注是读书常用的方法。请按要求完成下面任务。
[总批]散文用个性化的语言，叙写作者独特的经历，不同的语言形式，表现出不同的意趣美。
[旁批示例]
一会儿拖回一只空麦壳，一会儿在巴掌大的地方逡巡一阵子，一会儿对着一根高挑的草疑神疑鬼，一会儿优雅地为另一只蚂蚁让路，一会儿又急匆匆地去打上一架。 旁批：句中的“逡巡”“疑神疑鬼”“优雅”等词语庄重典雅。用拟人的手法写小蚂蚁快乐而无拘无束的活动，既把蚂蚁人格化，又充满情趣。
①请你仿照示例，为下面左边方框中的语句做旁批。
我们两个人，仿佛是被它牵着，一会儿驻足在这一处，一会儿又蹲踞在另一处，一会儿手舞足蹈，一会儿又凝神屏息。 旁批：　 　
②根据旁批内容，在原文找出相应的语句，写在左边的方框内。
[语句]　 　 旁批：这部分写孩子无拘无束地玩耍，作者采用的全是短句，写出孩子玩耍时的忘我、投入，仿佛让人看到了孩子喧闹的场面，以及这种欢腾传递给作者的欢愉。
11．散文表达作者独特的情思。联系全文，说说作者通过五个小片段，想与读者分享他的哪些生活感悟？
（2025九上·诸暨月考）阅读下面材料，完成学习任务。
铭刻在岩石上的足迹
行至远离人烟的荒野或森林中，忽然在岩石上发现几个巨大的神秘“手印”，十有八九会产生怪力乱神的联想。古今中外，很多地方都有“鬼手印”、“神仙足迹”、“金鸡爪”的传说，但其实它们都指向一类东西——古代动物的足迹化石。
亿万足迹中的幸存者
古生物的足迹是怎么变成化石的？它与常见的骨骼化石，又有什么差别呢？
其实，形成足迹化石比形成实体化石还要偶然，需得满足以下几个条件，缺一不可：
首先，古生物要在湿度、粘度、颗粒度都适中的地面留下足迹，太硬或太软都不行；在干燥的土地或石头上行走，压根儿留不下痕迹；地面太软的话，足迹是踩出来了，却又很容易发生泥浆塌陷或泥浆回流，不能形成有价值的足迹。能够完美留下足迹的地表，一般出现在湖滨、海滨及河滩。事实上，众多恐龙足迹化石都是在这样的地域发现的。
留下足迹，也不一定能形成化石，还得满足两点：一是，印有脚印的地面要适当暴露一段时间，让脚印有机会固化，再及时被外来沉积物覆盖，这时机过早或过晚都不行。二是，覆盖足迹的沉积物，必须跟原本的地表质地不同，这样才不至于将足迹“融掉”。今天找到的脚印化石，常常出现在砂岩和泥岩的交界面上。
第三， 覆盖掩埋后还需要地壳下降，以产生足够的热量和压力，在漫长时间中变成岩石。
最后，保存有足迹的岩层，经过地质运动，被抬升出地表。由于保留足迹的地层与覆盖足迹的沉积层质地不同，成盐后的盐性也会不一样，经过长期自然风化、侵蚀，岩层会发生剥离，将足迹暴露出来，从而被人发现。
你看，虽然动物一生会踩出千千万万足迹，但能偶遇到这么多重偶然、最终变成足迹化石的，却只是百千万乃至千万亿中的一枚或几枚，可见足迹化石有多么的珍贵！
地层页码上的笔记
骨骼化石是生物死后留下的，所以它所在的地层，不能等同于古生物生活的环境——遗体可以被水流搬运，比如在我国山东诸城，发现了好几处不同时期、种类繁多的恐龙化石，很可能是遗体被水冲走、堆积在几处浅滩或湖岸而形成的。
但行迹化石不同，它是生物“生前”留下的，与生物活动时的环境一体不可分，不会出现被搬移的情况。古生物学家把这一点作为“行迹化石”定义的一条。
这一特点，成为恢复古生物生前环境的重要依据：在复原古环境时，一般根据化石围岩的岩性进行研究，比如泥岩通常形成于湖泊、沼泽或浅海；砂岩一般是沙子沉积在河床而后成岩；碳酸盐岩主要在海洋中形成……所以通过行迹化石围岩的岩性，就能判断造迹者是在什么地方活动。骨骼化石也有围岩，但因为骨骼可能发生过移动，靠它恢复生活环境就不够准确——在研究古环境方面，行迹化石要比骨骼化石更直接。
理论上，只要是存在过的生物，都能在地层中留下行迹。他们像地层中的“笔记”，记录了地球过去的历史，从远古微生物、两栖动物、恐龙、翼龙、远古鸟类，到洞熊、洞狮、猛犸等史前巨兽，以及人类的祖先，它（他）们的脚印和行迹保存在对应年代的“页码”上。解读它们，我们就能知道这些生命生活过的地域、环境、气候。
选自《博物》2023年05期
12．阅读上面材料中的“亿万足迹中的幸存者”部分，将下面内容补充完整。
足迹化石形成原理 →①　 　 → 足迹固化 →足迹被新沉积物掩埋 →②　 　→③　 　
13．生物可能在下面哪一种环境中留下有价值的足迹？（　　）
A．坚硬的土地上 B．石头上
C．湖滨河滩 D．淤泥中。
14．博物杂志面向的读者可能是哪一类人？请联系文章语言特色，做出判断并说明理由。
A.普通读者 B.科学家
（2025九上·诸暨月考）阅读下面材料，完成学习任务。
【甲】
湖上晚归
宋 林逋
卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。
桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。
翠羽湿飞如见避、红蕖①香袅似相迎。
依稀渐近诛茅地②，鸡犬林萝隐隐声。
【乙】
《水经注》曰：“水黑曰卢，不流曰奴；山不连陵曰孤。梅花屿介于两湖之间，四面岩峦，一无所丽，故曰孤也。是地水望澄明，缴③焉冲照，亭观绣峙，两湖反景，若三山之倒水下。山麓多梅，为林和靖④放鹤之地。林逋隐居孤山，宋真宗征之不就，赐号和靖处士。常畜双鹤，豢之樊中。逋每泛小艇，游湖中诸寺，有客来，童子开樊放鹤纵入云霄盘旋良久逋必棹艇遄⑤归，盖以鹤起为客至之验也。临终留绝句曰：“湖上青山对结庐，坟前修竹亦萧疏。茂陵他日求遗稿，犹喜曾无封禅书。” （节选自张岱《西湖梦寻 孤山）
【丙】
逋善行书，喜为诗，其词澄泱峭特，多奇句。既就稿，随辄弃之。或谓：“何不录以示后世？”逋曰：“吾方晦迹⑥林壑，且不欲以诗名一时，况后世乎！”然好事者往往窃记之，今所传尚三百余篇。
（节选自《宋史 林逋传）
[注]①红蕖，红莲。②诛茅地：源自屈原“宁诛锄草茅，以力耕乎？”指隐逸之地。③缴：同“皎”，明亮。④林和靖：林逋，字君复，北宋诗人，下文的林处士是其别称。⑤遄：疾速。⑥晦迹：隐居。
15．林逋的《长相思》词中写道：“吴山青，越山青，两岸青山相送迎。谁知离别情？”这与《湖上晚归》的颈联在写法上有何异曲同工之妙？
16．根据学习方法，解释句中加点词。
文言语句 学习方法 范例或义项 释义
宋真宗征之不就 义项释义法 ①接近，靠近。②就职，就任。③归于，趋向。④成，成功。（《古代汉语词典》） A.　 　 （填序号）
何不录以示后世 词语释义法 昭示天下 B.　 　
既就稿，随辄弃之 课内迁移法 既出，得其船。 C.　 　
且不欲以诗名一时 词类活用法 词类活用主要包括名词、形容词、数词用作一般动词，名词作状语，使动用法和意动用法等。 D.　 　
17．给乙文中画波浪线的句子断句，断三处。
童子开樊放鹤纵入云霄盘旋良久逋必棹艇遄归
18．下面句子中的虚词“乎”有什么表达效果？
逋曰：“吾方晦迹林壑，且不欲以诗名一时，况后世乎！”
19．结合甲、乙、丙三则材料，谈谈你对林逋的认识。
20．（2025九上·诸暨月考） 阅读下面材料，根据要求写作。
人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。
——艾青
以上材料引发了你怎样的感悟和思考？请自拟题目，写一篇文章。
要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。
答案解析部分
【答案】1．娆；妍；pīng；yè
2．D
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；词语的使用（搭配）
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查词语的辨析与运用。了解各个词语的意思，根据句子的语境做出判断。近义词(成语)的辨析常见的技巧有：坚持“存同析异”的原则，分析相异的语素；根据语境正确的使用词语；从感彩方面辨析等几种方法。做题时灵活使用。
1．【分析】本题考查字音与字形的准确掌握，①“妖娆” 是固定词语，形容 “娇艳美好”，“娆” 左边为 “女”（与形态、容貌相关），右边为 “尧”，不可误写为 “饶”（如 “富饶”，与财富相关）或 “桡”（如 “船桡”，与船具相关），结合 “诗歌是文学大观园里一道最娇艳的风景” 的语境，“娆” 符合语义。 ② “鲜妍” 意为 “鲜艳美丽”，“妍” 左边为 “女”，右边为 “开”，强调 “美丽”，不可误写为 “研”（如 “研究”）或 “延”（如 “延长”），与后文 “每一天都明媚” 呼应，“妍” 体现色彩与形态的美好。 ③“娉婷” 是叠韵词，形容女子姿态优美，“娉” 为形声字，声母为 “p”，韵母为 “īng”，固定读音为 “pīng”，不可误读为 “pīn”（如 “拼命”）或 “píng”（如 “平均”）。 ④“曳” 意为 “拖、拉”，“摇曳” 指 “轻轻地摆动”，“曳” 读音为 “yè”，不可误读为 “zhuài”（如 “拽住”）或 “yì”（如 “屹立”），需注意与形近字 “拽”“屹” 的读音区分。
故答案为：娆；妍；pīng；yè
2．【分析】本题考查词语的语境辨析能力，“翻覆” 意为 “上下翻转、反复无常”，多形容 “局势、态度”（如 “局面翻覆”）；“翻腾” 意为 “上下滚动、情绪激动”，可形容内心情绪（如 “内心翻腾”）。结合 “叹息” 体现的内心波动，“翻腾” 更能表现内心情绪的激荡。 “抚摸” 意为 “用手轻轻触摸”，侧重 “触觉动作”，多搭配具体事物（如 “抚摸头发”）；“触摸” 可用于抽象情感，意为 “感知、体会”（如 “触摸初心”）。“初心” 是抽象情感，“触摸” 更贴合 “体会诗人内心追求” 的语境。 “穿透” 意为 “穿过、突破”，侧重 “突破障碍的动作”（如 “穿透墙壁”）；“渗透” 意为 “逐渐进入、融入”，侧重 “潜移默化的融入过程”。诗歌融入民族血液是缓慢、深层的过程，“渗透” 更符合 “逐渐成为民族基因” 的语义。 “默默无闻” 意为 “不出名、不为人知”，侧重 “名声”；“潜移默化” 意为 “人的思想、性格在不知不觉中受到影响而发生变化”，侧重 “影响的方式”。结合 “成为中国人的精神支柱和心灵依托”，诗歌对人的影响是无形、渐进的，“潜移默化” 更贴合语境。
故答案为：D
3．【答案】C
【知识点】句子排序
【解析】【分析】本题考查语句排序。总起句先提 “分行”，故应先衔接与 “分行” 相关的句子（②④）。②句 “分行造成了……” 是分行的 “直接结果”，④句 “强化了节奏……” 是②句 “结果” 带来的 “进一步作用”，二者存在 “因果递进” 关系，故②④需紧密相连，且②在前、④在后（先讲 “造成什么”，再讲 “带来什么效果”）； 第二步：确定 “押韵” 相关句子的顺序 总起句在 “分行” 后提 “押韵”，故 “分行” 内容（②④）后，应衔接 “押韵” 相关句子（③①）。③句 “押韵使诗歌具有音韵美” 是押韵的 “直接效果”，①句 “诗句在形式上和谐呼应……” 是 “押韵（音韵美）” 与前文 “分行（节奏）” 结合的 “整体效果”，二者存在 “单一效果→综合效果” 的递进关系，故③在前、①在后； 第三步：确定 “例子” 的位置 ⑤句 “如林徽因的《你是人间的四月天》” 是具体实例，需放在所有 “作用分析” 之后，用于佐证前文 “分行、押韵带来的节奏美、音韵美”，故⑤应在最后；
故答案为：C
【点评】本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。
【答案】4．土地；太阳
5．色彩：诗中通过描绘通红的太阳，绿色的草地，金色的镰刀，色彩鲜明，具有强烈的视觉冲击力，营造了阔大、凄美的氛围线条：诗中通过“弯曲”“忙乱”“移”等动词描绘出孩子劳作的姿态，以简洁线条勾勒出人物的神韵。构图：诗中“孩子”“竹篓”“草”“镰刀”等是点，孩子割草的线路是线，而广阔的草原则是面，点、线面结合，构图丰富和谐。
6．不是一切星辰，都只沉默于夜，而不把大地遥望
【知识点】体会现代诗歌意境；体会现代诗歌意象；品味现代诗歌的韵律美、节奏美
【解析】【点评】（1）本题考查准确把握诗歌的意象的能力。解答时可直接从诗歌中提取意象，把握意象具备的特点分析。
（2）本题考查诗歌内容的理解。结合诗人所处的时代与诗人的经历，从诗歌主旨的角度把握。
（3）本题考查学生的仿写能力，解答好此题，首先要审视好被仿写句的特点，如句式，修辞等方面，再就是注意语意通顺连贯。
4．本题考查准确把握诗歌的意象的能力。“土地” 象征着苦难的祖国、人民的抗争与诗人对土地的深沉热爱，如《我爱这土地》中 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，直接抒发对土地的眷恋； “太阳” 象征着光明、希望与民族的觉醒，如长诗《向太阳》《火把》中，通过太阳传递驱逐黑暗、争取胜利的信念。
故答案为：土地；太阳
5．本题考查诗歌内容的理解。抓取诗歌中的色彩词汇 —— 诗中明确提及 “通红的夕阳”“闪着金光的镰刀”，同时结合 “草原”“草” 可推断出 “绿色”（草原与草的自然色彩），形成 “红、绿、金” 三色交织的画面。 将草原染成红色，营造出阔大而略带苍凉的氛围，夕阳的 “红” 既体现黄昏的光影特点，也为画面奠定温暖又略带凄美的基调； 作为背景色，与 “通红的夕阳” 形成鲜明对比，凸显草原的广阔，也衬托出 “刈草的孩子” 的渺小，暗含对孩子辛劳的同情； 在夕阳下闪烁金光，既是对镰刀的细节刻画，也为暗沉的劳作场景增添一丝亮色，暗示劳作中的希望与力量。 通过鲜明的色彩搭配，将夕阳、草原、孩子、镰刀等元素具象化，让读者仿佛能直观看到黄昏时分草原上孩子刈草的画面，实现 “诗” 与 “画” 的融合。 诗中用 “弯曲的身子”（孩子劳作的静态线条）、“从这一边慢慢地移到那一边”（孩子移动的动态线条）、“闪着金光的镰刀”（镰刀的细长线条），以简洁的线条勾勒出孩子的姿态与劳作轨迹，既体现人物的疲惫与忙碌，又让画面富有动态感，精准传递 “诗中有画” 的特质。 诗中以 “广阔的草原” 为 “面”（背景），“刈草的孩子”“竹篓”“几堆草”“镰刀” 为 “点”（核心元素），“孩子从这一边移到那一边” 的路线为 “线”（动态连接），点、线、面结合，既凸显草原的辽阔，又聚焦孩子的劳作细节，让构图既有整体感，又不失局部刻画，符合 “诗中有画” 的和谐布局。
故答案为：色彩：诗中通过描绘通红的太阳，绿色的草地，金色的镰刀，色彩鲜明，具有强烈的视觉冲击力，营造了阔大、凄美的氛围线条：诗中通过“弯曲”“忙乱”“移”等动词描绘出孩子劳作的姿态，以简洁线条勾勒出人物的神韵。构图：诗中“孩子”“竹篓”“草”“镰刀”等是点，孩子割草的线路是线，而广阔的草原则是面，点、线面结合，构图丰富和谐。
6．本题考查学生的仿写能力， 舒婷《这也是一切》续写需遵循 “不是一切 + 意象，都只 + 负面 / 单一作用，而不 + 正面 / 另一作用” 的句式，传递辩证希望，如 “不是一切春风，都只拂过枝头，而不把新芽唤醒”，或 “不是一切雨水，都只打湿路面，而不把禾苗滋养”，选择有双重作用的意象即可保证句式一致、语义连贯。
故答案为： 不是一切星辰，都只沉默于夜，而不把大地遥望
7．【答案】千里冰封；万里雪飘；雾凇沆砀；汉文有道恩犹薄；湘水无情吊岂知；因为我对这土地爱得深沉；鸡声茅店月；露从今夜白；月是故乡明；先天下之忧而忧；后天下之乐而乐；肯将衰朽惜残年
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。① 千里冰封，万里雪飘 ，这句出自毛泽东的《沁园春 雪》，是对北国雪景的经典描绘。“千里”“万里” 从空间上勾勒出北国疆域的辽阔，“冰封” 写出大地被冰雪冻结的静态之美，“雪飘” 则展现雪花漫天飞舞的动态之美，一静一动结合，营造出冰天雪地、气势磅礴的壮阔景象，完美契合 “景色美” 的主题。默写时需注意 “封” 字的写法，下方是 “寸”，不可误写为 “峰”（山峰的 “峰”）；“飘” 字是 “风” 字旁，与雪花随风飞舞的语境相符，不可误写为 “漂”（三点水旁，多与水相关，如 “漂浮”）。 ②该句出自张岱的《湖心亭看雪》，是对西湖雪景的直接描写。“雾凇” 指的是冬季雾气凝结在树木上形成的白色冰晶，“沆砀” 形容白气弥漫、一片迷蒙的样子，这两个词组合在一起，精准描绘出雪后西湖雾气与冰雪交融、天地间一片白茫茫的景象，体现出 “苍茫寂寥，天人合一” 的意境，符合 “景色美” 的要求。默写时要特别注意易错字，“凇” 是 “冫” 字旁，因与冰雪相关，不可误写为 “松”（树木的 “松”）；“沆砀” 二字均为 “氵” 旁，需注意 “沆” 的右边是 “亢”，“砀” 的右边是 “石”，不可漏写偏旁或写错字形。 ③此句出自刘长卿的《长沙过贾谊宅》，诗人途经贾谊故宅，借凭吊古人抒发自身感慨。“汉文有道恩犹薄” 指汉文帝虽被认为是有道明君，却仍对贾谊这样的贤才薄情，将其贬谪；“湘水无情吊岂知” 则关联到屈原 —— 屈原曾投湘水而亡，贾谊被贬长沙时也曾作《吊屈原赋》，诗人借此感叹，即使自己像贾谊、屈原一样心怀才华与忠诚，也难以被朝廷赏识，将个人遭遇与两位先哲的不幸联系起来，深化了怀才不遇的咏叹主题，契合 “情感美”。默写时 “薄” 字需注意读音为 “bó”，表示 “浅薄、淡薄”，不可误写为 “簿”（竹字头，多与书籍、文书相关，如 “账簿”）；“岂” 字是上下结构，下方是 “己”，不可误写为 “已” 或 “巳”。 ④这句是艾青《我爱这土地》中的核心情感句，全诗以 “鸟” 为喻，表达诗人对苦难祖国的深情眷恋。前一句 “为什么我的眼里常含泪水” 以疑问引发读者思考，此句则直接给出答案 ——“因为我对这土地爱得深沉”，“深沉” 一词将诗人对祖国的爱从表面的情感流露，深化为内心深处难以言说的厚重与真挚，是全诗情感的集中爆发，完美诠释 “情感美”。默写时需注意 “得” 字的用法，此处 “得” 为结构助词，连接 “爱” 与 “深沉”，不可误写为 “的”（“的” 多用来修饰名词，如 “美丽的土地”），否则会破坏句子的语法结构与情感表达的准确性。 ⑤该句出自温庭筠的《商山早行》，是古典诗词中 “意象叠加” 的经典范例，契合 “意境美” 的主题。句中没有使用任何动词或连接词，直接将 “鸡声”“茅店”“月” 三个独立的意象并列：“鸡声” 点明时间是清晨（鸡叫时分），“茅店” 暗示地点是旅途中的简陋客栈，“月” 则描绘出清晨月色未褪的清冷景象，三个意象叠加，无需过多修饰，便勾勒出一幅游子清晨赶路的清冷画面，与后文 “人迹板桥霜” 形成呼应，共同营造出羁旅途中的艰辛与孤寂。默写时 “茅” 字需注意是 “艹” 字头，指茅草搭建的房屋，不可误写为 “矛”（“矛” 是兵器，如 “长矛”），否则会改变意象的含义。 ⑥这句出自杜甫的《月夜忆舍弟》，当时诗人身处战乱之中，与弟弟们离散，借秋夜之景抒发思乡怀亲之情，体现 “意境美”。“露从今夜白” 点明时节是白露，白露过后天气转凉，“白” 既写出露水的晶莹，也暗含秋夜的清冷；“月是故乡明” 则将客观的月色与主观的思乡情感结合 —— 天下的月亮本无差别，但在诗人眼中，故乡的月亮格外明亮，这种 “寓情于景” 的写法，将对故乡的思念与对弟弟的牵挂，融入到 “露” 与 “月” 的秋夜之景中，让情感更显含蓄深沉，浸润着强烈的主观感受。默写时 “露” 字是 “雨” 字头，与天气现象相关，不可误写为 “路”（“路” 指道路，如 “小路”）；“明” 字是左右结构，左边是 “日”，不可漏写。 ⑦ 此句是范仲淹《岳阳楼记》的主旨句，集中体现了诗人的远大政治抱负与高尚人格，契合 “人格美” 的主题。“先天下之忧而忧” 指在天下人忧愁之前先忧愁，“后天下之乐而乐” 指在天下人快乐之后才快乐，这两句打破了个人的悲欢，将个人的理想与天下人的命运紧密联系在一起，展现出范仲淹以天下为己任、忧国忧民的胸襟与情怀，成为后世仁人志士追求的精神标杆。默写时需注意 “忧”“乐” 二字的重复使用，要保持书写一致，不可漏写中间的 “而” 字（“而” 字起到舒缓语气、连接前后分句的作用，漏写会使句子节奏生硬，影响情感的表达）。 ⑧ 这句出自韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，当时韩愈因向皇帝进谏而被贬潮州，时年已 52 岁，身体渐衰，却仍心怀忠诚，体现 “人格美”。“衰朽” 一词写出诗人年老体衰的状态，“残年” 指剩余的岁月，但 “肯将” 二字却展现出诗人的坚定 —— 即使年老体衰，也不愿为了保全自己剩余的岁月，而放弃为朝廷 “除弊事”（去除弊端）的决心，将诗人虽遭贬谪却忠君之志弥坚的形象刻画得淋漓尽致。默写时 “衰” 字需注意是 “衣” 字旁，指身体衰弱，不可误写为 “哀”（“哀” 指悲伤、哀愁，如 “悲哀”）；“朽” 字是 “木” 字旁，指腐朽、衰老，不可漏写 “木” 旁，否则会改变词语的含义与诗人的形象刻画。
故答案为：① 千里冰封，万里雪飘 ② 雾凇沆砀 ③ 汉文有道恩犹薄 ；湘水无情吊岂知 ④ 因为我对这土地爱得深沉 ⑤ 鸡声茅店月 ⑥ 露从今夜白 ；月是故乡明 ⑦ 先天下之忧而忧 ；后天下之乐而乐 ⑧ 肯将衰朽惜残年
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
【答案】8．欢喜；诗意；意境
9．①“撤退”一词，形象描绘出因为火堆燃起、温度升高，雪开始消融的真实情景，写出我们的身体越来越暖和的感觉，又表现我们烤火时的快乐。
②“荡”，既形象地表现出天上的云倒影在水中的真实情景，又传神地传达出作者由落寞到惊喜的心理变化。
10．这句话用“驻足”“蹲踞”“手舞足蹈”“凝神屏息”等庄重典雅的词语，写“我”和朋友看蚂蚁的各种动作、姿势，表现我俩看蚂蚁时的专注、投入，以及内心的欢喜，让读者看到了两个大人的童心，富有情趣。；示例1：后来，裤脚湿了，裤子湿了，上衣湿了。再后来，鼻翼上是水，耳垂上是水，发梢上是水，浑身上下，都是水。（示例2：一两个回合，三五个趔趄，七八声嬉笑，个个便摔翻在地上。示例3：再起来，身上泥一片，水一片，伤一块，痛一块，然后闹一声，嚷一声，继续玩。（选一句即可））
11．作者通过五个平凡而充满诗意的小片段，意在告诉读者，当我们忙碌时，迷茫时，无助时，无聊时，孤独时，不妨慢下脚步，从司空见惯的生活中，从自然万物中，主动去获取弥漫心头的欢喜，寻求能够唤起我们诗意的镜头，就如文中的我找寻兔子不得却能自得其乐，步入中老年的女人冬天独自起舞，作者是在告诉读者，只要我们热爱生活，那么人生永远充满着激情与诗意。（联系文章，与自然为伍、亲近童趣、保持热情，点出本文底色为“慢”或“静”。学生合乎文意的个性化的解读，应予肯定。）
【知识点】记叙性散文；概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查结合文章谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
8．【分析】本题考查概括文章内容的能力。①片段（二）中明确写道 “赏玩一只蚂蚁，与被一只蚂蚁捉弄，都是一种欢喜”，作者与朋友观察红蚂蚁时，从蚂蚁的活动中获得的核心感受是 “欢喜”，而非其他情绪，因此 “欢喜” 是最贴合的关键词，直接对应原文情感表述。 ② 片段（三）结尾点明 “一个人，若没有从这样的童年走过来，一定不是从诗意中长大的”，孩子们嬉笑疯闹的玩耍场景，承载的是童年特有的 “诗意”，作者通过孩子的活动，回忆并提炼出童年的核心特质 —— 诗意，故填 “诗意”。 ③ 片段（五）描述与云对酌的场景，结尾感叹 “与一朵云对酌，多美多好的意境啊”，杯中云影交织形成的是 “丰饶的意境”，“意境” 一词直接呼应原文对这一场景的评价，准确概括云带来的审美体验。
故答案为：欢喜；诗意；意境
9．【分析】本题考查赏析句子的能力。 动词表达效果分析需兼顾表层情景与深层情感，如 “撤退” 将雪与寒冷拟人化，既描绘火堆燃起后雪融寒散的情景，又体现 “我们” 烤火的快乐，“荡” 既写云影在杯中的晃动，又传递作者从落寞到惊喜的心境，以 “撤退” 为例，其让环境描写生动，也自然流露愉悦情感。
故答案为：①“撤退”一词，形象描绘出因为火堆燃起、温度升高，雪开始消融的真实情景，写出我们的身体越来越暖和的感觉，又表现我们烤火时的快乐。②“荡”，既形象地表现出天上的云倒影在水中的真实情景，又传神地传达出作者由落寞到惊喜的心理变化
10．【分析】本题考查赏析句子的能力。 批注题①需仿示例从词语、手法、情感角度分析，“驻足”“蹲踞” 等词精准写动作神态，“一会儿…… 一会儿……” 排比显专注，“被它牵着” 含拟人，露欢喜与童心，②需找短句写孩子玩耍的语句，如 “后来，裤脚湿了，裤子湿了，上衣湿了” 等，均以短句显孩子玩耍的投入与喧闹 。
故答案为：这句话用“驻足”“蹲踞”“手舞足蹈”“凝神屏息”等庄重典雅的词语，写“我”和朋友看蚂蚁各种动作、姿势，表现我俩看蚂蚁时的专注、投入，以及内心的欢喜，让读者看到了两个大人的童心，富有情趣。；示例1：后来，裤脚湿了，裤子湿了，上衣湿了。再后来，鼻翼上是水，耳垂上是水，发梢上是水，浑身上下，都是水。（示例2：一两个回合，三五个趔趄，七八声嬉笑，个个便摔翻在地上。示例3：再起来，身上泥一片，水一片，伤一块，痛一块，然后闹一声，嚷一声，继续玩。（选一句即可））
11．【分析】本题考查结合文章谈自己的看法。 作者生活感悟围绕 “从平凡中找美好” 展开，追兔无果却得烤火之乐显美好在过程，观蚁、对云见诗意启人亲近自然，摊贩寒冬独舞证诗意无关年龄，孩子玩耍显童年诗意珍贵，整体传递生活诗意在当下观察与热爱中的道理。
故答案为：作者通过五个平凡而充满诗意的小片段，意在告诉读者，当我们忙碌时，迷茫时，无助时，无聊时，孤独时，不妨慢下脚步，从司空见惯的生活中，从自然万物中，主动去获取弥漫心头的欢喜，寻求能够唤起我们诗意的镜头，就如文中的我找寻兔子不得却能自得其乐，步入中老年的女人冬天独自起舞，作者是在告诉读者，只要我们热爱生活，那么人生永远充满着激情与诗意。（联系文章，与自然为伍、亲近童趣、保持热情，点出本文底色为“慢”或“静”。学生合乎文意的个性化的解读，应予肯定。）
【答案】12．留下足迹；地壳下降变成岩石；岩层被抬升，足迹暴露
13．C
14．选A。因为杂志在介绍足计划时这一陌生的深奥的考古发现时，为了让读者能够明白相关知识，用了简洁明了，用生动形象、通俗易懂的语言来介绍。如第层页码上的笔记，用笔记来形容古生物们的行迹就非常通俗，又如介绍语言又有着浓厚的情感，如却只是百千万乃至千万亿中的一枚或几枚。可见足迹画是有多么珍贵，这样的抒情语言又能感染普通读者，唤起读者对足迹化石的真爱。
【知识点】记叙性散文；概括文章主要内容；筛选并整合文中信息；启发、思考、感悟等开放类型
【解析】【点评】（1）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（2）本题考查信息的筛选。 筛选信息答题技巧：通常的做法是：提取综合，重组输出，可以分为以下三个步骤：①从文中准确而迅速地补充、筛选、提取所需要的信息；②合理地概括信息；③按照一定的要求加工信息。
（3） 本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
12．【分析】本题考查概括材料内容。 补充足迹化石形成过程需紧扣 “亿万足迹中的幸存者” 部分的逻辑顺序，材料先指出形成足迹化石需古生物 “留下足迹”（且需湿度、粘度、颗粒度适中的地面，如湖滨、海滨及河滩，这是形成的前提，对应①），接着是 “足迹固化”“被新沉积物掩埋”，之后提到 “覆盖掩埋后还需要地壳下降，以产生足够的热量和压力，在漫长时间中变成岩石”（这是掩埋后的关键步骤，对应②“地壳下降变成岩石”），最后是 “保存有足迹的岩层，经过地质运动，被抬升出地表…… 将足迹暴露出来”（这是足迹化石被发现的最后环节，对应③“岩层被抬升，足迹暴露”），整个过程需严格遵循材料中 “留下足迹 — 固化 — 掩埋 — 地壳下降成岩 — 抬升暴露” 的顺序，确保每个环节与原文描述一致。
故答案为：留下足迹；地壳下降变成岩石；岩层被抬升，足迹暴露
13．【分析】 A. “坚硬的土地上” 属于 “太硬” 的地面
B. “石头上” 属于 “太硬” 的地面，根据材料 “在干燥的土地或石头上行走，压根儿留不下痕迹” 可排除；
C.“湖滨河滩” 与材料中 “湖滨、海滨及河滩” 完全对应，是能留下有价值足迹的环境，
D.“淤泥中” 属于 “太软” 的地面，材料提到 “地面太软的话，足迹是踩出来了，却又很容易发生泥浆塌陷或泥浆回流，不能形成有价值的足迹”，故排除；
故答案为： C
14．【分析】 本题考查材料探究。 判断《博物》杂志读者需结合文章语言特色，材料介绍足迹化石这一相对专业的知识时，并未使用晦涩的学术术语，而是采用生动通俗、贴近大众的表达，如将地层中的行迹化石比作 “笔记”，用 “地层页码上的笔记” 这样形象的标题，让普通读者能轻松理解行迹化石对记录地球历史的作用；同时语言带有情感，如 “却只是百千万乃至千万亿中的一枚或几枚，可见足迹化石有多么的珍贵”，通过抒情性语句唤起读者对足迹化石的兴趣与珍视，而非面向科学家的严谨、枯燥的学术表述，若面向科学家，语言会更侧重专业数据与学术逻辑，因此杂志面向的读者是普通读者（选 A），其语言特色完全符合普通读者的认知水平与阅读需求，能让非专业人群轻松获取知识并产生阅读兴趣。
故答案为： 选A。因为杂志在介绍足计划时这一陌生的深奥的考古发现时，为了让读者能够明白相关知识，用了简洁明了，用生动形象、通俗易懂的语言来介绍。如第层页码上的笔记，用笔记来形容古生物们的行迹就非常通俗，又如介绍语言又有着浓厚的情感，如却只是百千万乃至千万亿中的一枚或几枚。可见足迹画是有多么珍贵，这样的抒情语言又能感染普通读者，唤起读者对足迹化石的真爱。
【答案】15．都以拟人手法移情入景，通过物态传达诗人的情感。
16．②；给人看或使人知道；已经；（名词作动词）闻名
17．B
18．“乎”字在句中可译为“呢”，兼有递进和反问的语气，有力地表达自己对外在名声的不屑。
19．林逋隐居孤山，征召不就（乙文）；醉情于湖光山色，恬淡自适（甲诗）；不趋荣利，不求名声（丙文）；是一位甘于隐逸、孤高自好的文人。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言虚词；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】（1）（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
（2）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（3）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（4）本题考查文言虚词的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断。
【参考译文】
【甲】
我躺在船舷上，枕着归家的思绪，心境分外清宁。抬眼望去，湖光山色美不胜收，恍惚间竟以为置身于蓬莱仙境。横跨水面的桥梁与两岸的树木，已染上秋日的色彩；倚靠云雾缭绕山峰的寺庙，正沐浴在傍晚的晴光之中。翠绿的羽毛被水珠打湿，鸟儿仿佛在躲避着什么；红色的荷花散发出袅袅清香，似乎在热情地迎接我。渐渐地，我依稀看见那片简陋的茅舍就在前方，林间藤萝深处，隐约传来鸡犬的叫声。
【乙】
《水经注》中记载：“水色深黑称为卢，水流不畅称为奴；山势不与丘陵相连称为孤。梅花屿位于两湖之间，四周都是岩石山峦，与任何地方都不相连，因此得名孤山。这里水面清澈明亮，波光粼粼，亭台楼阁错落有致地矗立着，两湖的倒影在水中交相辉映，宛如三座仙山倒映在水中。山脚下有许多梅花树，这里是林和靖放鹤的地方。林逋隐居在孤山，宋真宗征召他入朝做官，他没有答应，真宗便赐给他和靖处士的称号。他常常饲养两只鹤，关在笼子里。每当林逋划着小船在湖中游览各个寺庙时，如果有客人来访，童子就会打开笼子放出鹤，鹤飞入云霄，盘旋许久，林逋看到后必定会划船迅速返回，原来他是把鹤飞起来作为客人到来的信号。林逋临终前留下绝句：“我在湖边青山旁建造了简陋的房屋，坟前修长的竹子也显得萧疏。将来茂陵皇帝寻找我的遗稿时，我庆幸自己从未写过封禅书那样的文章。”
【丙】
林逋擅长行书，喜欢写诗，他的诗文清新深远，峭拔独特，多有奇句。他写完诗稿后，就随手丢弃。有人问他：“为什么不抄录下来留给后世呢？”林逋说：“我正隐居山林沟壑之间，尚且不想以诗闻名一时，何况是后世呢！”然而，喜欢他诗作的人常常偷偷记下来，如今流传下来的还有三百多篇。
15．【分析】本题考查比较阅读能力，首先，明确《长相思》“吴山青，越山青，两岸青山相送迎” 的写法：将 “青山” 拟人化，赋予其 “相送迎” 的人的动作，借青山的 “迎送” 反衬诗人的 “离别情”，是 “移情入景”—— 把自身的离别情绪寄托在青山上。再看《湖上晚归》颈联 “翠羽湿飞如见避、红蕖香袅似相迎”：“翠羽”（可能指水鸟）“湿飞如见避”、红莲 “香袅似相迎”，同样将水鸟、红莲拟人化，赋予 “躲避”“迎接” 的人的情态，诗人把归途中的主观感受（如对自然景物的亲近感）寄托在景物上，让景物成为情感的载体。二者均未直接抒情，而是通过拟人手法让景物 “说话”，将情感融入景物形态中，实现 “以景传情” 的效果，故 “异曲同工之妙” 在于都用拟人手法移情入景，借物态传情感。
故答案为： 都以拟人手法移情入景，通过物态传达诗人的情感。
16．【分析】本题考查文言实词意义，“征” 指 “征召（为官）”，句子意为 “宋真宗征召他（为官），他却不就任”，结合义项，“就” 应选 “②就职，就任”，其他义项 “接近”“归于”“成功” 均与 “征召为官” 的语境不符。 “昭示天下” 中 “示” 为 “给…… 看、使…… 知道”，此句 “录以示后世” 意为 “为什么不记录下来给后世看”，故 “示” 的含义为 “给人看或使人知道”，与 “昭示” 的 “示” 语义一致。 课内《桃花源记》“既出，得其船” 中 “既” 为 “已经”，此句 “既就稿” 意为 “已经写成稿件”，“既” 的含义可直接迁移为 “已经”，符合 “完成稿件后随即丢弃” 的语境。 “名” 本为名词 “名声”，此处后接 “一时”（时间状语），需活用为动词，结合语境 “不想凭借诗歌在一时闻名”，故 “名” 为 “（名词作动词）闻名”，符合词类活用中 “名词用作一般动词” 的规律。
故答案为：②；给人看或使人知道；已经；（名词作动词）闻名
17．【分析】本题考查断句的能力。 “童子开樊放鹤”（主语 “童子”，谓语 “开樊放鹤”，语义完整，表动作开端）；“纵入云霄”（承接 “放鹤”，写鹤的去向，语义独立）；“盘旋良久”（写鹤在空中的状态，与前句 “纵入云霄” 衔接，且需与后句断开）；“逋必棹艇遄归”（主语转为 “逋”，写林逋的反应，语义完整）。
故答案为： 童子开樊放鹤 / 纵入云霄 / 盘旋良久 / 逋必棹艇遄归
18．【分析】本题考查文言虚词的理解。 此处位于句末，结合语境 “吾方晦迹林壑，且不欲以诗名一时，况后世乎”，意为 “我正隐居在山林间，尚且不想凭借诗歌在一时闻名，更何况后世呢”。“乎” 在此处可译为 “呢”，语气上兼具两层含义：一是 “递进”—— 从 “一时” 到 “后世”，范围扩大，强调 “不仅一时不想出名，后世更不想”；二是 “反问”—— 用 “况…… 乎” 的句式加强语气，表达 “后世出名更是不可能、也不屑于” 的态度。这种语气精准传递出林逋对 “名声” 的轻视，凸显其隐居避世、不趋荣利的品格，比陈述句更具情感力度。
故答案为：“乎”字在句中可译为“呢”，兼有递进和反问的语气，有力地表达自己对外在名声的不屑。
19．【分析】本题考查比较阅读能力， 从乙文提取信息：“林逋隐居孤山，宋真宗征之不就，赐号和靖处士”“常畜双鹤…… 以鹤起为客至之验”，体现其 “甘于隐逸、不慕仕途” 的品格，拒绝朝廷征召，选择与自然、鹤为伴，过着恬淡的隐居生活。其次，从甲诗《湖上晚归》分析：“卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛”“翠羽湿飞如见避、红蕖香袅似相迎”“鸡犬林萝隐隐声”，诗中描绘湖光山色的清幽、归途中的闲适，可见其 “醉情自然、恬淡自适”，将情感融入自然景物，展现出对隐逸生活的热爱。最后，从丙文提炼：“既就稿，随辄弃之”“吾方晦迹林壑，且不欲以诗名一时，况后世乎”，体现其 “不趋荣利、不求名声”，写成诗歌后随即丢弃，不愿以诗闻名，即使是后世也不追求，凸显其孤高自好、淡泊名利的文人风骨。综合三则材料，林逋的核心形象为 “甘于隐逸、醉情自然、淡泊名利、孤高自好”。
故答案为： 林逋隐居孤山，征召不就（乙文）；醉情于湖光山色，恬淡自适（甲诗）；不趋荣利，不求名声（丙文）；是一位甘于隐逸、孤高自好的文人。
20．【答案】范文：
墨色里的春光
画室的白炽灯泛着冷硬的光，我盯着画纸上歪歪扭扭的梅枝，手指攥着画笔微微发颤。墨汁在宣纸上晕开一片难看的黑斑，像极了我此刻的心情 —— 学画三个月，临摹的梅花始终没有风骨，老师的评语 “缺少灵气” 像根刺，扎得我连抬手的力气都快没了。
窗外的梧桐叶簌簌落下，秋风裹着凉意钻进窗缝，我忽然想起艾青的话：“人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。” 可我的 “冬天”，好像格外漫长。我把画笔往笔筒里一扔，趴在桌上盯着那幅失败的画，眼眶慢慢发热。
“再试试吧，从观察开始。” 身后传来老师的声音，她轻轻把一盆蜡梅放在我面前。金黄的花瓣顶着细碎的绒毛，在阳光下泛着温润的光，即使隔着半米远，也能闻到淡淡的清香。“你看，梅枝不是直愣愣的，它有弯折的弧度，像人经历风雨后的脊梁；花瓣也不是均匀的黄，边缘带着点浅白，是阳光照透的痕迹。” 老师拿起我的画笔，在废纸上勾勒，“困境就像这墨汁，看似会弄脏画纸，但只要懂得调和，它能画出最坚韧的枝干。”
我凑近蜡梅，指尖轻轻碰了碰花瓣，冰凉的触感里藏着一丝韧性。那天下午，我没有再急着动笔，而是坐在花前观察了两个小时，看阳光移动时花瓣的光影变化，看风吹过时枝丫的摆动姿态。傍晚时，我重新铺好宣纸，蘸墨时手还是有些抖，但脑海里满是蜡梅的模样 —— 不是画册上刻板的图案，是有温度、有风骨的生命。
第一笔落下，墨色稍重，我没有像往常一样慌乱，而是顺着墨迹的走向，轻轻调整力度，让它成为梅枝粗壮的基部；画花瓣时，我特意在笔尖蘸了点清水，让黄色里透出浅白，像阳光洒在花瓣上。当最后一笔勾勒完花蕊，我长长舒了口气 —— 画纸上的蜡梅，终于有了几分老师说的 “灵气”。
后来，每当我遇到瓶颈，都会想起那个秋天的下午，想起窗台上的蜡梅和老师的话。我渐渐明白，艾青说的 “没有永恒的冬天”，不是指冬天会凭空消失，而是说我们能在寒冬里找到希望的微光 —— 可能是一盆蜡梅的启示，可能是一句温暖的鼓励，也可能是自己不肯放弃的坚持。
如今，那幅蜡梅图挂在我的书桌前，墨色的枝干里藏着曾经的困境，金黄的花瓣里盛着不灭的希望。它时刻提醒我：人生总有 “墨色浸染” 的时刻，但只要心怀春光，终能在困境里画出属于自己的风景。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】 材料是艾青的一句哲理名言，核心关键词为 “永恒的夜晚”“永恒的冬天”，本质是对 “困境” 的隐喻，中心话题围绕 “困境的暂时性与希望的必然性” 展开，引导学生从个人经历、社会现象或历史事件中挖掘对 “冲破困境、拥抱希望” 的感悟。
【题干分析】 ① 艾青作为中国现代著名诗人，其作品常饱含对苦难的思考与对光明的追求。这句名言中，“夜晚”“冬天” 并非单纯的自然现象，而是象征人生中的挫折、迷茫、磨难，以及社会发展中的低谷、困境；“没有永恒” 则强调了困境的暂时性，传递出 “黑暗终将消散，光明总会到来” 的乐观信念，核心内涵是：无论遭遇何种艰难险阻，都要坚守希望，相信转机终会出现。 ② 写作思路： 核心立意：围绕 “困境的暂时性与希望的永恒性” 展开，可结合个人体验、他人事例或历史事实，阐述如何面对困境、如何捕捉希望，避免脱离 “困境” 与 “希望” 的关联。 角度选择。可从 “是什么（困境与希望的辩证关系）— 为什么（为何困境不会永恒，希望为何存在）— 怎么做（面对困境时，如何坚守希望、突破困境）” 三个维度构思；也可侧重 “感悟类” 写作，通过具体事例抒发对名言的理解（如 “一次失败的经历让我明白，‘冬天’终会过去”）。 素材选取：个人层面可写学习挫折、成长迷茫、生活变故等（如备考失利后重拾信心、疫情期间的坚守等）；他人层面可写名人战胜苦难的事例（如史铁生瘫痪后创作、袁隆平攻克杂交水稻难关等）；社会 / 历史层面可写国家突破困境的历程（如脱贫攻坚、抗震救灾等），素材需贴合主题，避免泛泛而谈。 结构建议：开头可引用名言引出观点（如 “艾青说‘人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天’，这句话如同一束光，照亮了我曾深陷困境的心灵”）；中间结合具体事例展开论述或记叙，突出 “困境的消散” 与 “希望的到来” 的过程（如详细描写备考失利后的失落，以及如何在家人鼓励下重新努力，最终取得进步）；结尾升华主题，强调名言对个人成长或社会发展的启示（如 “人生难免有‘冬天’，但只要心怀希望，终能等到春暖花开”）。 常见误区：一是偏离主题，仅写 “困境” 却未体现 “希望”，或仅谈 “希望” 却未关联 “困境”，忽略二者的辩证关系；二是事例与观点脱节，如列举名人事例后未分析其如何体现 “困境不永恒”；三是文体模糊，议论文缺乏明确论点与论证，记叙文缺乏细节与情感；四是语言空洞，过度引用名言却无具体事例支撑，感染力不足。
【立意提取】
1.寒冬过后，自有春风
2.以希望为炬，驱散困境阴霾
3.那些打不倒我们的，终将让我们更强
【点评】 范文以 “学画遇挫” 这一个人经历为核心素材，将 “学画瓶颈” 比作 “冬天”，“突破困境” 比作 “迎来春光”，精准贴合艾青名言的内涵。文中对 “墨汁晕开黑斑”“蜡梅的触感与光影”“调整画笔的力度” 等细节描写细腻，让 “困境” 与 “希望” 的转化过程更具体，避免了空泛的议论，体现了 “表达真情实感” 的要求。
1 / 1浙江省绍兴市诸暨市浣东初中2025-2026学年九年级上学期语文9月份阶段性检测试卷
（2025九上·诸暨月考）班级开展“走近诗歌 寻觅诗意”主题活动，请你参与。
诗是迷醉心怀的智慧，诗是内心____之叹息，诗是文学大观园里一道最妖ráo的风景。读《沁园春 雪》，我们可以感受毛主席激荡的豪情；读《周总理，你在哪里》，我们可以体会作者那深沉的敬意；读《我爱这土地》，我们可以谛听诗人恳切的言语；读《乡愁》，我们可以____诗人渴望两岸统一的初心；读《你是人间的四月天》，我们可以感受大自然“四月天”的娉婷；读《我看》，我们可以畅想那摇曳的自由。与诗为伴，每一天都深受震撼；与诗同行，每一天都明媚鲜yán。诗歌已经____到民族的血液中，成为中华民族的基因，____地影响着中华儿女，成为中国人的精神支柱和心灵依托。亲近诗歌，定能会遇见不一样的自我！
1．根据拼音写出相应的汉字给加点的字注音。
①妖ráo 　 　 ②鲜yán　 　 ③娉婷 　 　 ④摇曳　 　
2．文中横线上应填入的词语，最恰当的一项是（　　）
A．翻覆 触摸 穿透 默默无闻
B．翻覆 抚摸 渗透 默默无闻
C．翻腾 抚摸 穿透 潜移默化
D．翻腾 触摸 渗透 潜移默化
【答案】1．娆；妍；pīng；yè
2．D
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；词语的使用（搭配）
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查词语的辨析与运用。了解各个词语的意思，根据句子的语境做出判断。近义词(成语)的辨析常见的技巧有：坚持“存同析异”的原则，分析相异的语素；根据语境正确的使用词语；从感彩方面辨析等几种方法。做题时灵活使用。
1．【分析】本题考查字音与字形的准确掌握，①“妖娆” 是固定词语，形容 “娇艳美好”，“娆” 左边为 “女”（与形态、容貌相关），右边为 “尧”，不可误写为 “饶”（如 “富饶”，与财富相关）或 “桡”（如 “船桡”，与船具相关），结合 “诗歌是文学大观园里一道最娇艳的风景” 的语境，“娆” 符合语义。 ② “鲜妍” 意为 “鲜艳美丽”，“妍” 左边为 “女”，右边为 “开”，强调 “美丽”，不可误写为 “研”（如 “研究”）或 “延”（如 “延长”），与后文 “每一天都明媚” 呼应，“妍” 体现色彩与形态的美好。 ③“娉婷” 是叠韵词，形容女子姿态优美，“娉” 为形声字，声母为 “p”，韵母为 “īng”，固定读音为 “pīng”，不可误读为 “pīn”（如 “拼命”）或 “píng”（如 “平均”）。 ④“曳” 意为 “拖、拉”，“摇曳” 指 “轻轻地摆动”，“曳” 读音为 “yè”，不可误读为 “zhuài”（如 “拽住”）或 “yì”（如 “屹立”），需注意与形近字 “拽”“屹” 的读音区分。
故答案为：娆；妍；pīng；yè
2．【分析】本题考查词语的语境辨析能力，“翻覆” 意为 “上下翻转、反复无常”，多形容 “局势、态度”（如 “局面翻覆”）；“翻腾” 意为 “上下滚动、情绪激动”，可形容内心情绪（如 “内心翻腾”）。结合 “叹息” 体现的内心波动，“翻腾” 更能表现内心情绪的激荡。 “抚摸” 意为 “用手轻轻触摸”，侧重 “触觉动作”，多搭配具体事物（如 “抚摸头发”）；“触摸” 可用于抽象情感，意为 “感知、体会”（如 “触摸初心”）。“初心” 是抽象情感，“触摸” 更贴合 “体会诗人内心追求” 的语境。 “穿透” 意为 “穿过、突破”，侧重 “突破障碍的动作”（如 “穿透墙壁”）；“渗透” 意为 “逐渐进入、融入”，侧重 “潜移默化的融入过程”。诗歌融入民族血液是缓慢、深层的过程，“渗透” 更符合 “逐渐成为民族基因” 的语义。 “默默无闻” 意为 “不出名、不为人知”，侧重 “名声”；“潜移默化” 意为 “人的思想、性格在不知不觉中受到影响而发生变化”，侧重 “影响的方式”。结合 “成为中国人的精神支柱和心灵依托”，诗歌对人的影响是无形、渐进的，“潜移默化” 更贴合语境。
故答案为：D
3．（2025九上·诸暨月考）小语找到了一则资料用于指导朗诵现代诗歌，但是在编辑时不小心打乱了顺序，请你帮他选出排序最恰当的一项（　　）
读现代诗歌要注意诗歌的表现形式。诗歌与散文不同，一般是分行书写的，有些押韵，有些不押韵。______，______，______，______，______。
①诗句在形式上和谐呼应，抑扬顿挫，便于诵读和记忆
②分行造成了诗句的独立和诗意的空白
③押韵使诗歌具有音韵美
④强化了节奏，增强了表现力
⑤如林徽因的《你是人间的四月天》
A．⑤①②③④ B．②④⑤③① C．②④③①⑤ D．③①②④⑤
【答案】C
【知识点】句子排序
【解析】【分析】本题考查语句排序。总起句先提 “分行”，故应先衔接与 “分行” 相关的句子（②④）。②句 “分行造成了……” 是分行的 “直接结果”，④句 “强化了节奏……” 是②句 “结果” 带来的 “进一步作用”，二者存在 “因果递进” 关系，故②④需紧密相连，且②在前、④在后（先讲 “造成什么”，再讲 “带来什么效果”）； 第二步：确定 “押韵” 相关句子的顺序 总起句在 “分行” 后提 “押韵”，故 “分行” 内容（②④）后，应衔接 “押韵” 相关句子（③①）。③句 “押韵使诗歌具有音韵美” 是押韵的 “直接效果”，①句 “诗句在形式上和谐呼应……” 是 “押韵（音韵美）” 与前文 “分行（节奏）” 结合的 “整体效果”，二者存在 “单一效果→综合效果” 的递进关系，故③在前、①在后； 第三步：确定 “例子” 的位置 ⑤句 “如林徽因的《你是人间的四月天》” 是具体实例，需放在所有 “作用分析” 之后，用于佐证前文 “分行、押韵带来的节奏美、音韵美”，故⑤应在最后；
故答案为：C
【点评】本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。
（2025九上·诸暨月考）班级开展了学习《艾青诗选》的活动，请根据要求答题。
4．20世纪30年代，艾青的诗歌创作达到了一个高峰，这个时期，艾青诗歌中的主要意象是 “ 　 　、　 　”。他的长诗《向太阳》《火把》，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望。
5．根据下列诗歌，从色彩、线条、构图等角度中选择一个，分析艾青“诗中有画”的特点。
刈草的孩子
夕阳把草原燃成通红了。
刈草的孩子无声地刈草，
低着头，弯曲着身子，忙乱着手，
从这一边慢慢地移到那一边……
草已遮没他小小的身子——
在草丛里我们只看见：
一只盛草的竹篓，几堆草，
和在夕阳里闪着金光的镰刀……
1940年
6．下面是诗人舒婷的诗《这也是一切》的节选文字，请你结合诗歌内容，另选一个意象进行续写。意思连贯，内容贴切，句式与示例一致。
这也是一切（节选）
舒婷
不是一切火焰，都只燃烧自己，而不把别人照亮；
　 　
【答案】4．土地；太阳
5．色彩：诗中通过描绘通红的太阳，绿色的草地，金色的镰刀，色彩鲜明，具有强烈的视觉冲击力，营造了阔大、凄美的氛围线条：诗中通过“弯曲”“忙乱”“移”等动词描绘出孩子劳作的姿态，以简洁线条勾勒出人物的神韵。构图：诗中“孩子”“竹篓”“草”“镰刀”等是点，孩子割草的线路是线，而广阔的草原则是面，点、线面结合，构图丰富和谐。
6．不是一切星辰，都只沉默于夜，而不把大地遥望
【知识点】体会现代诗歌意境；体会现代诗歌意象；品味现代诗歌的韵律美、节奏美
【解析】【点评】（1）本题考查准确把握诗歌的意象的能力。解答时可直接从诗歌中提取意象，把握意象具备的特点分析。
（2）本题考查诗歌内容的理解。结合诗人所处的时代与诗人的经历，从诗歌主旨的角度把握。
（3）本题考查学生的仿写能力，解答好此题，首先要审视好被仿写句的特点，如句式，修辞等方面，再就是注意语意通顺连贯。
4．本题考查准确把握诗歌的意象的能力。“土地” 象征着苦难的祖国、人民的抗争与诗人对土地的深沉热爱，如《我爱这土地》中 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，直接抒发对土地的眷恋； “太阳” 象征着光明、希望与民族的觉醒，如长诗《向太阳》《火把》中，通过太阳传递驱逐黑暗、争取胜利的信念。
故答案为：土地；太阳
5．本题考查诗歌内容的理解。抓取诗歌中的色彩词汇 —— 诗中明确提及 “通红的夕阳”“闪着金光的镰刀”，同时结合 “草原”“草” 可推断出 “绿色”（草原与草的自然色彩），形成 “红、绿、金” 三色交织的画面。 将草原染成红色，营造出阔大而略带苍凉的氛围，夕阳的 “红” 既体现黄昏的光影特点，也为画面奠定温暖又略带凄美的基调； 作为背景色，与 “通红的夕阳” 形成鲜明对比，凸显草原的广阔，也衬托出 “刈草的孩子” 的渺小，暗含对孩子辛劳的同情； 在夕阳下闪烁金光，既是对镰刀的细节刻画，也为暗沉的劳作场景增添一丝亮色，暗示劳作中的希望与力量。 通过鲜明的色彩搭配，将夕阳、草原、孩子、镰刀等元素具象化，让读者仿佛能直观看到黄昏时分草原上孩子刈草的画面，实现 “诗” 与 “画” 的融合。 诗中用 “弯曲的身子”（孩子劳作的静态线条）、“从这一边慢慢地移到那一边”（孩子移动的动态线条）、“闪着金光的镰刀”（镰刀的细长线条），以简洁的线条勾勒出孩子的姿态与劳作轨迹，既体现人物的疲惫与忙碌，又让画面富有动态感，精准传递 “诗中有画” 的特质。 诗中以 “广阔的草原” 为 “面”（背景），“刈草的孩子”“竹篓”“几堆草”“镰刀” 为 “点”（核心元素），“孩子从这一边移到那一边” 的路线为 “线”（动态连接），点、线、面结合，既凸显草原的辽阔，又聚焦孩子的劳作细节，让构图既有整体感，又不失局部刻画，符合 “诗中有画” 的和谐布局。
故答案为：色彩：诗中通过描绘通红的太阳，绿色的草地，金色的镰刀，色彩鲜明，具有强烈的视觉冲击力，营造了阔大、凄美的氛围线条：诗中通过“弯曲”“忙乱”“移”等动词描绘出孩子劳作的姿态，以简洁线条勾勒出人物的神韵。构图：诗中“孩子”“竹篓”“草”“镰刀”等是点，孩子割草的线路是线，而广阔的草原则是面，点、线面结合，构图丰富和谐。
6．本题考查学生的仿写能力， 舒婷《这也是一切》续写需遵循 “不是一切 + 意象，都只 + 负面 / 单一作用，而不 + 正面 / 另一作用” 的句式，传递辩证希望，如 “不是一切春风，都只拂过枝头，而不把新芽唤醒”，或 “不是一切雨水，都只打湿路面，而不把禾苗滋养”，选择有双重作用的意象即可保证句式一致、语义连贯。
故答案为： 不是一切星辰，都只沉默于夜，而不把大地遥望
7．（2025九上·诸暨月考） 活动后，小语分享了以“诗歌之美”为主题的诗文名句积累卡，请你把其中空缺处的诗文名句写在横线上。
诗歌之美 诗文名句
景色美 ①毛泽东笔下的“　 　，　 　 ”大气磅礴，描绘了北国山河冰天雪地的壮阔之美。（《沁园春 雪》） ②张岱笔下的“　 　，天与云与山与水，上下一白 ”直接描写雪景，苍茫寂寥，天人合一，动人心魄。（《湖心亭看雪》）
情感美 ③刘长卿“　 　，　 　？”把自己与贾谊屈原两位先哲的遭遇联系在一起，深化了咏叹的主题。《长沙过贾谊宅》 ④艾青用热血书写对苦难祖国的深情：为什么我的眼里常含泪水？　 　 ……（《我爱这土地》）
意境美 ⑤温庭筠在《商山早行》中“　 　，人迹板桥霜”，意象叠加，让我们在霜月中体悟游子羁旅的艰辛。 ⑥杜甫在《月夜忆舍弟》中“ 　 　，　 　”，寓情于景，浸润着强烈的主观感受。
人格美 ⑦范仲淹吟唱“ 　 　，　 　”，抒发了自己远大的政治抱负。（《岳阳楼记》） ⑧韩愈“欲为圣明除弊事，　 　 ”，足见诗人虽年老体衰，但忠君之志弥坚。（《左迁至蓝关示侄孙湘》）
【答案】千里冰封；万里雪飘；雾凇沆砀；汉文有道恩犹薄；湘水无情吊岂知；因为我对这土地爱得深沉；鸡声茅店月；露从今夜白；月是故乡明；先天下之忧而忧；后天下之乐而乐；肯将衰朽惜残年
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。① 千里冰封，万里雪飘 ，这句出自毛泽东的《沁园春 雪》，是对北国雪景的经典描绘。“千里”“万里” 从空间上勾勒出北国疆域的辽阔，“冰封” 写出大地被冰雪冻结的静态之美，“雪飘” 则展现雪花漫天飞舞的动态之美，一静一动结合，营造出冰天雪地、气势磅礴的壮阔景象，完美契合 “景色美” 的主题。默写时需注意 “封” 字的写法，下方是 “寸”，不可误写为 “峰”（山峰的 “峰”）；“飘” 字是 “风” 字旁，与雪花随风飞舞的语境相符，不可误写为 “漂”（三点水旁，多与水相关，如 “漂浮”）。 ②该句出自张岱的《湖心亭看雪》，是对西湖雪景的直接描写。“雾凇” 指的是冬季雾气凝结在树木上形成的白色冰晶，“沆砀” 形容白气弥漫、一片迷蒙的样子，这两个词组合在一起，精准描绘出雪后西湖雾气与冰雪交融、天地间一片白茫茫的景象，体现出 “苍茫寂寥，天人合一” 的意境，符合 “景色美” 的要求。默写时要特别注意易错字，“凇” 是 “冫” 字旁，因与冰雪相关，不可误写为 “松”（树木的 “松”）；“沆砀” 二字均为 “氵” 旁，需注意 “沆” 的右边是 “亢”，“砀” 的右边是 “石”，不可漏写偏旁或写错字形。 ③此句出自刘长卿的《长沙过贾谊宅》，诗人途经贾谊故宅，借凭吊古人抒发自身感慨。“汉文有道恩犹薄” 指汉文帝虽被认为是有道明君，却仍对贾谊这样的贤才薄情，将其贬谪；“湘水无情吊岂知” 则关联到屈原 —— 屈原曾投湘水而亡，贾谊被贬长沙时也曾作《吊屈原赋》，诗人借此感叹，即使自己像贾谊、屈原一样心怀才华与忠诚，也难以被朝廷赏识，将个人遭遇与两位先哲的不幸联系起来，深化了怀才不遇的咏叹主题，契合 “情感美”。默写时 “薄” 字需注意读音为 “bó”，表示 “浅薄、淡薄”，不可误写为 “簿”（竹字头，多与书籍、文书相关，如 “账簿”）；“岂” 字是上下结构，下方是 “己”，不可误写为 “已” 或 “巳”。 ④这句是艾青《我爱这土地》中的核心情感句，全诗以 “鸟” 为喻，表达诗人对苦难祖国的深情眷恋。前一句 “为什么我的眼里常含泪水” 以疑问引发读者思考，此句则直接给出答案 ——“因为我对这土地爱得深沉”，“深沉” 一词将诗人对祖国的爱从表面的情感流露，深化为内心深处难以言说的厚重与真挚，是全诗情感的集中爆发，完美诠释 “情感美”。默写时需注意 “得” 字的用法，此处 “得” 为结构助词，连接 “爱” 与 “深沉”，不可误写为 “的”（“的” 多用来修饰名词，如 “美丽的土地”），否则会破坏句子的语法结构与情感表达的准确性。 ⑤该句出自温庭筠的《商山早行》，是古典诗词中 “意象叠加” 的经典范例，契合 “意境美” 的主题。句中没有使用任何动词或连接词，直接将 “鸡声”“茅店”“月” 三个独立的意象并列：“鸡声” 点明时间是清晨（鸡叫时分），“茅店” 暗示地点是旅途中的简陋客栈，“月” 则描绘出清晨月色未褪的清冷景象，三个意象叠加，无需过多修饰，便勾勒出一幅游子清晨赶路的清冷画面，与后文 “人迹板桥霜” 形成呼应，共同营造出羁旅途中的艰辛与孤寂。默写时 “茅” 字需注意是 “艹” 字头，指茅草搭建的房屋，不可误写为 “矛”（“矛” 是兵器，如 “长矛”），否则会改变意象的含义。 ⑥这句出自杜甫的《月夜忆舍弟》，当时诗人身处战乱之中，与弟弟们离散，借秋夜之景抒发思乡怀亲之情，体现 “意境美”。“露从今夜白” 点明时节是白露，白露过后天气转凉，“白” 既写出露水的晶莹，也暗含秋夜的清冷；“月是故乡明” 则将客观的月色与主观的思乡情感结合 —— 天下的月亮本无差别，但在诗人眼中，故乡的月亮格外明亮，这种 “寓情于景” 的写法，将对故乡的思念与对弟弟的牵挂，融入到 “露” 与 “月” 的秋夜之景中，让情感更显含蓄深沉，浸润着强烈的主观感受。默写时 “露” 字是 “雨” 字头，与天气现象相关，不可误写为 “路”（“路” 指道路，如 “小路”）；“明” 字是左右结构，左边是 “日”，不可漏写。 ⑦ 此句是范仲淹《岳阳楼记》的主旨句，集中体现了诗人的远大政治抱负与高尚人格，契合 “人格美” 的主题。“先天下之忧而忧” 指在天下人忧愁之前先忧愁，“后天下之乐而乐” 指在天下人快乐之后才快乐，这两句打破了个人的悲欢，将个人的理想与天下人的命运紧密联系在一起，展现出范仲淹以天下为己任、忧国忧民的胸襟与情怀，成为后世仁人志士追求的精神标杆。默写时需注意 “忧”“乐” 二字的重复使用，要保持书写一致，不可漏写中间的 “而” 字（“而” 字起到舒缓语气、连接前后分句的作用，漏写会使句子节奏生硬，影响情感的表达）。 ⑧ 这句出自韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，当时韩愈因向皇帝进谏而被贬潮州，时年已 52 岁，身体渐衰，却仍心怀忠诚，体现 “人格美”。“衰朽” 一词写出诗人年老体衰的状态，“残年” 指剩余的岁月，但 “肯将” 二字却展现出诗人的坚定 —— 即使年老体衰，也不愿为了保全自己剩余的岁月，而放弃为朝廷 “除弊事”（去除弊端）的决心，将诗人虽遭贬谪却忠君之志弥坚的形象刻画得淋漓尽致。默写时 “衰” 字需注意是 “衣” 字旁，指身体衰弱，不可误写为 “哀”（“哀” 指悲伤、哀愁，如 “悲哀”）；“朽” 字是 “木” 字旁，指腐朽、衰老，不可漏写 “木” 旁，否则会改变词语的含义与诗人的形象刻画。
故答案为：① 千里冰封，万里雪飘 ② 雾凇沆砀 ③ 汉文有道恩犹薄 ；湘水无情吊岂知 ④ 因为我对这土地爱得深沉 ⑤ 鸡声茅店月 ⑥ 露从今夜白 ；月是故乡明 ⑦ 先天下之忧而忧 ；后天下之乐而乐 ⑧ 肯将衰朽惜残年
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
（2025九上·诸暨月考）阅读下文，完成学习任务。
与一朵云对酌
马德
（一）
有一年，大雪，到山上去追野兔子。
四野尽白。深可没膝的雪，覆了远山近水。四下里，好多野兔的足印，仿佛它们的挣扎和喘息还在，我们说，赶紧追！
追了半天，又冷又累又饿。我们四处找柴禾，树上的枯枝，沟洞里的树叶，崖缝间的鸟窝，田鼠洞里的豆荚，统统搜罗了来，扒开一片雪，然后，点起了火。雪，以及寒冷，纷纷从火堆四周撤退。而我们，在温暖里一边烤着火，一边烤着干粮，一边大声说笑，一边高声放歌。空旷的四野里，鸟都不敢飞过来，哪还有野兔子的踪影。
那一次，我们一个兔子没逮着。心底里，却捡拾回来无穷的快乐。
（二）
我有一个朋友，是位画家。
有一天，他邀我到郊外，干什么？看蚂蚁。他在一只肥硕的蚂蚁屁股上，轻点一丝朱红。整个上午，我们盯着这只红屁股的家伙，一会儿拖回一只空麦壳，一会儿在巴掌大的地方逡巡一阵子，一会儿对着一根高挑的草疑神疑鬼，一会儿优雅地为另一只蚂蚁让路，一会儿又急匆匆地去打上一架。
我们两个人，仿佛是被它牵着，一会儿驻足在这一处，一会儿又蹲踞在另一处，一会儿手舞足蹈，一会儿又凝神屏息。我们看它，它一定也好奇地打量着我们两个傻傻的家伙。
被盯梢终究是郁闷的。那天，它突然钻进窝里，半天没出来。我们的心，在等待中，竟好像也被困在了幽深的地底，半天，没上来。
赏玩一只蚂蚁，与被一只蚂蚁捉弄，都是一种欢喜。
（三）
草坪上，几个小孩在玩水。
开始的时候，他们还挽着裤管。后来，裤脚湿了，裤子湿了，上衣湿了。再后来，鼻翼上是水，耳垂上是水，发梢上是水，浑身上下，都是水。
这是初秋的下午，天已经凉了。水玩过，几个孩子又在玩“骑马打仗”的游戏。两两配对，骑在“马”上的孩子，与对方骑在“马”上的孩子，在“马”的跑动中，以脚角力，互相蹬踏。一两个回合，三五个趔趄，七八声嬉笑，个个便摔翻在地上。再起来，身上泥一片，水一片，伤一块，痛一块，然后闹一声，嚷一声，继续玩。
一个人，若没有从这样的童年走过来，一定不是从诗意中长大的。
（四）
大冬天，街上冷得难见一个人。
到水果摊前买水果。不见摊主，只见旁边一个女人，上身是红红的羽绒服，下身是过膝的皮裙，高筒的靴子，背对着我，一边哼唱着，一边和着旋律，正翩翩独舞呢。
这么冷的天，真好兴致。
大姐，这儿的摊主呢？我问。
她一转身，我便有些羞赧。看起来，人家好像比我岁数小。然而，更令我吃惊的是，她朝我走过来说，你买水果啊？我就是。
啊，你是摊主……我没有掩饰住自己的惊讶。嗯，我就是。然后，她熟练地为我称水果。这时候，我注意到她水果车上的标牌。天哪，她竟然出生在1961年。
一个人的年轻，其实，应该是心境里不灭的诗意，以及，内在生命不尽的激情吧。
（五）
与人对酌，喝着喝着，人走了。
开始还茶烟缭绕。后来，烟萎了，水凉了，气氛没了，心绪乱了。
此时，一朵白白的云飘过来，投在不知哪里的玻璃幕墙上，又反射落到杯子里。一刹那，杯里也有了大乾坤，一朵云，在杯中荡呢。
赶紧再续一杯开水，云在水里，水在云里，云水升腾在茶烟里。轻啜一口，然后，小心翼翼放下，喜对一朵云，相看两不厌。
与一朵云对酌，多美多好的意境啊。
8．概括散文内容，可以采用抓关键词的方法。请根据文意，在下面横线上各填写一个关键词。
那一堆温暖的柴火帮我们捡回了快乐，那一只忙碌的红蚂蚁帮我们捡回了①　 　，那一群嬉笑疯闹的孩子帮我们捡回了童年的②　 　，一个红衣独舞的小摊贩帮我们捡回了生命的激情；那一朵云帮我们捡回了丰饶的③　 　。
9．精心提炼的动词，对于绘景状物、传情达意，有着不可替代的作用。请你结合语境，分析下面句子中加点词的表达效果（选做一句）。
①雪，以及寒冷，纷纷从火堆四周撤退。
②一刹那，杯里也有了大乾坤，一朵云，在杯中荡呢。
10．批注是读书常用的方法。请按要求完成下面任务。
[总批]散文用个性化的语言，叙写作者独特的经历，不同的语言形式，表现出不同的意趣美。
[旁批示例]
一会儿拖回一只空麦壳，一会儿在巴掌大的地方逡巡一阵子，一会儿对着一根高挑的草疑神疑鬼，一会儿优雅地为另一只蚂蚁让路，一会儿又急匆匆地去打上一架。 旁批：句中的“逡巡”“疑神疑鬼”“优雅”等词语庄重典雅。用拟人的手法写小蚂蚁快乐而无拘无束的活动，既把蚂蚁人格化，又充满情趣。
①请你仿照示例，为下面左边方框中的语句做旁批。
我们两个人，仿佛是被它牵着，一会儿驻足在这一处，一会儿又蹲踞在另一处，一会儿手舞足蹈，一会儿又凝神屏息。 旁批：　 　
②根据旁批内容，在原文找出相应的语句，写在左边的方框内。
[语句]　 　 旁批：这部分写孩子无拘无束地玩耍，作者采用的全是短句，写出孩子玩耍时的忘我、投入，仿佛让人看到了孩子喧闹的场面，以及这种欢腾传递给作者的欢愉。
11．散文表达作者独特的情思。联系全文，说说作者通过五个小片段，想与读者分享他的哪些生活感悟？
【答案】8．欢喜；诗意；意境
9．①“撤退”一词，形象描绘出因为火堆燃起、温度升高，雪开始消融的真实情景，写出我们的身体越来越暖和的感觉，又表现我们烤火时的快乐。
②“荡”，既形象地表现出天上的云倒影在水中的真实情景，又传神地传达出作者由落寞到惊喜的心理变化。
10．这句话用“驻足”“蹲踞”“手舞足蹈”“凝神屏息”等庄重典雅的词语，写“我”和朋友看蚂蚁的各种动作、姿势，表现我俩看蚂蚁时的专注、投入，以及内心的欢喜，让读者看到了两个大人的童心，富有情趣。；示例1：后来，裤脚湿了，裤子湿了，上衣湿了。再后来，鼻翼上是水，耳垂上是水，发梢上是水，浑身上下，都是水。（示例2：一两个回合，三五个趔趄，七八声嬉笑，个个便摔翻在地上。示例3：再起来，身上泥一片，水一片，伤一块，痛一块，然后闹一声，嚷一声，继续玩。（选一句即可））
11．作者通过五个平凡而充满诗意的小片段，意在告诉读者，当我们忙碌时，迷茫时，无助时，无聊时，孤独时，不妨慢下脚步，从司空见惯的生活中，从自然万物中，主动去获取弥漫心头的欢喜，寻求能够唤起我们诗意的镜头，就如文中的我找寻兔子不得却能自得其乐，步入中老年的女人冬天独自起舞，作者是在告诉读者，只要我们热爱生活，那么人生永远充满着激情与诗意。（联系文章，与自然为伍、亲近童趣、保持热情，点出本文底色为“慢”或“静”。学生合乎文意的个性化的解读，应予肯定。）
【知识点】记叙性散文；概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查结合文章谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
8．【分析】本题考查概括文章内容的能力。①片段（二）中明确写道 “赏玩一只蚂蚁，与被一只蚂蚁捉弄，都是一种欢喜”，作者与朋友观察红蚂蚁时，从蚂蚁的活动中获得的核心感受是 “欢喜”，而非其他情绪，因此 “欢喜” 是最贴合的关键词，直接对应原文情感表述。 ② 片段（三）结尾点明 “一个人，若没有从这样的童年走过来，一定不是从诗意中长大的”，孩子们嬉笑疯闹的玩耍场景，承载的是童年特有的 “诗意”，作者通过孩子的活动，回忆并提炼出童年的核心特质 —— 诗意，故填 “诗意”。 ③ 片段（五）描述与云对酌的场景，结尾感叹 “与一朵云对酌，多美多好的意境啊”，杯中云影交织形成的是 “丰饶的意境”，“意境” 一词直接呼应原文对这一场景的评价，准确概括云带来的审美体验。
故答案为：欢喜；诗意；意境
9．【分析】本题考查赏析句子的能力。 动词表达效果分析需兼顾表层情景与深层情感，如 “撤退” 将雪与寒冷拟人化，既描绘火堆燃起后雪融寒散的情景，又体现 “我们” 烤火的快乐，“荡” 既写云影在杯中的晃动，又传递作者从落寞到惊喜的心境，以 “撤退” 为例，其让环境描写生动，也自然流露愉悦情感。
故答案为：①“撤退”一词，形象描绘出因为火堆燃起、温度升高，雪开始消融的真实情景，写出我们的身体越来越暖和的感觉，又表现我们烤火时的快乐。②“荡”，既形象地表现出天上的云倒影在水中的真实情景，又传神地传达出作者由落寞到惊喜的心理变化
10．【分析】本题考查赏析句子的能力。 批注题①需仿示例从词语、手法、情感角度分析，“驻足”“蹲踞” 等词精准写动作神态，“一会儿…… 一会儿……” 排比显专注，“被它牵着” 含拟人，露欢喜与童心，②需找短句写孩子玩耍的语句，如 “后来，裤脚湿了，裤子湿了，上衣湿了” 等，均以短句显孩子玩耍的投入与喧闹 。
故答案为：这句话用“驻足”“蹲踞”“手舞足蹈”“凝神屏息”等庄重典雅的词语，写“我”和朋友看蚂蚁各种动作、姿势，表现我俩看蚂蚁时的专注、投入，以及内心的欢喜，让读者看到了两个大人的童心，富有情趣。；示例1：后来，裤脚湿了，裤子湿了，上衣湿了。再后来，鼻翼上是水，耳垂上是水，发梢上是水，浑身上下，都是水。（示例2：一两个回合，三五个趔趄，七八声嬉笑，个个便摔翻在地上。示例3：再起来，身上泥一片，水一片，伤一块，痛一块，然后闹一声，嚷一声，继续玩。（选一句即可））
11．【分析】本题考查结合文章谈自己的看法。 作者生活感悟围绕 “从平凡中找美好” 展开，追兔无果却得烤火之乐显美好在过程，观蚁、对云见诗意启人亲近自然，摊贩寒冬独舞证诗意无关年龄，孩子玩耍显童年诗意珍贵，整体传递生活诗意在当下观察与热爱中的道理。
故答案为：作者通过五个平凡而充满诗意的小片段，意在告诉读者，当我们忙碌时，迷茫时，无助时，无聊时，孤独时，不妨慢下脚步，从司空见惯的生活中，从自然万物中，主动去获取弥漫心头的欢喜，寻求能够唤起我们诗意的镜头，就如文中的我找寻兔子不得却能自得其乐，步入中老年的女人冬天独自起舞，作者是在告诉读者，只要我们热爱生活，那么人生永远充满着激情与诗意。（联系文章，与自然为伍、亲近童趣、保持热情，点出本文底色为“慢”或“静”。学生合乎文意的个性化的解读，应予肯定。）
（2025九上·诸暨月考）阅读下面材料，完成学习任务。
铭刻在岩石上的足迹
行至远离人烟的荒野或森林中，忽然在岩石上发现几个巨大的神秘“手印”，十有八九会产生怪力乱神的联想。古今中外，很多地方都有“鬼手印”、“神仙足迹”、“金鸡爪”的传说，但其实它们都指向一类东西——古代动物的足迹化石。
亿万足迹中的幸存者
古生物的足迹是怎么变成化石的？它与常见的骨骼化石，又有什么差别呢？
其实，形成足迹化石比形成实体化石还要偶然，需得满足以下几个条件，缺一不可：
首先，古生物要在湿度、粘度、颗粒度都适中的地面留下足迹，太硬或太软都不行；在干燥的土地或石头上行走，压根儿留不下痕迹；地面太软的话，足迹是踩出来了，却又很容易发生泥浆塌陷或泥浆回流，不能形成有价值的足迹。能够完美留下足迹的地表，一般出现在湖滨、海滨及河滩。事实上，众多恐龙足迹化石都是在这样的地域发现的。
留下足迹，也不一定能形成化石，还得满足两点：一是，印有脚印的地面要适当暴露一段时间，让脚印有机会固化，再及时被外来沉积物覆盖，这时机过早或过晚都不行。二是，覆盖足迹的沉积物，必须跟原本的地表质地不同，这样才不至于将足迹“融掉”。今天找到的脚印化石，常常出现在砂岩和泥岩的交界面上。
第三， 覆盖掩埋后还需要地壳下降，以产生足够的热量和压力，在漫长时间中变成岩石。
最后，保存有足迹的岩层，经过地质运动，被抬升出地表。由于保留足迹的地层与覆盖足迹的沉积层质地不同，成盐后的盐性也会不一样，经过长期自然风化、侵蚀，岩层会发生剥离，将足迹暴露出来，从而被人发现。
你看，虽然动物一生会踩出千千万万足迹，但能偶遇到这么多重偶然、最终变成足迹化石的，却只是百千万乃至千万亿中的一枚或几枚，可见足迹化石有多么的珍贵！
地层页码上的笔记
骨骼化石是生物死后留下的，所以它所在的地层，不能等同于古生物生活的环境——遗体可以被水流搬运，比如在我国山东诸城，发现了好几处不同时期、种类繁多的恐龙化石，很可能是遗体被水冲走、堆积在几处浅滩或湖岸而形成的。
但行迹化石不同，它是生物“生前”留下的，与生物活动时的环境一体不可分，不会出现被搬移的情况。古生物学家把这一点作为“行迹化石”定义的一条。
这一特点，成为恢复古生物生前环境的重要依据：在复原古环境时，一般根据化石围岩的岩性进行研究，比如泥岩通常形成于湖泊、沼泽或浅海；砂岩一般是沙子沉积在河床而后成岩；碳酸盐岩主要在海洋中形成……所以通过行迹化石围岩的岩性，就能判断造迹者是在什么地方活动。骨骼化石也有围岩，但因为骨骼可能发生过移动，靠它恢复生活环境就不够准确——在研究古环境方面，行迹化石要比骨骼化石更直接。
理论上，只要是存在过的生物，都能在地层中留下行迹。他们像地层中的“笔记”，记录了地球过去的历史，从远古微生物、两栖动物、恐龙、翼龙、远古鸟类，到洞熊、洞狮、猛犸等史前巨兽，以及人类的祖先，它（他）们的脚印和行迹保存在对应年代的“页码”上。解读它们，我们就能知道这些生命生活过的地域、环境、气候。
选自《博物》2023年05期
12．阅读上面材料中的“亿万足迹中的幸存者”部分，将下面内容补充完整。
足迹化石形成原理 →①　 　 → 足迹固化 →足迹被新沉积物掩埋 →②　 　→③　 　
13．生物可能在下面哪一种环境中留下有价值的足迹？（　　）
A．坚硬的土地上 B．石头上
C．湖滨河滩 D．淤泥中。
14．博物杂志面向的读者可能是哪一类人？请联系文章语言特色，做出判断并说明理由。
A.普通读者 B.科学家
【答案】12．留下足迹；地壳下降变成岩石；岩层被抬升，足迹暴露
13．C
14．选A。因为杂志在介绍足计划时这一陌生的深奥的考古发现时，为了让读者能够明白相关知识，用了简洁明了，用生动形象、通俗易懂的语言来介绍。如第层页码上的笔记，用笔记来形容古生物们的行迹就非常通俗，又如介绍语言又有着浓厚的情感，如却只是百千万乃至千万亿中的一枚或几枚。可见足迹画是有多么珍贵，这样的抒情语言又能感染普通读者，唤起读者对足迹化石的真爱。
【知识点】记叙性散文；概括文章主要内容；筛选并整合文中信息；启发、思考、感悟等开放类型
【解析】【点评】（1）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（2）本题考查信息的筛选。 筛选信息答题技巧：通常的做法是：提取综合，重组输出，可以分为以下三个步骤：①从文中准确而迅速地补充、筛选、提取所需要的信息；②合理地概括信息；③按照一定的要求加工信息。
（3） 本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
12．【分析】本题考查概括材料内容。 补充足迹化石形成过程需紧扣 “亿万足迹中的幸存者” 部分的逻辑顺序，材料先指出形成足迹化石需古生物 “留下足迹”（且需湿度、粘度、颗粒度适中的地面，如湖滨、海滨及河滩，这是形成的前提，对应①），接着是 “足迹固化”“被新沉积物掩埋”，之后提到 “覆盖掩埋后还需要地壳下降，以产生足够的热量和压力，在漫长时间中变成岩石”（这是掩埋后的关键步骤，对应②“地壳下降变成岩石”），最后是 “保存有足迹的岩层，经过地质运动，被抬升出地表…… 将足迹暴露出来”（这是足迹化石被发现的最后环节，对应③“岩层被抬升，足迹暴露”），整个过程需严格遵循材料中 “留下足迹 — 固化 — 掩埋 — 地壳下降成岩 — 抬升暴露” 的顺序，确保每个环节与原文描述一致。
故答案为：留下足迹；地壳下降变成岩石；岩层被抬升，足迹暴露
13．【分析】 A. “坚硬的土地上” 属于 “太硬” 的地面
B. “石头上” 属于 “太硬” 的地面，根据材料 “在干燥的土地或石头上行走，压根儿留不下痕迹” 可排除；
C.“湖滨河滩” 与材料中 “湖滨、海滨及河滩” 完全对应，是能留下有价值足迹的环境，
D.“淤泥中” 属于 “太软” 的地面，材料提到 “地面太软的话，足迹是踩出来了，却又很容易发生泥浆塌陷或泥浆回流，不能形成有价值的足迹”，故排除；
故答案为： C
14．【分析】 本题考查材料探究。 判断《博物》杂志读者需结合文章语言特色，材料介绍足迹化石这一相对专业的知识时，并未使用晦涩的学术术语，而是采用生动通俗、贴近大众的表达，如将地层中的行迹化石比作 “笔记”，用 “地层页码上的笔记” 这样形象的标题，让普通读者能轻松理解行迹化石对记录地球历史的作用；同时语言带有情感，如 “却只是百千万乃至千万亿中的一枚或几枚，可见足迹化石有多么的珍贵”，通过抒情性语句唤起读者对足迹化石的兴趣与珍视，而非面向科学家的严谨、枯燥的学术表述，若面向科学家，语言会更侧重专业数据与学术逻辑，因此杂志面向的读者是普通读者（选 A），其语言特色完全符合普通读者的认知水平与阅读需求，能让非专业人群轻松获取知识并产生阅读兴趣。
故答案为： 选A。因为杂志在介绍足计划时这一陌生的深奥的考古发现时，为了让读者能够明白相关知识，用了简洁明了，用生动形象、通俗易懂的语言来介绍。如第层页码上的笔记，用笔记来形容古生物们的行迹就非常通俗，又如介绍语言又有着浓厚的情感，如却只是百千万乃至千万亿中的一枚或几枚。可见足迹画是有多么珍贵，这样的抒情语言又能感染普通读者，唤起读者对足迹化石的真爱。
（2025九上·诸暨月考）阅读下面材料，完成学习任务。
【甲】
湖上晚归
宋 林逋
卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛。
桥横水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。
翠羽湿飞如见避、红蕖①香袅似相迎。
依稀渐近诛茅地②，鸡犬林萝隐隐声。
【乙】
《水经注》曰：“水黑曰卢，不流曰奴；山不连陵曰孤。梅花屿介于两湖之间，四面岩峦，一无所丽，故曰孤也。是地水望澄明，缴③焉冲照，亭观绣峙，两湖反景，若三山之倒水下。山麓多梅，为林和靖④放鹤之地。林逋隐居孤山，宋真宗征之不就，赐号和靖处士。常畜双鹤，豢之樊中。逋每泛小艇，游湖中诸寺，有客来，童子开樊放鹤纵入云霄盘旋良久逋必棹艇遄⑤归，盖以鹤起为客至之验也。临终留绝句曰：“湖上青山对结庐，坟前修竹亦萧疏。茂陵他日求遗稿，犹喜曾无封禅书。” （节选自张岱《西湖梦寻 孤山）
【丙】
逋善行书，喜为诗，其词澄泱峭特，多奇句。既就稿，随辄弃之。或谓：“何不录以示后世？”逋曰：“吾方晦迹⑥林壑，且不欲以诗名一时，况后世乎！”然好事者往往窃记之，今所传尚三百余篇。
（节选自《宋史 林逋传）
[注]①红蕖，红莲。②诛茅地：源自屈原“宁诛锄草茅，以力耕乎？”指隐逸之地。③缴：同“皎”，明亮。④林和靖：林逋，字君复，北宋诗人，下文的林处士是其别称。⑤遄：疾速。⑥晦迹：隐居。
15．林逋的《长相思》词中写道：“吴山青，越山青，两岸青山相送迎。谁知离别情？”这与《湖上晚归》的颈联在写法上有何异曲同工之妙？
16．根据学习方法，解释句中加点词。
文言语句 学习方法 范例或义项 释义
宋真宗征之不就 义项释义法 ①接近，靠近。②就职，就任。③归于，趋向。④成，成功。（《古代汉语词典》） A.　 　 （填序号）
何不录以示后世 词语释义法 昭示天下 B.　 　
既就稿，随辄弃之 课内迁移法 既出，得其船。 C.　 　
且不欲以诗名一时 词类活用法 词类活用主要包括名词、形容词、数词用作一般动词，名词作状语，使动用法和意动用法等。 D.　 　
17．给乙文中画波浪线的句子断句，断三处。
童子开樊放鹤纵入云霄盘旋良久逋必棹艇遄归
18．下面句子中的虚词“乎”有什么表达效果？
逋曰：“吾方晦迹林壑，且不欲以诗名一时，况后世乎！”
19．结合甲、乙、丙三则材料，谈谈你对林逋的认识。
【答案】15．都以拟人手法移情入景，通过物态传达诗人的情感。
16．②；给人看或使人知道；已经；（名词作动词）闻名
17．B
18．“乎”字在句中可译为“呢”，兼有递进和反问的语气，有力地表达自己对外在名声的不屑。
19．林逋隐居孤山，征召不就（乙文）；醉情于湖光山色，恬淡自适（甲诗）；不趋荣利，不求名声（丙文）；是一位甘于隐逸、孤高自好的文人。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；常用文言虚词；文言文断句；常用文言实词
【解析】【点评】（1）（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
（2）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（3）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（4）本题考查文言虚词的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断。
【参考译文】
【甲】
我躺在船舷上，枕着归家的思绪，心境分外清宁。抬眼望去，湖光山色美不胜收，恍惚间竟以为置身于蓬莱仙境。横跨水面的桥梁与两岸的树木，已染上秋日的色彩；倚靠云雾缭绕山峰的寺庙，正沐浴在傍晚的晴光之中。翠绿的羽毛被水珠打湿，鸟儿仿佛在躲避着什么；红色的荷花散发出袅袅清香，似乎在热情地迎接我。渐渐地，我依稀看见那片简陋的茅舍就在前方，林间藤萝深处，隐约传来鸡犬的叫声。
【乙】
《水经注》中记载：“水色深黑称为卢，水流不畅称为奴；山势不与丘陵相连称为孤。梅花屿位于两湖之间，四周都是岩石山峦，与任何地方都不相连，因此得名孤山。这里水面清澈明亮，波光粼粼，亭台楼阁错落有致地矗立着，两湖的倒影在水中交相辉映，宛如三座仙山倒映在水中。山脚下有许多梅花树，这里是林和靖放鹤的地方。林逋隐居在孤山，宋真宗征召他入朝做官，他没有答应，真宗便赐给他和靖处士的称号。他常常饲养两只鹤，关在笼子里。每当林逋划着小船在湖中游览各个寺庙时，如果有客人来访，童子就会打开笼子放出鹤，鹤飞入云霄，盘旋许久，林逋看到后必定会划船迅速返回，原来他是把鹤飞起来作为客人到来的信号。林逋临终前留下绝句：“我在湖边青山旁建造了简陋的房屋，坟前修长的竹子也显得萧疏。将来茂陵皇帝寻找我的遗稿时，我庆幸自己从未写过封禅书那样的文章。”
【丙】
林逋擅长行书，喜欢写诗，他的诗文清新深远，峭拔独特，多有奇句。他写完诗稿后，就随手丢弃。有人问他：“为什么不抄录下来留给后世呢？”林逋说：“我正隐居山林沟壑之间，尚且不想以诗闻名一时，何况是后世呢！”然而，喜欢他诗作的人常常偷偷记下来，如今流传下来的还有三百多篇。
15．【分析】本题考查比较阅读能力，首先，明确《长相思》“吴山青，越山青，两岸青山相送迎” 的写法：将 “青山” 拟人化，赋予其 “相送迎” 的人的动作，借青山的 “迎送” 反衬诗人的 “离别情”，是 “移情入景”—— 把自身的离别情绪寄托在青山上。再看《湖上晚归》颈联 “翠羽湿飞如见避、红蕖香袅似相迎”：“翠羽”（可能指水鸟）“湿飞如见避”、红莲 “香袅似相迎”，同样将水鸟、红莲拟人化，赋予 “躲避”“迎接” 的人的情态，诗人把归途中的主观感受（如对自然景物的亲近感）寄托在景物上，让景物成为情感的载体。二者均未直接抒情，而是通过拟人手法让景物 “说话”，将情感融入景物形态中，实现 “以景传情” 的效果，故 “异曲同工之妙” 在于都用拟人手法移情入景，借物态传情感。
故答案为： 都以拟人手法移情入景，通过物态传达诗人的情感。
16．【分析】本题考查文言实词意义，“征” 指 “征召（为官）”，句子意为 “宋真宗征召他（为官），他却不就任”，结合义项，“就” 应选 “②就职，就任”，其他义项 “接近”“归于”“成功” 均与 “征召为官” 的语境不符。 “昭示天下” 中 “示” 为 “给…… 看、使…… 知道”，此句 “录以示后世” 意为 “为什么不记录下来给后世看”，故 “示” 的含义为 “给人看或使人知道”，与 “昭示” 的 “示” 语义一致。 课内《桃花源记》“既出，得其船” 中 “既” 为 “已经”，此句 “既就稿” 意为 “已经写成稿件”，“既” 的含义可直接迁移为 “已经”，符合 “完成稿件后随即丢弃” 的语境。 “名” 本为名词 “名声”，此处后接 “一时”（时间状语），需活用为动词，结合语境 “不想凭借诗歌在一时闻名”，故 “名” 为 “（名词作动词）闻名”，符合词类活用中 “名词用作一般动词” 的规律。
故答案为：②；给人看或使人知道；已经；（名词作动词）闻名
17．【分析】本题考查断句的能力。 “童子开樊放鹤”（主语 “童子”，谓语 “开樊放鹤”，语义完整，表动作开端）；“纵入云霄”（承接 “放鹤”，写鹤的去向，语义独立）；“盘旋良久”（写鹤在空中的状态，与前句 “纵入云霄” 衔接，且需与后句断开）；“逋必棹艇遄归”（主语转为 “逋”，写林逋的反应，语义完整）。
故答案为： 童子开樊放鹤 / 纵入云霄 / 盘旋良久 / 逋必棹艇遄归
18．【分析】本题考查文言虚词的理解。 此处位于句末，结合语境 “吾方晦迹林壑，且不欲以诗名一时，况后世乎”，意为 “我正隐居在山林间，尚且不想凭借诗歌在一时闻名，更何况后世呢”。“乎” 在此处可译为 “呢”，语气上兼具两层含义：一是 “递进”—— 从 “一时” 到 “后世”，范围扩大，强调 “不仅一时不想出名，后世更不想”；二是 “反问”—— 用 “况…… 乎” 的句式加强语气，表达 “后世出名更是不可能、也不屑于” 的态度。这种语气精准传递出林逋对 “名声” 的轻视，凸显其隐居避世、不趋荣利的品格，比陈述句更具情感力度。
故答案为：“乎”字在句中可译为“呢”，兼有递进和反问的语气，有力地表达自己对外在名声的不屑。
19．【分析】本题考查比较阅读能力， 从乙文提取信息：“林逋隐居孤山，宋真宗征之不就，赐号和靖处士”“常畜双鹤…… 以鹤起为客至之验”，体现其 “甘于隐逸、不慕仕途” 的品格，拒绝朝廷征召，选择与自然、鹤为伴，过着恬淡的隐居生活。其次，从甲诗《湖上晚归》分析：“卧枕船舷归思清，望中浑恐是蓬瀛”“翠羽湿飞如见避、红蕖香袅似相迎”“鸡犬林萝隐隐声”，诗中描绘湖光山色的清幽、归途中的闲适，可见其 “醉情自然、恬淡自适”，将情感融入自然景物，展现出对隐逸生活的热爱。最后，从丙文提炼：“既就稿，随辄弃之”“吾方晦迹林壑，且不欲以诗名一时，况后世乎”，体现其 “不趋荣利、不求名声”，写成诗歌后随即丢弃，不愿以诗闻名，即使是后世也不追求，凸显其孤高自好、淡泊名利的文人风骨。综合三则材料，林逋的核心形象为 “甘于隐逸、醉情自然、淡泊名利、孤高自好”。
故答案为： 林逋隐居孤山，征召不就（乙文）；醉情于湖光山色，恬淡自适（甲诗）；不趋荣利，不求名声（丙文）；是一位甘于隐逸、孤高自好的文人。
20．（2025九上·诸暨月考） 阅读下面材料，根据要求写作。
人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。
——艾青
以上材料引发了你怎样的感悟和思考？请自拟题目，写一篇文章。
要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于600字。
【答案】范文：
墨色里的春光
画室的白炽灯泛着冷硬的光，我盯着画纸上歪歪扭扭的梅枝，手指攥着画笔微微发颤。墨汁在宣纸上晕开一片难看的黑斑，像极了我此刻的心情 —— 学画三个月，临摹的梅花始终没有风骨，老师的评语 “缺少灵气” 像根刺，扎得我连抬手的力气都快没了。
窗外的梧桐叶簌簌落下，秋风裹着凉意钻进窗缝，我忽然想起艾青的话：“人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。” 可我的 “冬天”，好像格外漫长。我把画笔往笔筒里一扔，趴在桌上盯着那幅失败的画，眼眶慢慢发热。
“再试试吧，从观察开始。” 身后传来老师的声音，她轻轻把一盆蜡梅放在我面前。金黄的花瓣顶着细碎的绒毛，在阳光下泛着温润的光，即使隔着半米远，也能闻到淡淡的清香。“你看，梅枝不是直愣愣的，它有弯折的弧度，像人经历风雨后的脊梁；花瓣也不是均匀的黄，边缘带着点浅白，是阳光照透的痕迹。” 老师拿起我的画笔，在废纸上勾勒，“困境就像这墨汁，看似会弄脏画纸，但只要懂得调和，它能画出最坚韧的枝干。”
我凑近蜡梅，指尖轻轻碰了碰花瓣，冰凉的触感里藏着一丝韧性。那天下午，我没有再急着动笔，而是坐在花前观察了两个小时，看阳光移动时花瓣的光影变化，看风吹过时枝丫的摆动姿态。傍晚时，我重新铺好宣纸，蘸墨时手还是有些抖，但脑海里满是蜡梅的模样 —— 不是画册上刻板的图案，是有温度、有风骨的生命。
第一笔落下，墨色稍重，我没有像往常一样慌乱，而是顺着墨迹的走向，轻轻调整力度，让它成为梅枝粗壮的基部；画花瓣时，我特意在笔尖蘸了点清水，让黄色里透出浅白，像阳光洒在花瓣上。当最后一笔勾勒完花蕊，我长长舒了口气 —— 画纸上的蜡梅，终于有了几分老师说的 “灵气”。
后来，每当我遇到瓶颈，都会想起那个秋天的下午，想起窗台上的蜡梅和老师的话。我渐渐明白，艾青说的 “没有永恒的冬天”，不是指冬天会凭空消失，而是说我们能在寒冬里找到希望的微光 —— 可能是一盆蜡梅的启示，可能是一句温暖的鼓励，也可能是自己不肯放弃的坚持。
如今，那幅蜡梅图挂在我的书桌前，墨色的枝干里藏着曾经的困境，金黄的花瓣里盛着不灭的希望。它时刻提醒我：人生总有 “墨色浸染” 的时刻，但只要心怀春光，终能在困境里画出属于自己的风景。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】 材料是艾青的一句哲理名言，核心关键词为 “永恒的夜晚”“永恒的冬天”，本质是对 “困境” 的隐喻，中心话题围绕 “困境的暂时性与希望的必然性” 展开，引导学生从个人经历、社会现象或历史事件中挖掘对 “冲破困境、拥抱希望” 的感悟。
【题干分析】 ① 艾青作为中国现代著名诗人，其作品常饱含对苦难的思考与对光明的追求。这句名言中，“夜晚”“冬天” 并非单纯的自然现象，而是象征人生中的挫折、迷茫、磨难，以及社会发展中的低谷、困境；“没有永恒” 则强调了困境的暂时性，传递出 “黑暗终将消散，光明总会到来” 的乐观信念，核心内涵是：无论遭遇何种艰难险阻，都要坚守希望，相信转机终会出现。 ② 写作思路： 核心立意：围绕 “困境的暂时性与希望的永恒性” 展开，可结合个人体验、他人事例或历史事实，阐述如何面对困境、如何捕捉希望，避免脱离 “困境” 与 “希望” 的关联。 角度选择。可从 “是什么（困境与希望的辩证关系）— 为什么（为何困境不会永恒，希望为何存在）— 怎么做（面对困境时，如何坚守希望、突破困境）” 三个维度构思；也可侧重 “感悟类” 写作，通过具体事例抒发对名言的理解（如 “一次失败的经历让我明白，‘冬天’终会过去”）。 素材选取：个人层面可写学习挫折、成长迷茫、生活变故等（如备考失利后重拾信心、疫情期间的坚守等）；他人层面可写名人战胜苦难的事例（如史铁生瘫痪后创作、袁隆平攻克杂交水稻难关等）；社会 / 历史层面可写国家突破困境的历程（如脱贫攻坚、抗震救灾等），素材需贴合主题，避免泛泛而谈。 结构建议：开头可引用名言引出观点（如 “艾青说‘人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天’，这句话如同一束光，照亮了我曾深陷困境的心灵”）；中间结合具体事例展开论述或记叙，突出 “困境的消散” 与 “希望的到来” 的过程（如详细描写备考失利后的失落，以及如何在家人鼓励下重新努力，最终取得进步）；结尾升华主题，强调名言对个人成长或社会发展的启示（如 “人生难免有‘冬天’，但只要心怀希望，终能等到春暖花开”）。 常见误区：一是偏离主题，仅写 “困境” 却未体现 “希望”，或仅谈 “希望” 却未关联 “困境”，忽略二者的辩证关系；二是事例与观点脱节，如列举名人事例后未分析其如何体现 “困境不永恒”；三是文体模糊，议论文缺乏明确论点与论证，记叙文缺乏细节与情感；四是语言空洞，过度引用名言却无具体事例支撑，感染力不足。
【立意提取】
1.寒冬过后，自有春风
2.以希望为炬，驱散困境阴霾
3.那些打不倒我们的，终将让我们更强
【点评】 范文以 “学画遇挫” 这一个人经历为核心素材，将 “学画瓶颈” 比作 “冬天”，“突破困境” 比作 “迎来春光”，精准贴合艾青名言的内涵。文中对 “墨汁晕开黑斑”“蜡梅的触感与光影”“调整画笔的力度” 等细节描写细腻，让 “困境” 与 “希望” 的转化过程更具体，避免了空泛的议论，体现了 “表达真情实感” 的要求。
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