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第五单元 生物与环境 第二节 生态系统的结构和功能
第 1 课时 生态系统的结构与物质循环
班级:________ 姓名:________
【学习目标】
通过阅读教材与分析案例，能说出生态系统的组成成分，区分生产者、消费者和分解者。
结合食物网示意图，初步学会分析生态系统中的食物链和食物网，理解生物之间的食物联系。
阅读资料并观察示意图，了解生态系统中物质循环（以碳循环为例）的过程，体会物质循环的全球性和循环性。
【重点】
生态系统的组成成分（生产者、消费者、分解者、非生物部分）。
食物链和食物网的分析与书写。
【难点】
区分生产者、消费者和分解者的角色及作用。
理解碳循环的具体过程及生物与环境的物质交换。
【课前预习】
课时线索：生态系统的组成→食物链与食物网→生态系统的物质循环（碳循环）
预学思考：阅读教材相关内容，回答下列问题
生态系统是由________部分和________部分组成的，其中非生物部分包括阳光、、、土壤等。
生产者主要是________，能通过________作用将无机物转化为有机物；消费者主要是________，直接或间接以生产者为食；分解者主要是________和________，能将有机物分解为无机物。
食物链是指在生态系统中，不同生物之间由于________关系而形成的链条式联系，其起点必须是________；多条食物链彼此交错连接，就形成了________。
生态系统中的物质（如碳、氮等）是________的，而能量是________的，物质循环具有________性。
自学检测
下列不属于生态系统组成成分的是（ ）
A. 草原上的羊 B. 农田里的土壤 C. 森林中的阳光 D. 池塘里的水
下列生物中，属于分解者的是（ ）
A. 绿色植物 B. 蝗虫 C. 腐生细菌 D. 兔子
下列食物链书写正确的是（ ）
A. 草→兔→狼 B. 阳光→草→兔 C. 兔→草→狼 D. 草←兔←狼
【合作探究】
任务驱动一：分析生态系统的组成成分
阅读下列案例，结合教材内容，完成表格并回答问题：
案例 1：一片农田中，有小麦、杂草等植物，有蝗虫、田鼠、蛇等动物，还有土壤中的细菌、真菌，以及阳光、空气、水和土壤。
案例 2：一个湖泊中，有藻类植物，有鱼、虾、青蛙等动物，有岸边的柳树，还有水中的细菌，以及湖水、阳光、温度等。
生态系统组成部分 包含生物 / 物质（结合案例举例） 主要作用
非生物部分
生产者
消费者
分解者
（1）生产者在生态系统中处于核心地位，其原因是________________________。
（2）如果生态系统中没有分解者，会出现什么问题？。
（3）判断：“生态系统中的消费者可有可无，只要有生产者和分解者就能维持生态系统稳定”，这种说法是否正确？为什么？。
任务驱动二：分析食物链与食物网
某草原生态系统的食物关系，请据此回答问题：包含生物：草、蝗虫、兔、鼠、蛇、鹰、狐狸）
（1）请在下面写出图中所有的食物链（至少写出 3 条）：
①________________________ ②________________________ ③________________________
（2）在 “草→兔→鹰” 这条食物链中，生产者是________，初级消费者是________，次级消费者是________。
（3）如果该生态系统中蛇的数量大量减少，短期内鼠的数量会________，鹰的数量会________（填 “增加”“减少” 或 “不变”），这说明食物网中的生物之间存在________关系。
（4）书写食物链时，为什么不能包含非生物部分或分解者？________________________。
任务驱动三：探究生态系统的碳循环
阅读碳循环示意图及资料，回答问题：
资料：碳是构成生物体的重要元素，在生态系统中，碳元素主要以二氧化碳的形式在生物群落与无机环境之间循环。植物通过光合作用吸收二氧化碳，将碳转化为有机物；生物通过呼吸作用将有机物中的碳释放为二氧化碳，返回无机环境；分解者分解动植物遗体和排泄物，也会将碳释放到无机环境中；此外，燃烧化石燃料（如煤、石油）也会释放大量二氧化碳。
（1）碳从无机环境进入生物群落的主要途径是________（填生理过程），该过程的场所是植物细胞的________。
（2）碳从生物群落返回无机环境的途径有哪些？（至少写出 2 条）
①________________________ ②________________________
（3）“低碳生活”（如减少化石燃料使用、多植树造林）能减缓温室效应，其原理是________________________。
（4）碳循环具有全球性的原因是________________________。
【课堂检测】
下列关于生态系统组成的叙述，错误的是（ ）
A. 生物部分包括生产者、消费者和分解者
B. 非生物部分为生物的生存提供物质和能量
C. 生产者只能是绿色植物
D. 分解者能促进生态系统的物质循环
某生态系统中有 “草→鼠→蛇→鹰” 一条食物链，若该生态系统被有毒物质污染，体内有毒物质积累最多的生物是（ ）
A. 草 B. 鼠 C. 蛇 D. 鹰
下列关于生态系统物质循环的说法，正确的是（ ）
A. 物质循环是单向流动的
B. 碳循环中，二氧化碳只能通过光合作用进入生物群落
C. 分解者在物质循环中起重要作用
D. 物质循环只在生物群落内部进行
如图是某生态系统的食物网简图，下列说法错误的是（ ）
（注：食物网包含生物：草、羊、兔、狼、黄鼠狼、蛇、田鼠）
A. 该食物网中共有 5 条食物链
B. 羊和兔之间存在竞争关系
C. 狼是该食物网中的最高级消费者
D. 草是该生态系统中的生产者
某同学在分析生态系统成分时，将 “朽木上的蘑菇” 归为分解者，其主要依据是（ ）
A. 蘑菇是真菌 B. 蘑菇生长在朽木上
C. 蘑菇能分解朽木中的有机物 D. 蘑菇不能进行光合作用
下列关于食物链和食物网的叙述，错误的是（ ）
A. 食物链反映的是生物之间的捕食关系
B. 食物网是由多条食物链组成的
C. 食物网中的生物数量是固定不变的
D. 食物网越复杂，生态系统的稳定性越强第五单元 生物与环境 第二章 生态安全 第二节 维护生态安全
第 1 课时 生态安全的内涵与维护措施
班级:________ 姓名:________
【学习目标】
通过阅读资料与案例分析，能说出生态安全的内涵（如生物多样性安全、生态系统稳定、资源可持续利用等），理解生态安全对人类生存与发展的重要性。
结合实例，归纳当前生态安全面临的主要威胁（如生态破坏、环境污染、外来物种入侵等），提升识别与分析生态风险的能力。
了解我国维护生态安全的战略举措与具体行动，能从国家、社会、个人三个层面提出维护生态安全的建议，增强生态安全意识与责任担当。
【重点】
生态安全的内涵及核心要素（生物多样性、生态系统稳定性、资源安全等）。
我国维护生态安全的主要措施（如生态保护红线、自然保护区建设、生态修复工程等）。
【难点】
理解 “生态安全是国家安全的重要组成部分”，建立生态安全与人类社会发展的关联认知。
结合实际案例，提出具有针对性、可行性的生态安全维护建议，将理论知识转化为实践思考。
【课前预习】
课时线索：生态安全的内涵→生态安全面临的威胁→维护生态安全的措施（国家 / 社会 / 个人）→生态安全与人类未来
预学思考：阅读教材相关内容，结合新闻报道，回答下列问题
生态安全是指生态系统处于________、的状态，能为人类提供稳定的（如资源供给、环境调节），且不会对人类生存发展造成威胁。
当前生态安全面临的主要威胁包括：（如森林破坏、湿地萎缩）、（如大气污染、土壤重金属超标）、________（如小龙虾、水葫芦大量繁殖破坏本地生态）等。
我国为维护生态安全划定了________，明确禁止在生态敏感区域开展破坏性开发活动；同时实施了________（如黄河流域生态保护）、________（如濒危物种拯救计划）等专项工程。
个人在维护生态安全中可发挥的作用有：（如拒绝购买野生动物制品）、（如参与植树造林）、________（如宣传生态安全知识）。
自学检测
下列关于生态安全内涵的叙述，错误的是（ ）
A. 生物多样性得到有效保护是生态安全的重要标志
B. 生态系统能稳定发挥调节功能（如净化空气、涵养水源）
C. 资源可无限开发利用，无需考虑可持续性
D. 不会因生态问题引发自然灾害或公共健康风险
下列属于外来物种入侵对生态安全造成威胁的是（ ）
A. 工业废水导致河流鱼类死亡 B. 过度放牧造成草原沙漠化
C. 薇甘菊覆盖本地植物，导致其死亡 D. 地震引发山体滑坡破坏植被
我国划定 “生态保护红线” 的主要目的是（ ）
A. 限制所有人类活动，禁止开发利用自然资源
B. 保护生态敏感区域，维护生态系统核心功能
C. 明确行政区划边界，避免区域冲突
D. 提高土地利用效率，促进经济快速发展
【合作探究】
任务驱动一：理解生态安全的内涵与重要性（案例分析）
阅读以下案例，结合生态系统知识，完成表格并回答问题：
案例 1：我国三江源地区是长江、黄河、澜沧江的发源地，拥有丰富的生物多样性和完整的高原生态系统。近年来通过建立自然保护区、禁牧休草等措施，该地区生态环境持续改善，不仅保障了下游地区的水资源安全，还为藏羚羊、雪豹等濒危物种提供了稳定栖息地。
案例 2：某沿海地区因过度围填海和工业污染，湿地面积大幅减少，红树林大量死亡，导致近海渔业资源枯竭，台风登陆时对沿海城市的防护作用减弱，居民生活和经济发展受到严重影响。
案例 生态安全状态（安全 / 不安全） 核心影响要素（生物多样性 / 资源供给 / 生态调节） 对人类生存发展的具体影响
案例 1：三江源
案例 2：沿海地区
（1）案例 1 中，维护三江源地区生态安全对下游地区有什么意义？这体现了生态安全的什么特点？。
（2）案例 2 中，生态安全被破坏后，当地面临的最直接威胁是什么？这说明生态安全与人类社会发展存在怎样的关系？。
（3）结合两个案例，归纳生态安全的核心内涵应包含哪三个方面？________________________。
任务驱动二：分析生态安全面临的主要威胁（小组讨论）
结合以下资料，小组讨论当前生态安全面临的典型威胁，完成分类表并提出初步应对思路：
资料 1：近年来，全球平均气温持续上升，导致两极冰川融化、海平面上升，部分沿海低地被淹没；同时引发极端天气（如暴雨、干旱）频发，破坏农业生产和生态系统稳定。
资料 2：某地区因非法盗猎，野生东北虎数量一度不足 20 只，其食物链（如东北虎→鹿→植物）断裂，导致当地鹿群过度繁殖，植被被大量啃食，生态平衡被打破。
资料 3：某河流因沿岸工厂长期排放含磷废水，导致水体富营养化，蓝藻大量爆发，水体缺氧，鱼类死亡，周边居民无法使用河水灌溉农田。
生态安全威胁类型 具体案例（结合资料） 对生态系统的破坏 初步应对思路
气候变化
生物多样性破坏
环境污染
（1）除上述三类威胁外，你还知道哪些影响生态安全的因素？（如外来物种入侵、资源过度开发等）请举例说明：。
（2）讨论：不同类型的生态安全威胁之间是否存在关联？例如，环境污染是否会加剧生物多样性破坏？请举例分析：。
任务驱动三：探究维护生态安全的措施（实践应用）
阅读我国维护生态安全的相关政策与行动资料，结合生活实际，完成以下任务：
资料：我国发布《国家安全法》，将生态安全纳入国家安全体系；实施 “山水林田湖草沙一体化保护和修复工程”，统筹治理不同生态系统；建立 “国家公园体系”（如三江源国家公园、大熊猫国家公园），保护关键生态区域；同时加强生态环境执法，严厉打击破坏生态环境的违法行为。
（1）从 “国家战略”“工程措施”“法治保障” 三个角度，归纳我国维护生态安全的核心措施：
① 国家战略：（如将生态安全纳入国家安全体系）
② 工程措施：（如山水林田湖草沙修复工程）
③ 法治保障：________________________
（2）设计 “维护生态安全 —— 多方行动清单”，分别从国家、社会、个人层面提出具体行动：
行动主体 具体行动（至少 2 条）
国家 1.2.
社会 1.2.（如企业减少污染物排放、媒体宣传生态安全知识）
个人 1.2.
（3）小组分享：作为中学生，你认为最容易参与的维护生态安全行动是什么？如何带动身边人一起参与？________________________。
【课堂检测】
下列关于生态安全与国家安全关系的叙述，正确的是（ ）
A. 生态安全与国家安全无关，是独立的环境问题
B. 生态安全是国家安全的重要组成部分，影响国家稳定与发展
C. 只有发达国家需要关注生态安全，发展中国家只需关注经济发展
D. 生态安全仅涉及自然环境，与人类社会活动无关
我国建立 “国家公园体系” 的主要目的是（ ）
A. 发展旅游业，提高经济收入 B. 保护关键生态区域，维护生态安全
C. 划定行政区划，方便管理 D. 开展科研活动，培养科研人才
下列属于个人维护生态安全行动的是（ ）
A. 企业安装污水处理设备 B. 国家制定《生态保护法》
C. 拒绝食用野生动物，减少生物多样性破坏 D. 政府实施生态修复工程
下列生态安全威胁中，主要由人类不合理开发利用资源导致的是（ ）
A. 火山喷发破坏植被 B. 地震引发海啸淹没沿海地区
C. 过度开采地下水导致地面沉降 D. 台风摧毁房屋和农田
维护生态安全的核心目标是（ ）
A. 禁止所有人类活动，保护自然环境 B. 实现生态系统稳定、资源可持续利用
C. 优先发展经济，再治理生态环境 D. 仅保护濒危物种，无需关注生态系统整体
下列关于 “生态保护红线” 的理解，正确的是（ ）
A. 红线内完全禁止人类活动，包括科学研究
B. 红线是生态系统的 “底线”，一旦突破会威胁生态安全
C. 红线划定后永久不变，不会根据生态状况调整
D. 红线仅覆盖森林和湿地，不包括草原和海洋
【拓展延伸】
围绕 “校园周边生态安全现状” 开展调研，撰写一份《校园周边生态安全调研报告》，内容包括：①调研区域（如校园周边的公园、河流、绿地）；②生态安全现状（安全亮点与存在风险）；③风险原因分析（与人类活动的关联）；④维护建议（针对学校、社区、个人）。（建议以小组为单位，通过实地观察、访谈居民等方式收集资料，1 周内完成并在班级展示）
《校园周边生态安全调研报告》（模板） 1. 调研区域：________（如：校园东侧的滨河公园、西侧的社区绿地） 2. 调研时间：________ 调研方式：________（如实地观察、访谈、拍照记录） 3. 生态安全现状： （1）安全亮点：________________________（如：绿地植被丰富，有专人维护） （2）存在风险：________________________（如：公园内有垃圾乱扔，河流存在轻微异味） 4. 风险原因分析： （1）________________________（如：部分居民环保意识薄弱，随意丢弃垃圾） （2）________________________（如：河流沿岸无排污管控，少量生活污水渗入） 5. 维护建议： （1）对学校：________________________（如：开展生态安全主题班会，组织校园周边清洁活动） （2）对社区：________________________（如：增设垃圾桶，张贴生态保护宣传海报） （3）对个人：________________________（如：主动捡拾周边垃圾，提醒他人保护生态环境）第五单元 生物与环境 第二章 生态安全 第一节 分析人类活动对生态环境的影响
第 1 课时 人类活动的生态影响与环保措施
班级:________ 姓名:________
【学习目标】
通过阅读资料与案例分析，能列举常见的人类活动（如砍伐森林、工业污染、过度捕捞等），并说出其对生态环境的具体影响（如水土流失、水体污染、生物多样性减少等）。
结合图表与数据，学会分析人类活动与生态环境变化的关联，提升逻辑分析与归纳总结能力。
了解我国针对生态保护的相关政策与措施，树立 “人与自然和谐共生” 的理念，能提出简单的个人环保行动建议。
【重点】
常见人类活动（如农业活动、工业活动、城市化建设）对生态环境的正面与负面影响。
分析人类活动导致生态问题的原因（如资源过度开发、污染物排放超标等）。
【难点】
辩证看待人类活动与生态环境的关系（既认识负面影响，也了解合理活动的正面作用）。
结合实际案例，提出科学、可行的生态保护建议，将环保意识转化为具体行动。
【课前预习】
课时线索：人类活动的类型→人类活动对生态环境的影响（正面 / 负面）→生态问题的原因分析→生态保护措施
预学思考：阅读教材相关内容，结合生活观察，回答下列问题
人类活动按领域可分为________活动（如种植农作物、放牧）、________活动（如工厂生产、矿产开采）和________建设（如城市扩张、道路修建）等。
人类活动对生态环境的影响具有两面性：合理的活动（如________、）能改善生态环境；不合理的活动（如、________）会破坏生态环境。
过度砍伐森林会导致________（如水土流失、土地沙漠化），工业废水随意排放会造成________（如水体富营养化、鱼类死亡），过度捕捞会导致________（如鱼类资源枯竭、海洋生态失衡）。
我国为保护生态环境制定的政策有________（如 “退耕还林”）、（如 “限塑令”）等，个人可参与的环保行动有（如垃圾分类、绿色出行）。
自学检测
下列人类活动中，对生态环境造成破坏的是（ ）
A. 植树造林增加植被覆盖 B. 工业废气未经处理直接排放
C. 合理规划城市绿地 D. 推广使用新能源汽车
过度放牧可能导致的生态问题是（ ）
A. 水体污染 B. 土地沙漠化 C. 生物多样性增加 D. 空气质量改善
下列不属于人类活动导致生物多样性减少的原因是（ ）
A. 建立自然保护区 B. 栖息地破坏 C. 环境污染 D. 非法捕猎
【合作探究】
任务驱动一：分析人类活动对生态环境的负面影响（案例分析）
阅读以下案例，结合生态系统知识，完成表格并回答问题：
案例 1：某地区为扩大耕地面积，大量砍伐原始森林，5 年后该地区出现暴雨后水土流失严重、河流含沙量增加、本地鸟类数量减少的现象。
案例 2：某化工厂长期将未经处理的废水排入附近河流，导致河流中鱼类大量死亡，岸边植物叶片发黄枯萎，周边居民饮用水安全受到威胁。
案例 3：某海域因渔民过度捕捞，大型鱼类（如鲨鱼、金枪鱼）数量骤减，小型鱼类因天敌减少大量繁殖，导致海域浮游植物被过度啃食，水体氧气含量下降。
人类活动类型 具体生态环境问题 对生物群落的影响 对非生物环境的影响
案例 1：过度砍伐森林
案例 2：工业废水排放
案例 3：过度捕捞
（1）分析案例 1 中 “鸟类数量减少” 的直接原因：。
（2）案例 2 中，废水对河流生态系统的破坏为何会影响到居民生活？这说明生态系统之间存在什么关系？。
（3）案例 3 体现了生态系统中生物之间的________关系，过度捕捞打破了这种关系，导致________失衡。
任务驱动二：辩证看待人类活动的生态影响（小组讨论）
结合以下资料，小组讨论人类活动对生态环境的 “正面作用” 与 “负面作用”，完成思维导图：
资料 1：我国 “三北” 防护林工程累计造林超 3000 万公顷，有效遏制了土地沙漠化，改善了区域气候，保护了生物多样性。
资料 2：某城市通过建设污水处理厂，将生活污水和工业废水处理达标后再排放，使城市河流水质明显改善，重现鱼类和水生植物。
资料 3：某地区因盲目开采煤矿，导致地表塌陷、土壤污染，周边农田无法耕种，野生动物被迫迁移。
（1）思维导图框架（补充内容）：
人类活动的生态影响 ├─ 正面作用（合理活动） │ ├─ 例1：________（如三北防护林）→ 作用：________ │ └─ 例2：________（如污水处理）→ 作用：________ └─ 负面作用（不合理活动） ├─ 例1：________（如过度砍伐）→ 问题：________ └─ 例2：________（如煤矿开采）→ 问题：________
（2）讨论：人类在发展经济的同时，如何减少对生态环境的破坏？（从 “资源利用”“污染控制”“生态修复” 三个角度提出建议）________________________。
任务驱动三：提出生态保护的具体措施（实践应用）
阅读我国生态保护相关政策资料，结合生活实际，完成以下任务：
资料：我国近年来实施了 “退耕还林还草”“长江十年禁渔”“碳达峰碳中和” 等政策，同时加强对自然保护区的建设与管理，严厉打击非法捕猎和破坏环境的行为。
（1）选择一项你熟悉的环保政策（如 “长江十年禁渔”），分析其实施的目的和预期效果：
政策名称：________
实施目的：________________________
预期效果：________________________
（2）设计 “个人环保行动清单”，从 “日常出行”“垃圾处理”“资源节约”“生物保护” 四个方面各写 1 条具体行动：
① 日常出行：（如：多乘坐公共交通，少开私家车）
② 垃圾处理：
③ 资源节约：________________________
④ 生物保护：________________________
（3）小组分享：你认为最容易坚持的环保行动是什么？为什么？________________________。
【课堂检测】
下列人类活动中，对生态环境具有正面作用的是（ ）
A. 大量使用化肥农药提高农作物产量 B. 建立湿地公园保护本地湿地生态系统
C. 随意填埋生活垃圾和工业废渣 D. 围湖造田扩大耕地面积
工业废气中含有的二氧化硫会导致酸雨，酸雨对生态环境的破坏不包括（ ）
A. 破坏森林植被 B. 腐蚀建筑物 C. 促进水体浮游植物生长 D. 酸化土壤
我国 “长江十年禁渔” 政策的主要目的是（ ）
A. 减少渔业资源开发，保护渔民利益 B. 保护长江水生生物，恢复水域生态平衡
C. 禁止所有水上活动，保障航运安全 D. 降低长江污染程度，改善水质
下列关于人类活动与生态环境关系的叙述，错误的是（ ）
A. 人类活动是导致生态环境破坏的唯一原因
B. 合理的人类活动能促进生态环境的改善
C. 生态环境的破坏会反过来影响人类的生存与发展
D. 保护生态环境需要政府、企业和个人共同参与
某同学提出 “不使用一次性筷子，减少树木砍伐” 的环保建议，其主要目的是（ ）
A. 节约经济成本 B. 减少垃圾产生 C. 保护森林资源，防止水土流失 D. 改善个人生活习惯
下列生态问题中，主要由城市化建设导致的是（ ）
A. 土地沙漠化 B. 生物栖息地碎片化 C. 海洋石油污染 D. 酸雨危害
【拓展延伸】
调查你所在社区或学校周边的生态环境现状（如是否存在垃圾乱堆、河流污染、植被破坏等问题），撰写一份简单的《生态环境调查报告》，内容包括：①调查区域；②发现的生态问题；③可能的原因（人类活动相关）；④提出的改进建议。（建议以小组为单位完成，下周课堂分享）
《生态环境调查报告》（模板） 1. 调查区域：________（如：学校周边的小河、社区公园） 2. 调查时间：________ 3. 发现的生态问题： （1）________________________ （2）________________________ 4. 问题原因分析（与人类活动相关）： （1）________________________ （2）________________________ 5. 改进建议： （1）________________________ （2）________________________第五单元 生物与环境 第三节 生物圈
第 1 课时 生物圈的范围与组成
班级:________ 姓名:________
【学习目标】
通过阅读教材与分析示意图，能准确说出生物圈的范围，区分大气圈、水圈和岩石圈中生物的分布区域。
结合实例，归纳生物圈的组成部分（生物部分与非生物部分），理解各部分之间的相互联系。
阅读资料并结合生活经验，举例说明生物圈为生物生存提供的基本条件，体会生物圈的独特性与重要性。
【重点】
生物圈的范围（大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面）。
生物圈为生物生存提供的基本条件（营养物质、阳光、空气、水等）。
【难点】
区分水圈和岩石圈中生物的具体分布界限。
理解 “生物圈是所有生物共同的家园” 的含义，建立保护生物圈的意识。
【课前预习】
课时线索：生物圈的概念→生物圈的范围→生物圈的组成→生物圈为生物提供的生存条件
预学思考：阅读教材相关内容，回答下列问题
生物圈是指地球上所有________与其________的总和，是地球上最大的________。
生物圈的范围包括大气圈的________、水圈的________和岩石圈的________，其中________是一切陆生生物的 “立足点”。
生物圈中的非生物部分包括阳光、、、温度等，为生物的生存提供基础环境；生物部分包括________、和，彼此相互依赖、相互制约。
生物生存所需要的基本条件有：营养物质、、、适宜的温度和一定的________。
自学检测
下列关于生物圈的叙述，正确的是（ ）
A. 生物圈仅指地球上所有的生物
B. 生物圈的范围包括整个大气圈、水圈和岩石圈
C. 生物圈是地球上所有生物共同的家园
D. 生物圈的厚度约为 10 千米
下列区域中，不属于生物圈范围的是（ ）
A. 海平面以下 11 千米的深海区 B. 海平面以上 10 千米的高空区
C. 地面以下 2 千米的土壤层 D. 原始森林中的乔木层
生物圈为生物生存提供的基本条件不包括（ ）
A. 充足的阳光 B. 肥沃的土壤 C. 适宜的温度 D. 稳定的营养物质
【合作探究】
任务驱动一：分析生物圈的范围及生物分布
阅读生物圈范围示意图及资料，完成表格并回答问题：
资料：大气圈中，生物主要分布在距地面 10 千米以内的区域，如昆虫、鸟类、细菌等；水圈中，生物大多生活在水面以下 150 米以内的水层中，因为该区域光照充足，有丰富的浮游生物，而深海区因缺乏光照，生物种类较少；岩石圈中，生物主要分布在地表及土壤表层，如植物、动物、微生物等，深层岩石中生物极少。
圈层名称 生物圈中的范围 主要生物类型（举例） 生物分布的关键限制因素
大气圈
水圈
岩石圈
（1）为什么水圈中生物多分布在水面以下 150 米以内的区域？。
（2）岩石圈深层几乎没有生物生存，其主要原因是。
（3）若将 “生物圈的范围” 类比为 “一座房子”，大气圈、水圈和岩石圈分别对应房子的哪些部分？这种类比能体现生物圈的什么特点？________________________。
任务驱动二：归纳生物圈的组成及各部分关系
分析下列案例，结合教材内容，回答问题：
案例 1：一片森林中，有松树、杨树等植物，有松鼠、野兔等动物，有土壤中的细菌、真菌，还有阳光、空气、雨水、温度等。
案例 2：一个海洋生态系统中，有海藻、浮游植物等生产者，有鱼、虾、海龟等消费者，有分解有机物的微生物，还有海水、盐分、海底岩石、阳光等。
（1）结合案例，写出生物圈的组成部分，并举例说明：
①生物部分：；②非生物部分：。
（2）在案例 1 中，植物为动物提供________和________，动物的排泄物和遗体被分解者分解后，又为植物提供________，这体现了生物部分与生物部分之间的________关系。
（3）如果案例 2 中的海水温度突然升高，会导致浮游植物大量死亡，进而影响鱼、虾的生存，这说明非生物部分对生物部分有什么影响？________________________。
任务驱动三：探究生物圈为生物提供的生存条件
阅读下列资料，结合生活实例，回答问题：
资料 1：极地地区因温度极低，只有北极熊、企鹅等耐寒生物生存；沙漠地区因缺水，只有仙人掌、骆驼等耐旱生物生存。
资料 2：宇航员在太空舱中需要携带氧气罐、压缩食物、水循环系统等设备，才能维持生存。
（1）结合资料 1，分析 “温度” 和 “水” 对生物生存的重要性：。
（2）资料 2 中，太空舱模拟了生物圈中的哪些生存条件？。
（3）举例说明：如果生物圈中某一种生存条件缺失，会对生物造成什么影响？（如 “阳光缺失”“空气污染” 等）。
（4）为什么说 “生物圈是人类和其他生物唯一的家园”？。
【课堂检测】
下列关于生物圈范围的描述，最准确的是（ ）
A. 大气圈、水圈和岩石圈的全部
B. 大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面
C. 从海平面以下 11 千米到海平面以上 10 千米的区域
D. 地球上所有适合生物生存的陆地区域
下列生物中，主要生活在岩石圈表面的是（ ）
A. 海带 B. 家鸽 C. 蚯蚓 D. 海豚
生物圈为生物生存提供的基本条件中，不包括（ ）
A. 稳定的营养供给 B. 充足的氧气 C. 适宜的 pH 值 D. 安全的生存空间
下列现象中，能体现 “生物部分与非生物部分相互影响” 的是（ ）
A. 蚯蚓改良土壤 B. 蜜蜂采蜜传播花粉
C. 杂草与农作物争夺阳光 D. 蚂蚁群体分工合作
人类活动对生物圈造成的影响中，不合理的是（ ）
A. 植树造林增加绿色植被 B. 工业废水直接排入河流
C. 垃圾分类处理减少污染 D. 开发新能源替代化石燃料
下列关于 “生物圈是所有生物共同家园” 的理解，错误的是（ ）
A. 生物圈为生物提供统一的生存环境
B. 不同生态系统中的生物相互联系，构成统一整体
C. 人类的生存和发展依赖于生物圈
D. 其他生物的生存与人类没有关系第五单元 生物与环境 综合实践项目 设计并制作生态瓶
实践课时 生态瓶的设计、制作与观察
班级:________ 姓名:________ 小组:________
【学习目标】
通过查阅资料与分析生态系统组成，能自主设计生态瓶方案，明确生态瓶中生物与非生物成分的选择依据。
动手操作完成生态瓶制作，规范操作步骤，提升实践能力与小组协作能力。
制定生态瓶观察计划，持续记录生物生存状态与环境变化，理解生态系统的稳定性条件，建立生态保护意识。
【重点】
生态瓶的设计原理（模拟生态系统的组成与物质循环、能量流动）。
生态瓶的制作步骤（容器选择、成分投放、环境控制）。
【难点】
平衡生态瓶中生物的种类与数量（避免生物过多导致缺氧或食物不足）。
分析生态瓶中生物生存状态变化的原因，理解生态系统稳定性的影响因素。
【课前预习】
实践线索：生态瓶设计依据→材料准备→制作步骤→观察记录→结果分析
预学思考：阅读教材中生态系统相关知识，结合生活经验，回答下列问题
生态瓶是模拟________的微型实验装置，其组成应包含________部分（如土壤、水、阳光等）和________部分（如植物、动物、微生物等）。
设计生态瓶时，选择植物应优先考虑________（填 “水生” 或 “陆生”）植物，因为生态瓶多为封闭或半封闭水体环境；选择动物应选择________（填 “体型大” 或 “体型小、食量少”）的生物，避免消耗过多氧气和食物。
生态瓶中的生产者（如水草）通过________作用为消费者（如小鱼）提供________和________；消费者的排泄物和遗体可被分解者分解为无机物，供生产者利用，形成________循环。
为维持生态瓶稳定，应将其放置在________（填 “阳光直射” 或 “散射光充足”）的环境中，避免温度过高或过低。
材料准备（小组合作完成，每组需准备）
透明容器（如玻璃瓶、塑料瓶，容积建议 1-2 升，便于观察）；
非生物材料：干净的河沙或小石子、池塘水（或晾晒后的自来水，去除氯气）、少量腐殖质（如落叶碎屑）；
生物材料：水生植物（如金鱼藻、水葫芦、浮萍，2-3 种）、小型水生动物（如孔雀鱼、小虾米，2-3 条 / 只）、微生物（可随池塘水或河沙自然带入）；
工具：镊子、勺子、标签纸、观察记录表。
【实践探究】
任务驱动一：设计生态瓶方案（小组讨论，完成方案表）
结合生态系统组成原理，小组合作设计生态瓶方案，填写下表：
设计项目 具体内容 选择依据（结合生态系统知识）
容器选择 （如：1.5 升透明玻璃瓶） 透明便于观察，容积适中利于物质循环
非生物成分 （如：河沙 50g、池塘水 1 升）
生产者（植物） （如：金鱼藻 2 株、浮萍 1 株）
消费者（动物） （如：孔雀鱼 2 条、小虾米 3 只）
放置环境 （如：教室窗台散射光处）
（1）小组讨论：为什么不建议在生态瓶中放入大型鱼类或过多动物？。
（2）如果生态瓶中只放植物不放动物，能否长期维持稳定？为什么？。
任务驱动二：制作生态瓶（小组协作，按步骤操作）
参照以下步骤制作生态瓶，记录操作要点与注意事项：
容器处理：将透明容器清洗干净，避免残留洗涤剂（会危害生物）；在瓶底铺一层 2-3 厘米厚的河沙或小石子，轻轻压实（模拟海底或河底土壤环境，便于植物扎根）。
注入水体：缓慢倒入池塘水或晾晒后的自来水，水量约占容器容积的________（填 “2/3” 或 “1/2”），避免水溢出；倒入时沿瓶壁缓慢流下，减少对河沙的冲击，保持水体清澈。
投放生物：
① 先投放________（填 “植物” 或 “动物”）：用镊子将水生植物根部埋入河沙中，确保根系舒展，部分叶片露出水面（便于光合作用）；
② 静置 1-2 天后，再投放________（填 “植物” 或 “动物”）：待水体稳定、植物适应环境后，放入小型水生动物，避免刚投放植物就放入动物导致水体浑浊。
环境设置：在瓶身贴标签，注明小组名称、制作日期；将生态瓶放置在________的环境中，避免阳光直射或远离热源（如暖气、空调）。
（1）操作疑问记录：制作过程中遇到的问题及解决方法（如：植物扎根不牢、水体浑浊等）：________________________。
（2）安全提示：操作时避免玻璃容器破碎划伤手；池塘水需确认干净，避免携带有害微生物；动物投放时动作轻柔，避免损伤生物。
任务驱动三：制定观察计划并记录
为持续监测生态瓶的稳定性，小组共同制定观察计划，设计观察记录表（如下表），并按计划记录（建议每周观察 2-3 次，持续 2-3 周）。
观察日期 天气 / 温度 水体状态（清澈 / 浑浊 / 有异味） 植物状态（叶片颜色：绿 / 黄 / 枯萎；生长情况：茂盛 / 停滞） 动物状态（活动：活跃 / 迟缓 / 死亡；数量变化） 备注（如是否添加水、调整位置等）
（1）观察重点：优先记录________（填 “生物生存状态” 或 “容器外观”），因为生物状态能直接反映生态瓶的稳定性；若发现动物活动迟缓或植物叶片发黄，可能的原因是________________________（如：缺氧、光照不足、食物不足等）。
（2）小组分工：明确每位成员的观察职责（如：1 人记录水体状态，1 人记录植物，1 人记录动物），确保记录准确、完整。
任务驱动四：分析生态瓶稳定性（实践后小组讨论）
观察周期结束后，小组结合观察记录，讨论以下问题：
你的生态瓶中生物能否正常生存 2-3 周？如果能，分析维持稳定的原因（如：生物种类数量适宜、光照温度合适等）；如果不能，分析生物死亡或状态变差的原因（如：动物过多导致缺氧、植物过少无法提供食物等）：________________________。
对比其他小组的生态瓶，找出稳定性更好的生态瓶的共同特点（如：植物种类更多、未放动物、放置环境更适宜等）：________________________。
生态瓶与自然生态系统（如池塘、森林）相比，稳定性更弱，原因是________________________（如：生态瓶规模小、生物种类少、物质循环不完整等）。
从生态瓶的实践中，你能为保护自然生态系统（如河流、湖泊）提出哪些建议？________________________。
【成果展示与评价】
小组展示：每组派 1 名代表，结合生态瓶实物和观察记录表，汇报以下内容：①生态瓶设计思路；②制作过程与遇到的问题；③观察结果与稳定性分析；④实践收获与反思。
评价标准：
评价维度 优秀（5 分） 良好（3 分） 待改进（1 分）
设计合理性 符合生态原理，生物与非生物搭配科学 基本符合生态原理，搭配略有不合理 违背生态原理，搭配混乱
制作规范性 步骤完整，操作规范，生态瓶美观整洁 步骤基本完整，操作较规范，无明显失误 步骤缺失，操作不规范，生态瓶破损或浑浊
观察记录 记录频繁、准确，数据完整，分析深入 记录次数足够，数据基本准确，有简单分析 记录稀少，数据不准确，无分析
小组协作 分工明确，协作高效，成员积极参与 有分工，协作较顺畅，成员参与度一般 分工混乱，协作低效，部分成员不参与
自我反思：通过本次实践，你对生态系统的稳定性有了哪些新认识？在小组协作中，你有哪些优点和需要改进的地方？________________________。

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