资源简介

(共41张PPT)
借“提示”，悟“改变”
从单元研习任务和学习提示切入组织单元教学
“单元导语”“学习提示”“单元研习任务”一起组成了单元教学的助学系统。这是语文统编教材的一大突破，这一变化充分体现了新课标的精神和学习任务群的理念。它对教师的“教”和学生的“学”都有不可替代的作用。
《普通高中语文课程标准》是教学的纲领性指导文件，是教材编写、教师教、学生学、质量评价的直接依据。
《课程标准》的一个基本精神是:教学以学习任务群为内容框架，以培养语文学科核心素养为目标，以积极的语言实践活动为基本路径。
课标解读
一、核心理念的对应关系
1. 核心素养导向
《阿Q正传》的学习提示引导学生"分析人物形象的典型性"，对应"语言建构与运用"；《茶馆》的单元任务要求"探讨社会历史内涵"，指向"文化传承与理解"。这些设置将核心素养转化为具体的学习路径。
2. 任务群设计逻辑
本单元对应"文学阅读与写作"任务群。学习提示中"体会不同文体的表现手法"（如《再别康桥》的诗歌意象与《秦腔》的散文笔法），以及任务群中"比较不同文本的叙事视角"（如《阿Q正传》的全知视角与《边城》的限知视角），均体现任务群强调的"整合性学习"理念。
二、实施路径的衔接关系
1. 教学目标的具体化
课程标准的"学习目标与内容"在教材中转化为可操作的任务。如课标要求"能从多角度赏析作品"，对应单元任务中的"撰写文学短评"；课标"发展批判性思维"对应《风景谈》学习提示中的"思考文本的时代价值"。
2. 教学策略的导向性
教材通过学习提示提供方法论指导，如《大堰河——我的保姆》提示"关注诗歌意象的象征意义"，呼应课标"掌握文学鉴赏的基本方法"。任务群设计的"戏剧改编实践"则落实课标"增强文化体验"的要求。
三、评价体系的呼应关系
1. 过程性评价的嵌入
单元研习任务中的"小组研讨记录""创作草稿"等要求，对应课标"重视学习过程评价"的导向。如《茶馆》的"角色扮演活动"可作为评价学生"审美鉴赏与创造"能力的依据。
2. 学业质量标准的具象化
教材通过任务设计将学业质量标准转化为具体表现指标。例如课标要求"能对作品进行个性化解读"，对应《阿Q正传》任务中的"多元视角分析"；课标"能运用多种形式交流研讨成果"，对应单元成果展示的"多媒体汇报"要求。
课标解读
第一单元 中华传统文化经典研习
第二单元 中国现当代作家作品研习
第三单元 中华传统文化经典研习
第四单元 科技与文化论著研习
本任务群研习中国现当代代表性作家作品，包括反映改革开放以来的社会主义先进文化的作品，旨在大体了解现当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作品的兴趣，以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺 术性、观赏性有机统一的价值取向。
单元任务群解读
选 必 下 册
（1）精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值。
至少选读10位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌。
（2）关注当代文学创作动态，选读新近发表的有影响的作品及相关评论。
（3）养成撰写读书笔记的习惯，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解。
（4）可根据自己的兴趣，选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇作品。
单元任务群解读
学习目标与内容
(1)阅读材料可以是单篇作品，包括作家作品专集的选篇，也可以是长篇著作的节选。建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现当代作家作品研习的专题内容。其中，反映社会主义先进文化的作品要占一定比例。
(2)要有足够的课时保证学生独立自主阅读，设计促进学生个性化体验的阅读活动。如创设多样化的学习活动,丰富学习体验;朗诵不同流派或作家的诗歌、散文，体悟作品的情感特点和语言风格;阅读剧本，把握戏剧冲突，并选择片段尝试表演。
(3)要有一定的课时开展研讨活动，交流阅读和写作的体会与感悟。重视学生研读后的交流和评价活动。如为“现当代作家作品研习读书报告会”做一份文案设计；在读书报告会上，推荐一部现当代作家作品，并说明理由;制作一份“现当代作家作品研读情况”调查问卷。
单元任务群解读
教学提示
中国现当代文学是中国近现代社会变革的产物，它伴随着中国革命、建设和改革的洪流不断发展，用新的思想、新的语言、新的样式为中国文学开辟了新的天地。
本单元所选都是现当代文学中的优秀作品，有小说、诗歌、散文、话剧，涵盖了新文学的主要体裁，体现了现当代文学创作的多方面成就。把这些作品集中起来研读，可以对现当代文学创作的概貌有个大致的了解，还可以加深对百年来中国社会变革与发展，特别是对人的心灵变化的认识。
研习本单元，要结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来人们社会生活和情感世界变动的轨迹。要根据各种文学体裁不同的艺术表现方式，多角度、多层面探究作品的意蕴;注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验。
第一段明确了单元的人文主题，即“时代镜像（感时优国）”
第二段介绍了本单元选文的大体情况，所选作品既有小说、戏剧，又有散文、诗歌，都是现当代文学的优秀作品，体现了现当代文学创作的多方面成就。集中研读这些作品，有助于整体了解现当代文学的艺术成就和精神追求。
第三段提出了学习本单元的核心任务:要结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵。要根据文学体裁的不同艺术，多角度、多层面探究作品意蕴。要对作品进行个性化解读。
单元导语解读
一 鲁迅和沈从文都十分关注中国普通民众的生活和精神世界，但观察和描写的角度却有很大的不同。研读本单元的两篇小说，完成下列任务。
1.通读《阿Q正传》全篇，思考几个问题:鲁迅说他写《阿Q正传》是因为“要画出这样沉默的国民的魂灵来”，怎么理解鲁迅的创作动机？有人说阿Q的“精神胜利法”是我们民族落后的“国民性”的集中体现，也有人说“精神胜利法”是人类摆脱绝望处境的一种常见的精神反应，对此你怎么看？在老师指导下，搜集并阅读相关评论，围绕“说不尽的阿Q”这个话 题，形成自己的看法，与同学讨论。
2.汪曾祺在《又读〈边城》》中说，“《边城》 的生活是真实的，同时又是理想化了的，这是一种理想化了的现实”；又说，“《边城》是一个温暖的作品，但是后面隐伏着作者很深的悲剧感”。你是否有类似的阅读感受？循着自己感受最深的一点去思考探究，形成对作品的理性认识。还可以搜集相关的评论，看看这些评论中有哪些说法可以支撑或者丰富你的观点。然后以《〈边城〉中的“矛盾”》为题，写一个发言提纲，在班级或者小组内交流。
任务一主要落实本单元的人文主题，结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，也涉及作品本身的一些特点。
学习活动1主要关注鲁迅创作《阿Q正传》的缘由，探究“精神胜利法”的内涵，讨论阿Q这一形象的意义。理解鲁迅创作的目的就是要唤醒“铁屋子”中沉睡的国民，激励他们振作起来，挣脱精神的枷锁，进而理解鲁迅“改造国民性”的一贯思想。
学习活动2主要探究沈从文的创作思想和《边城》中存在的“矛盾”。沈从文以湘西为背景，写了一系列的小说和散文作品，塑造了大批纯朴自然的湘西边民形象，表现了一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。从某种意义上来说，湘西就是他的“桃花源”。但另外一方面，他也写出了湘西落后的一面，写出了理想人物悲哀的命运，如《边城》中的爱情故事，结并不与满，人物的命运并不掌握在自己手中。
任务一教学注意点：
①可着重把握两部小说的思想，通过小说主题的分析，感受作者意图为民族寻找出路的拳拳爱国之情。②还可以结合自己的阅读感受和经验，对这两种不同的创作风格加以评析，形成自己独特的见解和认识。
单元研习任务解读
、现当代文学是近百年中国社会的一面镜子，折射出社会变革发展的曲折历程，在表现民族心理和时代精神方面有着独特的贡献。研读本单元课文，回顾初中以来学过的相关文章，再拓展阅读一些现当代作品，从下列任务中任选一项，在老师指导下举办一次“现当代文学读书研讨会”。
1.有人说中国现代文学的特点之一是“感时忧国”，作家的目光更多地凝聚在国家命运和人民悲欢上。你是否赞同这种概括？联系自己读过的现代文学作品，特别是本单元作品，作出你的判断并说明理由，与同学交流。
2.阅读本单元作品，感受不同作家各自的创作风格。任选一位你喜欢的作家，再拓展阅读他的一些作品，从写作理念、艺术特色、语言风格等方面选择其一，深入思考，谈谈你的认识，全班研讨交流。
任务二主要是回顾和总结学过的文学作品，增进对中国现当代文学的整体把握和深入了解。一方面，要立足于本单元的学习，从这一单元的四组七篇诗文中，感受现当代文学的风貌；另一方面，回顾之前学过的诗文，并拓展阅读其他作家作品。增进对现代文学的“史”的了解。
学习活动1重在对现当代文学的整体把握，注重的是“面”。围绕着“感时忧国”,探讨的主要是整个中国现当代文学的思想倾向和主要特点。
学习活动2重在单个作家作品的研究，选取的是“点”。作家都有自己的风格，可以引导学生任选一位喜欢的作家，广泛地阅读他的多部作品，对这个作家的创作思想和艺术风格有一个较为深入的把握。
单元研习任务解读
三 言之无文，行而不远。无论是追求语言的准确、清晰、恰当，还是生动、形象、传神等，都和遣词造句的能力有关。推敲锤炼，寻找最合适也最能出彩字句，应当成为我们表达的追求。本单元作品中有很多值得品味的精彩语句，如:
《阿Q正传》中，多次用“飘飘然”来表现阿Q精神胜利后的得意忘形；徐志摩的潭水“不是清泉，是天上虹”；茅盾笔下，夕阳的余晖“幻成了满天的彩霞”。所有 这些，都是作者锤炼出来的精彩语言。结合本单元课文中的实例，探究语言的表达技巧，选择一个角度，完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。
任务三围绕着语言的表达艺术，进行语言鉴赏札记的写作训练。可以联系文本的学习，结合具体的语境，体会作家遣词造句的巧妙之处。
这项任务可以分成两个步骤来完成。首先，是精读文本，寻找本单元作品中那些令你印象深刻的精彩段落或语句。本单元的作品，无论小说、诗歌，还是散文、戏剧，都是语言运用的典范之作，含义丰富，用词准确生动，余味无穷。搜集令你印象深刻的例子，作为写札记的素材。
其次，是运用学过的语言知识，对这些语句的精妙之处进行分析。如用词是规范准确，还是打破常规，独出心裁；用了哪些修辞手法，它们分别具有怎样的表达效果；不同的句式是如何交错运用的，由此带来的结构和韵味又有哪些不同。揣摩、分析这些语言运用的技巧，可以帮助学生更好地体会语言运用的方法，提高自己的语言水平。
单元研习任务解读
语言的锤炼
语言的锤炼语言表达，不仅要做到规范、准确，很多时候还要讲究新颖、独特，富于艺术性，这就要注意语言的锤炼。
锤炼语言，要推敲词语。福楼拜对他的学生莫泊桑说:“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”（唐弢《作家要锤炼语言》引）推敲词语要力争用词准确，生动鲜明，富于变化。如鲁迅《阿Q正传》写阿Q赢的钱被庄家趁乱抢走，“说是算被儿子拿去了罢，总还是忽忽不乐；说自己是虫豸罢，也还是忽忽不乐”，两句话中反复强调“忽忽不乐”，令读者切身感受到阿Q的怅然若失。
锤炼语言，要灵活运用不同的句式。不同的句式，表达效果各不相同。要善于根据表达思想、抒发感情的需要，恰当选用不同的句式，以变换节奏，使语言抑扬有致，波澜起伏：或陈述句、疑问句、感叹句交错运用，或整句、散句适当搭配，或长句、短句灵活变换。如贾平凹《秦腔》中描写戏开场之前台下“人头攒拥”的情景，长句短句错落有致，既写出了场面的热闹非凡，更让读者由此感受到“八百里秦川”躁动着的生命活力。
锤炼语言，要巧用修辞。修辞是语言艺术的花朵，恰当地运用修辞手法，能够增强文章语言的表现力和感染力。如沈从文《边城》写翠翠和祖父见到别家迎亲队伍后各怀心事，“感情仿佛皆追着那唢呐声音走去，走了很远的路方回到自己身边来”，这句话将二人的内心情感波澜写得韵味悠长，给读者以丰富的想象和思考空间。
锤炼语言，还应该让语言既有情趣，又有理趣。高中阶段记叙文和议论文写作的语言，应该在原来生动形象、准确严密的基础上有相对的提升，力求有一定的趣味，比如记叙文的语言能不能渲染出情趣？议论文的语言能不能表现出理趣？这些都要在写作实践中进行训练，以提升锤炼语言的能力。
“炼字”“炼句”：
现代文中考查，古代诗歌也
常考
句式赏析、语用题考点：
不同句式的表达效果。
整句、散句、长句、短句、
整散句、长短句交错等的特点
修辞题考点：
比喻、拟人、夸张、借代、
对偶、排比、设问、反问、通感
单元研习任务解读
教材编写者编写“学习提示”，意在激发兴趣，提示文章的重难点，提供学习方法和路径，指导学生对文本内容进行深入学习。
鲁迅的《阿Q正传》和沈从文的《边城》都是现代文学史上的小说经典名篇，但风格迥异，各具特色。
《阿Q正传》是鲁迅的代表作，也是具有世界意义的杰出作品。这部小说以辛亥革命前后的中国农村为背景，用近乎漫画的夸张手法，描写了一个无名无姓、无家无业的贫苦雇农阿Q短暂的一生。作品通过阿Q这一典型人物，特别是他的“精神胜利法”，暴露了旧中国国民的“劣根性”，揭示了民族衰败的根源，也揭示了普遍的人性弱点，体现了鲁迅深刻的启蒙思想。“阿Q精神”也随着小说的传播，成了一个广为人知的代名词，融入人们日常的语言中。
阅读《阿Q正传》（节选），要对辛亥革命前后的中国历史和鲁迅致力于“改造国民性”的思想有所认识。学习时要着重分析阿Q这一典型人物的性格特点，挖掘“精神胜利法”的内涵；从人物形象、叙述语言以及幽默、夸张、讽刺等艺术手法的角度，欣赏作品的艺术独创性，关注小说喜剧表象下的悲剧意味；还可以探讨阿Q为何具有超越时代、民族的意义和价值。
与“五四”以来以鲁迅为代表的揭露压迫和不平、批判愚昧和落后、挖掘民族精神创伤的文学传统不同，沈从文的《边城》是一篇带有田园牧歌情调的散文化的小说，反映了作者对“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”的向往。小说围绕撑渡船的老人和他的孙女翠翠，描写了湘西淳朴的风土人情，展现出人性的善良美好，也写出了人在命运面前的无奈和悲凉。
学习《边城》（节选），可以通过比较阅读，看看散文化的小说具有怎样的特点，抓住动作、语言和心理描写，把握翠翠等人的性格特征;文中有大量的风俗和景物描写，体会这些描写的作用;还可以结合当时的社会背景和作者独特的人生经历，思考他为什么会写这样一个“世外桃源”式的乡村社会，表达了怎样的社会理想。
考点1：夸张手法
作文素材：精神胜利法
考点2：典型人物的性格
特点
考点3：人物形象
考点4：叙述语言
考点5：艺术手法
考点6：喜剧与悲剧
艺术特色
近几年常考的一类文章
考点7：散文化小说的
特点
考点8：性格特征
考点9：风俗和景物描写的作用
考点10：主题表达
学习提示解读
学习目标
1.把握小说主要人物阿Q的艺术形象；挖掘“精神胜利法”的内涵。〖考点1、2、3、4、5〗
2.探讨阿Q人物形象的典型性与普遍性,以此来探索作品主旨及其现实意义。〖单元研习任务一〗
3.理解小说以喜剧形式表现悲剧主题的独特风格。〖考点5、6〗
（完成学习目标1）
第 一 课 时
初识人物
姓名 年龄
籍贯 行状
身份 工作
家庭成员 住址
外貌特征 性格特征
爱好 口头禅
生平最得意的事 生平最值得炫耀的事
最受人欢迎的时候 死前最后一句话
阿Q
三十出头
不详
无行状（渺茫）
雇农
打短工
无
未庄土谷祠
癞疮疤、黄辫子、破夹袄
精神胜利法
打人、骂人、喝酒、押牌宝
妈妈的
欺负小尼姑
进过城并看过杀头
从城里带东西回来的日子
过了二十年又是一个…
手法：①语言、动作、神态、心理
②幽默、诙谐、夸张、大词小用（为戏剧表象下的悲剧意味做准备）
（完成学习目标2）
第二课时
本课时从形象的典型意义去探究作品主题及现实意义
（完成学习目标3）
第三课时
1.梳理课文情节，理解“边城”的文化内涵。
2.感受边城的风景美、风俗美、人情美。（重点）〖考点8、9〗
3.结合人物分析、领会作者的创作目的和小说主旨。（难点）
〖考点10〗
学习目标
（完成学习目标1）
第一课时
（完成学习目标2）
第二课时
散文化小说
①淡化情节和结构，致力于表达一种优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式，表现出浓郁的 “形散而神不散”的乡土情结。
②强化环境，营造意境。《边城》对自然环境和社会环境如“吊脚楼、竹篁、端午节”等景致精心建构，以一种浓烈的“散文化”意境倾诉作者的生命体验，建构出一个真、善、美和谐统一的“田园牧歌式”湘西风情画卷。
③蕴含音乐美和意象美的散文化语言。如 “翠翠同黄狗躺在门前大岩石上荫处看天上的白云。白日渐长，不知什么时节，守在船头的祖父睡着了，躺在岸上的翠翠同黄狗也睡着了”，将动态意象与生命情感体验“情景交融”，朴实本色一如湘西生活本身，营造出了清新淡雅的诗意美。
④虚化人物。《边城》中的人物在散文化小说中被弱化，不再刻意追求人物形象的典型。
203班
228班
（完成单元研习任务三）
第三课时
通过刚才的分析，我们可以发现，鲁迅的“改造国民性”与沈从文的“重塑民族品格”有着大体一致的目标，唯表现方式不同而已。一个在批判民族文化的劣根性，一个则在寻民族文化的根；一个是通过对现实人生的批判来实现自己的人生理想，一个则是以理想人生的赞美来批判现实人生。二者都是出于对现实社会深切的关注、对国家的忧心、对民族的关心，其终极目标都是如何使我们的民族强盛起来。
文学上的殊途同归——“感时忧国”
选择性必修下第二单元写作任务
语言的锤炼：语言鉴赏札记
愿我们步履不停，且行且思，一路向前，一路生花。
谢谢！

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