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第八课 《我会拨打“120”》教学设计
学科 体育与健康 年级 二年级 课型 新授课 学期 二年级（全）
课题 第八课 《我会拨打“120”》 课时 1
课标要求 本课程需要学生知道 “120” 是医疗急救电话，分清可拨打与不可拨打情况，掌握拨打时说清地址等要点，提升紧急情况应对能力与健康防护素养。
教材分析 本课是人教版《体育与健康》二年级全一册的重点安全教育内容，聚焦 “医疗急救电话使用” 这一核心技能。教材以 “认知电话 — 判断场景 — 掌握流程 — 实践应用” 为逻辑主线，先通过案例明确 “120” 的功能，再区分可拨打与不可拨打的场景，接着细化拨打时的沟通要点，最后通过情景模拟强化实践能力，符合二年级学生 “从具象认知到简单技能掌握” 的规律，是培养学生紧急避险能力的重要载体，为后续安全知识学习奠定基础。
学情分析 二年级学生对 “紧急电话” 有初步听说，但对 “120” 的具体功能、使用场景和沟通要点认知模糊，易出现 “随便拨打” 或 “紧急时不会说” 的问题。该阶段学生好奇心强，喜欢情景化、互动性强的学习形式，具备简单的语言表达和模仿能力，但对 “紧急情况” 的判断能力较弱，适合通过视频、情景模拟、角色扮演等方式开展教学，帮助他们建立 “规范使用急救电话” 的观念。
核心素养目标 1. 健康意识：明确 “120” 是医疗急救电话，知晓可拨打（如突发晕倒、严重受伤）与不可拨打（如轻微感冒、害怕独处）的场景，树立 “紧急情况才拨打，不随意占用资源” 的安全观念。2. 健康技能：掌握拨打 “120” 的核心沟通要点 —— 说清具体地址、患者症状、联系方式，知道不知地址时可描述标志性建筑，能在模拟场景中规范表达。3. 行为习惯：逐步养成 “紧急情况先找大人帮忙拨打” 的习惯，不单独随意拨打急救电话，能提醒家人规范使用 “120”，提升自我保护与他人保护意识。
教学重点 1. 区分可拨打 “120” 的场景（突发晕倒、高处跌落、交通事故、严重流血等）与不可拨打的场景（轻微感冒、擦破皮、害怕独处、小动物受伤等）。2. 掌握拨打 “120” 的三大沟通要点：准确说清具体地址、清晰描述患者症状、留下有效联系方式。3. 明确 “紧急情况先找大人帮忙拨打” 的原则，不单独操作。
教学难点 1. 准确判断 “紧急情况” 的标准，避免将 “轻微不适” 误判为 “需要急救”，或忽视 “潜在危险”（如高处跌落后看似没事，实则可能受伤）。2. 在模拟或真实紧急场景中，克服紧张情绪，清晰、完整地说出地址、症状等关键信息，避免遗漏或表述混乱。
课前准备 1. 教师：制作包含 “120” 知识、场景案例、沟通要点的 PPT；准备《120 急救电话使用指南》科普视频（时长 3-5 分钟，包含真实急救场景、正确拨打示范、错误案例警示）；准备 “120 模拟电话” 道具（如玩具手机、模拟通话脚本）；制作 “场景判断卡片”（写有不同情景，如 “爷爷突然晕倒”“自己擦破皮”）、“沟通要点”（地址、症状、联系方式）。2. 学生：提前和家长聊一聊 “是否见过有人拨打急救电话”，准备分享简单经历。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放《120 急救电话使用指南》科普视频，播放前提出观看要求：“请大家认真看视频，注意视频里的人遇到什么危险时拨打了‘120’，他们打电话时说了哪些重要信息。” 视频内容包含：奶奶突发晕倒，孙子叫爸爸拨打 “120”，清晰说明地址和症状；有人因 “轻微感冒” 拨打 “120” 被提醒无需急救的错误案例。2. 视频播放结束后，进行提问导入：（1）“视频里的人为什么拨打‘120’？大家知道‘120’是用来做什么的电话吗？”（2）“视频里拨打‘120’时，说了哪些重要的话？如果我们身边有人不舒服，该怎么打电话求助呢？”（3）“视频里有人因为感冒拨打‘120’，你们觉得这样做对吗？今天我们就一起学习《我会拨打 “120”》，学会在紧急情况下正确求助。”3. 引导学生自由发言，对学生提到的 “有人晕倒要打 120”“要说清在哪里”“感冒不用打” 等答案进行肯定，同时梳理学生的认知误区（如 “不知道地址怎么办”“小动物受伤能不能打”），为后续教学做铺垫。 1. 集中注意力观看视频，边看边小声讨论：“奶奶晕倒了，所以打 120”“打电话时说清楚住在哪里了”，主动记录视频中的关键信息（120 的用途、拨打时说的内容）。积极举手回答教师问题，结合视频内容和自身认知分享：“120 是救病人的电话”“我觉得感冒不用打 120，多喝水就好”“打电话要告诉医生哪里不舒服”，认真倾听其他同学的发言，发现不同的观点。3. 带着 “不知道地址怎么说”“小动物受伤能不能打 120” 的疑问，进入本节课学习，对后续的 “情景模拟” 环节充满期待。 1. 科普视频以真实生活场景呈现 “120” 的使用场景与沟通要点，直观对比正确与错误案例，既能快速吸引学生注意力，又能让学生初步感知 “规范使用 120” 的重要性，避免因 “认知模糊” 导致不当使用。提问环节从学生的直观感受出发，既能让教师了解学生对 “120” 的已有认知和常见误区，又能激发学生的思考兴趣，让学生带着问题学习，提升课堂参与度。3. 自然引出本节课主题，为后续讲解 “120 的功能”“拨打场景”“沟通要点” 做好铺垫，形成 “发现问题 — 学习知识 — 解决问题” 的教学逻辑。
探究新知 会沟通，能交流？1. 过渡：“遇到紧急情况，光知道打‘120’还不够，还要会沟通、能交流，不然医生和护士找不到我们，也不知道该怎么帮忙。那紧急情况下，我们该怎么清晰表达呢？”2. 讲解 “紧急沟通的核心原则 —— 不慌、说清、听劝”：（1）不慌：出示 “紧张哭泣” 和 “冷静说话” 的对比图片，讲解：“遇到危险时，哭或大喊大叫会让我们说不清楚话，医生也听不明白。所以要先深呼吸，让自己冷静下来，慢慢说。” 带领学生做 “深呼吸冷静操”：双手叉腰，深吸气 3 秒，呼气 5 秒，重复 2 次，感受 “冷静下来” 的状态。（2）说清：结合视频内容提问：“视频里拨打‘120’时，说清了哪些事？如果只说‘我家有人不舒服’，医生能找到我们吗？” 引导学生回答 “不能，要说出在哪里、怎么不舒服”，初步感知 “说清关键信息” 的重要性。（3）听劝：播放视频中 “120 调度员指导简单急救” 的片段（如 “让病人平躺，不要随意搬动”），讲解：“打电话时，要认真听调度员的话，按照他们的指导做简单急救，比如有人晕倒后不要随便扶，这样能让病人更安全。”3. 组织 “紧急沟通小模拟”：设置简单情景 ——“妈妈切菜时不小心切到手，流血有点多”，邀请 1 名学生扮演 “打电话的人”，教师扮演 “120 调度员”，模拟对话：“你好，120”“阿姨，我妈妈切到手流血了”“你家在哪里呀？” 引导学生尝试回答 “我家在 XX 小区”，教师及时鼓励：“说得很清楚，继续加油！”。二、你知道 “120” 吗？1. 过渡：“我们知道了紧急情况要冷静沟通，那首先要清楚‘120’到底是什么电话，什么时候能打，什么时候不能打，不然会耽误真正需要帮助的人。”2. 讲解 “120 的功能 —— 医疗急救电话”：（1）出示 “120 救护车”“急救人员” 的图片，讲解：“‘120’是专门的医疗急救电话，当有人突然生病（如晕倒、喘不上气）或意外受伤（如高处跌落、车祸受伤），自己或家人没办法处理时，拨打‘120’，就会有救护车和医生来帮忙，把病人送到医院。” 提问：“大家在马路上见过 120 救护车吗？它是什么样子的？” 引导学生描述 “白色的、有红十字、会响警报”，强化对 “120 急救” 的直观认知。3. 区分 “可拨打 120 的场景”：（1）出示 “突然晕倒”“高处跌落”“交通事故受伤”“严重流血止不住” 的场景图片，结合视频案例讲解：“遇到这些情况，病人可能有生命危险，必须马上打 120。比如有人突然晕倒，叫不醒，可能是身体出了大问题；从桌子上摔下来，腿不能动，可能骨头断了，都需要医生来救。”（2）组织 “场景判断” 活动：将写有场景的卡片（如 “爷爷吃饭时突然噎住，喘不上气”“爸爸开车被撞，手臂流血”）分发给各小组，要求小组合作，判断 “能不能打 120”，并说明理由。教师巡视指导，对有争议的场景（如 “小朋友从椅子上摔下来，哭了但能站起来”）进行引导：“如果摔后能自己站起来，没有一直哭或喊疼，可能没事；但如果一直哭、说身体痛，或者站不起来，就要告诉大人，考虑打 120。”4. 明确 “不可拨打 120 的场景”：（1）出示 “轻微感冒流鼻涕”“擦破皮流少量血”“一个人在家害怕”“小猫受伤” 的场景图片，讲解：“这些情况不需要麻烦 120。比如轻微感冒，多喝水、好好休息就会好；擦破皮用创可贴就行；害怕可以找邻居或打电话给爸爸妈妈；小猫受伤要找宠物医院，120 是救小朋友和大人的，不救小动物。”（2）强调 “不随意拨打” 的重要性：播放 “有人恶意拨打 120，导致真正需要的人无法接通” 的新闻片段（简化版，适合儿童理解），讲解：“随便打 120 玩，会占用急救资源，真正生病或受伤的人可能打不通电话，耽误治疗，是很不好的行为。”。三、打 “120” 时怎么说？过渡：“确定需要打 120 后，怎么说才能让救护车快速找到我们，医生提前做好准备呢？这里有三个‘秘密法宝’，掌握它们就能正确沟通啦！”2. 讲解打 “120” 的三大沟通要点（结合 “沟通要点 Checklist”）：（1）法宝一：说清 “具体地址”① 出示 “模糊地址”（如 “我家在 XX 路”）和 “具体地址”（如 “我家在 XX 路 XX 小区 3 号楼 2 单元 501 室”）的对比，讲解：“只说路名，医生找不到具体哪一户；要说出小区名称、楼号、单元号、门牌号，最好加上附近的标志性建筑，比如‘在 XX 超市旁边的小区’。”② 举例示范：“比如老师家在‘幸福路阳光小区 2 号楼 1 单元 302 室，旁边有个幼儿园’，这样医生很容易找到。” 邀请学生分享自己家的具体地址和附近的标志性建筑，如 “我家在星光小区 5 号楼，旁边有个公园”，教师及时纠正不完整的表述，如 “要加上单元号哦，不然医生不知道去哪个单元”。（2）法宝二：描述 “患者症状”① 结合视频中 “说清症状” 的片段，讲解：“要告诉医生‘谁不舒服’‘怎么不舒服’，比如‘我爷爷突然晕倒，叫不醒’‘我妈妈切到手，流血很多’，不要只说‘有人不舒服’，医生没办法判断情况。”② 组织 “症状描述小练习”：设置情景（“爸爸发烧到 39℃，一直咳嗽”“小朋友吃糖果噎到，说不出话”），让学生分组练习描述，每组推荐 1 名学生发言，如 “我爸爸发烧到 39 度，还一直咳嗽，很没力气”，教师对清晰、完整的描述给予 “沟通小能手” 贴纸奖励。（3）法宝三：留下 “联系方式”① 出示 “电话图标”，讲解：“要告诉医生爸爸妈妈的手机号，方便医生找不到路时联系，或者到医院后沟通病情。如果不知道手机号，可以说‘我让家里大人来接电话’。” 邀请学生回忆并小声说出爸爸妈妈的手机号（不要求公开），提醒 “要记住家里至少一个大人的手机号”。组织 “完整拨打模拟”：将学生分成 4 组，每组发放 “模拟电话” 道具和 “沟通要点 Checklist”，设置情景 ——“奶奶在家拖地时滑倒，腿不能动”，要求小组合作完成拨打模拟：1 人扮演 “打电话的人”，1 人扮演 “120 调度员”，1 人对照 Checklist 检查是否说清地址、症状、联系方式，1 人记录问题。教师巡视指导，对表述不清晰的小组进行帮助，如 “地址要说清单元号”“症状要加上‘腿不能动’”。邀请 1 组学生展示模拟成果，其他小组对照 Checklist 打分，教师总结：“大家都掌握了三个法宝，以后遇到紧急情况，就能帮大人清晰沟通啦！”。生活小能手？过渡：“我们学会了拨打‘120’的方法，现在要当‘生活小能手’，解决两个实际问题：一是判断‘谁能成功叫来救护车’，二是回忆其他紧急救助电话，做全面的安全小卫士。”2. 活动一：“谁能叫来救护车” 判断（1）出示 5 个学生拨打 “120” 的情景图片：① 小明：“喂，120 吗？我妈妈晕倒了，我家在勤学路 5 号，电话是 135XXXX8888。”（说清地址、症状、电话）② 小红：“喂，120 吗？快来救我，我害怕！”（没说地址和症状）③ 小刚：“喂，120 吗？我爸爸受伤了，我不知道我家在哪……”（没说地址）④ 小丽：“喂，120 吗？我爷爷咳嗽，我家在 XX 小区。”（症状轻微，无需急救）⑤ 小亮：“喂，120 吗？我家小狗被车撞了，快来救它！”（小动物受伤）（2）让学生独立判断 “谁能叫来救护车”，并在笔记本上写下理由。教师巡视，对判断困难的学生给予提示，如 “小明说清地址和电话了吗？”（3）邀请学生分享判断结果，如 “小明能叫来，因为他说清了地址、妈妈晕倒的症状和电话；小红不能，因为没说在哪里”，教师逐一验证答案，对正确判断给予肯定，强调 “只有说清关键信息且属于急救场景，才能叫来救护车”。3. 活动二：“紧急救助电话大集合”（1）提问：“除了‘120’，大家还知道哪些紧急情况下能打的电话？” 引导学生回忆之前学过的知识，回答 “110”“119”。（2）结合图片简要复习：① 110：“遇到有人做坏事（如偷东西）和家人走散，找警察叔叔，打 110。”② 119：“遇到有火、有烟（如家里着火）、有人被困（如手指卡门缝），找消防员叔叔，打 119。”（3）组织 “紧急电话口诀” 齐读：“120，救病人；110，找警察；119，灭火忙，紧急电话不乱打！”4. 总结 “紧急电话使用三不原则”：（1）不随便打：“没事不要拨着玩，耽误别人求救。”（2）不慌着打：“先找大人帮忙，自己尽量不单独拨。”（3）不报错信息：“地址、症状要说清，不撒谎、不遗漏。” 1. 认真观察对比图片，理解 “冷静说话” 的重要性，跟着教师做 “深呼吸冷静操”，感受 “吸气 — 呼气” 带来的放松感，纷纷表示：“深呼吸后，我感觉不紧张了，能慢慢说话了。”2. 思考教师的问题，结合视频内容回答：“视频里说了地址和症状，只说不舒服，医生不知道去哪里救”，认同 “说清关键信息” 的必要性，主动补充：“还要说清楚是哪里不舒服，比如是肚子痛还是流血了。”3. 积极参与模拟对话，扮演 “打电话的人” 时，努力冷静表达：“阿姨，我妈妈切菜切到手，流了很多血，我家在阳光小区 2 号楼 1 单元”，认真倾听 “调度员” 的话，模仿视频中的样子回应 “好的，我知道了”，其他学生认真观察，为上台的同学鼓掌。认真观察救护车和急救人员图片，结合生活经验描述：“120 救护车是白色的，上面有红色的十字，开的时候会‘呜哇呜哇’叫”，理解 “120 是救病人的电话”，认同 “严重情况才需要打” 的观点。2. 观察可拨打场景图片，结合教师讲解判断：“爷爷噎住喘不上气，很危险，要打 120”“爸爸手臂流血，可能很严重，也要打 120”，以小组为单位讨论卡片场景，积极发言：“小朋友从椅子上摔下来能站起来，应该不用打 120，但要告诉妈妈”，在教师引导下理解 “根据后续状态判断” 的方法。对照不可拨打场景图片，反思自身经历：“我上次感冒流鼻涕，妈妈没带我去医院，让我多喝水，原来不用打 120”“我家小猫受伤，妈妈带它去宠物医院，不是打 120”，观看新闻片段后，纷纷表示：“以后不随便打 120 玩，不然别人就没办法求救了。”。认真观察地址对比，理解 “具体地址” 的重要性，积极分享自己家的地址：“我家在春风小区 3 号楼 2 单元 401 室，旁边有个菜市场”，认真倾听教师的纠正，补充遗漏的信息，如 “我刚才没说单元号，现在加上，是 1 单元”。2. 积极参与 “症状描述小练习”，分组讨论后发言：“小朋友吃糖果噎到了，说不出话，脸憋得通红”，认真倾听其他小组的描述，学习更完整的表达，如 “他们说‘爷爷晕倒后一直没醒’，比我说的‘爷爷晕倒了’更清楚，我以后也要这样说”。3. 小声回忆爸爸妈妈的手机号，有的学生能完整说出，有的学生表示 “回家要记下来”，认同 “记住手机号很重要” 的观点，承诺 “以后要背会妈妈的手机号”。以小组为单位参与 “完整拨打模拟”，分工合作：“打电话的人” 努力说清 “我家在 XX 小区 5 号楼 1 单元 602 室，奶奶拖地滑倒，腿不能动，我妈妈的电话是 138XXXX5678”，“检查的人” 对照 Checklist 确认：“地址、症状、电话都说到了，没问题！”，遇到遗漏时及时提醒，如 “忘记说附近的标志性建筑了，加上‘旁边有小学’会更好”。1. 认真观察每个情景图片，对照 “沟通要点” 和 “可拨打场景” 判断：“小明能叫来救护车，他说清了地址、妈妈晕倒的情况和电话；小红没说在哪里，医生找不到，不能叫来”，在笔记本上认真写下理由，遇到不确定的情景（如小刚不知道地址），主动向教师求助，明确 “没说地址不能叫来”。2. 积极分享判断结果，认真倾听其他同学的理由，补充自己的观点，如 “小丽的爷爷只是咳嗽，不用打 120，多喝水就好，所以也不能叫来”，通过判断加深对 “规范拨打” 的理解。积极回忆其他紧急电话，举手回答 “110 是警察叔叔的电话，119 是消防员叔叔的电话”，认真倾听复习内容，跟着教师齐读口诀，快速记忆三个紧急电话的用途，纷纷表示 “我记住了，120 救病人，119 灭火”。4. 认真学习 “三不原则”，结合之前的错误案例理解：“不随便打就是不能像小红那样因为害怕就打，不报错信息就是不能像小刚那样不说地址”，承诺 “以后会遵守原则，不乱打紧急电话”。 1. 借助图片、呼吸操、模拟对话，将抽象的 “沟通原则” 转化为可操作的方法，符合二年级学生 “具象思维为主” 的认知特点，避免因 “原则太抽象” 导致理解困难。2. “深呼吸冷静操” 让学生在身体体验中掌握 “冷静方法”，为后续模拟拨打 “120” 时克服紧张情绪奠定基础；“简单情景模拟” 则让学生初步尝试沟通，感受 “说清信息” 的重要性，为后续学习详细沟通要点做好铺垫。3. 强调 “听劝” 原则，让学生意识到 “拨打 120 不是结束，还要配合调度员指导”，培养学生 “全面应对紧急情况” 的意识，避免 “只打电话，不做后续处理” 的问题。借助图片、生活经验和场景判断，让学生清晰区分 “可拨打” 与 “不可拨打” 的场景，避免因 “判断失误” 导致不当使用，突破 “准确判断紧急情况” 的教学难点。2. “场景判断” 活动以小组合作为形式，既能让学生主动运用所学知识分析情景，又能培养学生的合作能力和逻辑思维能力，同时通过争议场景的引导，让学生学会 “灵活判断”，而非机械套用规则。结合新闻片段强调 “不随意拨打”，让学生从 “道德层面” 理解规范使用 120 的重要性，避免因 “好奇” 或 “恶作剧” 占用急救资源，培养学生的社会责任感和规则意识。采用 “法宝” 的比喻，将复杂的沟通要点简化为三个易记的模块，符合二年级学生的记忆特点；结合具体案例、练习和模拟，让学生在 “听 — 说 — 练” 中掌握每个要点的操作方法，避免 “只知理论，不会应用”。2. “地址分享”“症状描述练习”“完整模拟” 等环节，从单一要点到完整流程，逐步递进，让学生在实践中突破 “紧张时表述混乱” 的教学难点，同时通过检查和小组打分，培养学生的自我监督和评价能力。强调 “记住大人手机号”，将急救电话使用与学生的生活实际结合，确保在真实紧急情况中，学生能提供有效联系方式，避免因 “不知道手机号” 导致沟通中断，提升教学的实用性。“谁能叫来救护车” 判断活动，通过具体情景检验学生对 “拨打要点” 和 “场景判断” 的掌握情况，让学生在分析中主动应用所学知识，避免 “只听不练” 的无效学习，同时培养学生的逻辑判断能力。2. “紧急救助电话大集合” 环节，将 “120” 与 “110”“119” 关联复习，帮助学生构建 “紧急电话体系”，避免混淆用途，同时通过口诀记忆，简化复杂信息，便于学生长期掌握和应用。3. 总结 “三不原则”，将紧急电话使用的核心规则提炼为简单易记的要点，让学生明确 “该做什么”“不该做什么”，培养学生的规则意识和安全素养，为后续生活中规范使用紧急电话奠定基础。
课堂练习 1. 出示课堂练习题：（1）判断题：①轻微感冒时，可以拨打 120。（ ）②看到有人从高处摔下来，能拨打 120。（ ）③一个人在家害怕，能拨打 120。（ ）④打 120 要说出家里的地址。（ ）⑤小猫受伤了，能拨打 120。（ ）（2）填空题：①“120” 是________电话号码。②打 120 不知道地址，可说说附近的________。③打 120 时，不要________，要冷静。2. 给学生 3 分钟时间独立完成练习，教师巡视，对答题困难的学生给予提示，如 “填空题①，我们说 120 是救病人的电话，所以是________”。3. 公布答案，逐题讲解：（1）判断题：①×（轻微感冒无需急救）；②√（高处跌落可能受伤，需急救）；③×（害怕不属于急救场景）；④√（地址是关键信息）；⑤×（120 不救小动物）。（2）填空题：①医疗急救；②标志性建筑；③惊慌。4. 统计学生正确率，对全对的学生给予 “急救知识小达人” 表扬，对错误较多的题目（如判断题①③）再次强调，帮助学生纠正认知误区。 通过课堂练习，及时检验学生对本节课核心知识和技能的掌握情况，帮助教师了解教学效果。针对错误题目进行重点讲解，能强化学生对易错点的记忆，弥补知识漏洞，确保学生扎实掌握沟通相关知识，为后续运用奠定基础。
总结提升 1. 提问：“同学们，这节课我们学习了《我会拨打 “120”》，大家能说一说，我们都学到了哪些重要知识吗？” 引导学生从 “120 的用途”“拨打场景”“沟通要点”“其他紧急电话” 四个方面回顾。2. 结合学生的回答，进行总结：“我们知道了 120 是医疗急救电话，晕倒、严重受伤等紧急情况能打，感冒、害怕等情况不能打；打时要说出地址、症状、电话；还有 110 找警察、119 找消防员，紧急电话不乱打。”3. 最后发出倡议：“希望大家把今天学到的知识记在心里，遇到紧急情况先找大人帮忙，规范拨打急救电话，不仅保护自己，也不耽误别人求救，做个懂安全、会求助的生活小能手！”
作业布置
板书设计 我会拨打 “120”一、你知道 “120” 吗？功能：医疗急救电话（救病人、治受伤）可拨打场景：突然晕倒、高处跌落、严重流血、车祸受伤不可拨打场景：轻微感冒、擦破皮、害怕独处、小动物受伤二、打 “120” 时怎么说？（三大法宝）地址：说清小区、楼号、单元号、门牌号 + 标志性建筑症状：谁不舒服、怎么不舒服（如 “爷爷晕倒，叫不醒”）电话：留下大人手机号三、生活小能手判断：说清要点 + 急救场景→能叫来救护车其他紧急电话：110（警察）、119（消防员）三不原则：不随便打、不慌着打、不报错信息
教学反思 成功之处：本节课通过视频、情景模拟、小组合作等多种互动形式，符合二年级学生 “好动、爱模仿” 的特点，有效调动了学生的参与积极性。尤其是 “完整拨打模拟”“紧急电话口诀” 等环节，让学生在实践中掌握了核心技能；作业设计结合家庭参与，形成了 “学校 — 家庭” 联动的安全教育模式，教学效果较好。不足与改进：部分学生在模拟拨打时，仍会遗漏 “标志性建筑” 或 “联系方式”，后续教学中可提供更详细的 “沟通脚本”，帮助学生梳理表述逻辑；同时，对 “潜在危险场景”（如高处跌落后看似没事）的讲解可增加更多案例，让学生更易理解 “为何需要谨慎判断”。后续延伸：可在班级开展 “安全求助主题班会”，让学生分享家庭模拟拨打的成果，强化技能应用；同时，结合校园安全演练，加入 “120 拨打模拟” 环节，让学生在更真实的场景中提升紧急应对能力，切实掌握安全求助技能。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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