资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 6 Seasons课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 Welcome to the unit的主要内容有以下两个：学习不同天气类型的词汇表达以及学习Amy和Simon谈论他们最喜欢的季节的对话。对学生的听说能力进行加强提升。 Why---语篇传递的主题意义 先通过学习不同天气类型的词汇，让学生初步能用这些词汇去描述季节气候；再通过情景对话的学习，近一步掌握核心的句式句型表达，让学生能用完整的句子对季节进行交流对话；最后再引申到描述自己家乡的季节。 How---文体结构、语言特点及功能 首先是不同天气类型词汇的学习，让学生回忆起已学词汇，并学习掌握新词汇：foggy，snowy，用这些词汇匹配不同天气类型图片，能够对天气进行一个简单的词汇描述；然后学习Amy和Simon谈论他们最喜欢的季节的对话，通过听说练习，掌握基本核心句子表达：Which season do you like best？/Which is your favourite season？Why do you like it？It’s best time to do sth. 让学生能进行一个模仿对话；最后让学生用所学词汇与句子表达，描述现在自己家乡季节的情况。教学设计一环扣一环，由易到难，符合现阶段学生的学习特征，让学生能够在引领下循序渐进地掌握知识。
学情分析
【已知】学生已掌握与天气状况相关的基础词汇（如：sunny cloudy windy rainy），能用这些词汇对天气状况进行简单描述；具备初步的文本信息提取能力，能识别对话基本内容。 【未知】对自己家乡季节的描述上还不够熟练流利；对It’s best time to do sth.这一句型在语境中的应用还不够熟练；对季节的文化意义的思考还不够深入。 【能知】通过词汇学习和对话听说练习，能够用目标语言进行对话模仿练习并引申到对自己家乡季节的描述；通过示例的Cultural Meanings of Seasons，能够思考表达季节的文化意义。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能够正确认读并运用词汇：foggy、snowy、pleasant、yeah等；能熟练运用核心句型句式围绕“季节”进行对话；能够用语言描述自己家乡的季节情况。 2.学习能力：能够通过关键信息点，在听力过程中能快速锁定问题答案；通过小组口语对话练习与话题讨论等活动，提升了学习合作能力。 3.思维品质：能够对句型句式进行学习模仿，转化为自己的表达。 4.文化意识：通过示例的Cultural Meanings of Seasons，能够思考不同季节在不同国家或地区的文化意义，进一步提升对Seasons这一主题的认知。
教学重难点
教学重点：掌握与天气状况相关的词汇，能熟练运用核心句型句式围绕“季节”进行对话；能够用语言描述自己家乡的季节情况。 教学难点：能够对词汇、句型句式进行学习模仿，转化为自己的表达，流利地进行口语描述；能够思考不同季节在不同国家或地区的文化意义，并进行简单描述。 易错点:sunny和foggy容易遗漏双写；pleasant是形容词，侧重于描述事物或环境具有令人愉快的特质，强调客观事物所具有的积极属性，pleased侧重于表达人的主观情绪，即某人感到高兴、满意或愉悦，两者容易混淆。 易忘点:口语练习过程中，容易遗漏对不同季节可以做的活动的描述,即遗漏It’s best time to do sth.和we can do sth.and enjoy (doing) sth.的句型表达。 拓展点：思考Cultural Meanings of Seasons
教学方法
情境教学、启发式教学、任务型教学、小组合作学习法
教学工具
板书、PPT、视频、听力音频
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于 “季节” 的词汇储备（如 spring, summer, autumn, winter,rainy, windy等）,为后续听说做语言铺垫。通过四季变化视频激发好奇心，引导学生主动关注“季节” 的特征，提升学习兴趣与参与积极性。 复习并运用“My favourite season is...”/I like ...best. ”“The weather is..in.../It is...in ...” 等句型描述季节的天气特征。并联想描述不同季节里会做的活动。 通过提供对话模板进行简单对话练习，为后面的听说训练做准备。 Task 1: Lead in 创设情境：四季变化视频的引入。 1.通过视频的引入，引出教学主题“Seasons”。 2.Guess the Season！—Which season is it？ 让学生回忆春夏秋冬四个季节的特征，联想起四季的词汇。 3.用What’s the weather like in your favorite season 引导学生思考季节的天气特征，再引导学生用简单的句型句式描述自己最喜欢的季节及其天气特征。 4.用图片提示不同季节可能会进行的活动，让学生用英文表达出来并让学生将这些活动与不同的季节进行匹配；用It’s best time to... / We can...引导学生进行句子阐述。 Task 2: Pre-listening 1.学习新词汇：foggy、snowy，复习已学词汇：cloudy、rainy、sunny、windy，并将词汇与图片进行匹配。 2.用简单的对话模板，引导学生进行对话练习。 Task 1: 观察学生对视频内容的反应，是能否快速关联 “季节” 这个话题，并快速联系到与季节相关的词汇与表达。 Task 2: 检查学生能否运用已学的词汇和句型进行关于“季节”话题的简单的对话。
设计意图 以生动的四季变化视频带入主题的学习，通过视觉刺激引起学生学习的兴趣，更容易建立起 “话题相关性”，为后续听说任务搭建了桥梁。通过回顾已学词汇和学习新词汇，通过引导学生回忆与话题相关的句型句式表达，实现了从 “词汇描述→完整句子表达” 的过渡。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 训练学生捕捉听力材料关键信息的能力，提高学生听力水平。 培养学生对对话中的句型句式进行归纳总结的能力，并能模仿其语音语调进行对话练习。 通过主题对话到限定话题的转变，培养学生灵活运用知识的能力。 Task 3:While-listening 创设情境：以Amy和Simon谈论他们最喜欢的季节为情境。 不看原文，要求学生先带着四个问题进行听力练习，回答四个问题，并尽可能地复述听力内容，复述得越多越好。 Task 4:Post-listening 通过对照原文进行听读练习，学习对话中的新词汇和新表达。 2.以Amy和Simon的对话为模板，进行对话模仿练习。 3.通过三个问题的提示：“What season is it in your hometown？What is the weather like today？What do you usually do in this season？”谈论自己家乡现在的天气。 4.用评价机制表格，对活动2和3的表现进行评价。 Task 3: 检查学生是否具备捕捉听力材料关键信息的能力，是否具备复述听力材料内容的能力。 Task 4: 检查学生是否具备归纳句型句式的能力和模仿语音语调的能力，并能将所学内容运用到自己实际对话中。 检查学生是否能将前面所学词汇与表达运用到“the season in your hometown”这一限定话题中，并从发音、身体语言、创造力三方面评价学生的表现。
设计意图 以Amy和Simon谈论他们最喜欢的季节为情境，带入听力训练与对话的学习，让学生置身于情景中学习知识，更能带入自己的情感和体会。由主题对话转到限定话题，提高学生知识运用的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 通过中西方两个节日的图片展示，引出季节的文化意义，引导学生主动思考“How seasons are related to cultural traditions ”以及“How do these cultural associations with seasons affect the way people feel about different times of the year ”两个讨论问题。 系统梳理重点词汇和句型，强化记忆。 Task 5:Deep thinking 创设情境：春节和圣诞节两个节日的图片展示。 通过中西方两个节日的图片展示，将季节与文化联系在一起，引导学生思考“Cultural Meanings of Seasons” Task 6:Summary 总结本课时所学新词汇与句子表达。 Task 5: 观察学生是否能将季节与文化联系在一起，是否具备深入思考问题的能力。 Task 6: 检查学生对新词汇和句子表达的掌握程度。
设计意图 通过中西方两个节日的图片展示，将季节与文化联系在一起，引导学生思考，可培养学生深度挖掘话题的能力以及发散性思维能力。将分散的语言点系统化，为后续学习打下基础。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写summary部分的单词和句型，每个三遍，并背诵。 掌握基本词汇和句型表达。
提高题： 画出你最喜欢的季节，并用至少三个句子进行描述。 能够用所学词汇和句型句式描述季节。
拓展题： 查阅资料，了解与你所在不同地区/国家的季节气候，比较有什么区别，写一篇作文，字数不少于100字。 提高认知，培养比较思维，锻炼自主学习能力。
教学反思
亮点：四季变化视频引入主题学习，更直观地反映出了四季的季节特征，能让学生更快地聚焦到主题学习中；情境对话的设置，让学生更好地代入角色进行学习，能更好地学习模仿语音语调，更积极主动地思考问题。教学环节贯彻由“词汇到句型”，由“主题对话到限定话题转变”的教学步骤，循序渐进，由易到难，更符合学生的学习特点。 不足：Task 3 部分可以针对听力材料设置更多的练习，更加深入学习听力材料内容，有针对性地训练和提高学生的听力能力。 改进：Task 3 部分增加听力填空题和听力单选题。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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