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2024-2025学年四年级语文上学期期末质量检测试卷分析
各位领导、小语的同仁们大家好，今天很荣幸能够和大家一起交流、探讨2024—2025学年上学期四年级期末试卷，下面我将结合《语文课程标准标准（2022年版）》和试卷命题的方向，从试卷特点、试卷分析、教学反思三个方面展开分析，有不当之处敬请各位同仁批评指正。
一、试卷特点
本次语文期末试题共有三部分：积累与运用、阅读与赏析、习作。试题内容紧扣教材，但不拘泥于教材，关注学生实际，既重视基础，又灵动拔高，关注到知识的宽度与厚度，侧重于考查学生联系语言环境和生活实际理解语言运用语言的能力，能很好地反映学生对语文知识和技能的掌握情况。总体说来，试题全面考查了学生语文素养的积累运用、分析理解、归纳概括、语言表达等多方面的能力，能较全面地反映学生学习效果与课堂教学质量，契合新课程理念，符合语文教学规律。
二、试卷分析
第一部分：积累与运用
《语文课程标准》中第二学段（3--4年级）
【识字与写字】的要求：
1.能熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
2.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系。
【梳理与探究】的要求：
1.尝试发现所学汉字形、音、义和书写特点，帮助自己识字、写字。
2.组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文。结合语文学习，运用书面或口头方式，呈现自己的观察与探究所得。
【表达与交流】的要求：
1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。
2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。
3.能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
（一）积累运用（1——3题）
《新课程标准》在命题要求部分明确指出：命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。
基础题1中的第（1）（2）小题依托情境考查的是识字表第8课《蝴蝶的家》中的“家雀儿”，第四单元语文园地识字加油站中的“花圃”，写字表第18课《牛和鹅》中的“掐、脖”，词语表第1课《观潮》中的“逐渐”，第11课《蟋蟀的住宅》中的“选择”，第16课《麻雀》中的“嘴角”，第22课《为中华之崛起而读书》中的“赞叹”。
新课程标准中指出，针对汉字，学生需要学习掌握的就是音形义，读准字音，写正确汉字，并且理解它的意思以及它正确的运用。题目的设计主要检测学生对课文中字、字音、词的理解、积累、运用的情况，要求学生具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。其中“家雀儿”是多音字中属于易错的，麻雀大家太熟悉了，就会忽略它的正确读音。从卷面上看，大多学生对该部分的知识掌握相对较好，基本上根据具体环境准确写对词语、字音。
第（3）小题选自第三单元的语文园地词句段应用第一部分“为动物找到家”。旨在区分动物住所得的不同名称，体会表达的准确性和丰富性，丰富学生的语言积累和运用。注重语言基础的积累，帮助学生构建扎实的语言知识体系。
第（4）——（6）小题选自第六单元语文园地词句段运用和日积月累，契合了发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”这一要求。
第（4）小题是惯用语的理解与运用。在生活中我们会时常听到这类词语，仅看字面是不容易的。因此学习的关键有两点：1、在什么情况下运用？2、怎样运用？取之于生活用之于生活。教学过程中我们可以借助生活实例来引导学生进行理解结合生活中的事情说句子。
第（6）小题对应词句段运用（二）。是本单元语文要素“阅读通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的运用。通过思维训练巧妙地呼应语文要素，旨在促进学生在实践中活化运用灵活表达。
第（5）小题考查日积月累中的八字成语，这部分的学习应当关注读、理解、背诵、拓展这几个方面的学习。读正确、读通顺是起点，懂意思是过程，会背诵和能拓展是终点。学无止境，目标有终点，学习的方法和知识却永无止境。
基础题2创设“学校举办篮球比赛”日记情境。
第（1）（2）小题考查学生词语运用、关联词使用。得分率较高。
第（3）小题‘长话短说’选自第八单元语文园地词句段应用（二）。旨在引导学生通过比较，体会详写具体生动、略写简洁明了的不同表达效果。此题与本单元的语文要素紧密相关，通过提取主要信息、使用间接引语、提炼概括信息等多种方法，引导学生删去或适当省略解释性和描述性的内容，练习长话短说，是一次辅助简要复述的单项训练。
第（4）小题选自第六单元口语交际“安慰”。是在学生学习了三年级下册第七单元《劝说》“注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”的基础之上，训练学生在别人遇到不顺心的事儿心里难过时，能够学会倾听，设身处地地“选择合适的方式进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”。有助于引导学生将从本单元课文中所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并通过创设情境提炼出安慰别人的方式方法，联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达应对能力和人际交往能力。
基础题3创设“在成长记录册中写成长感言”的情境。考查内容分别是第六单元语文园地日积月累中“差之毫厘，谬以千里”“机不可失，时不再来”两组八字成语以及古诗《题西林壁》中诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。借助情境让学生在语言运用中培植文化自信。这道题整体得分率较高，但也有部分同学将“时”错写为“失”。
(二）阅读与赏析（4--9题）
《语文课程标准》中第二学段（3--4年级）
【阅读与鉴赏】的要求：
1.能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
2.阅读整本书，初步理解主要内容。
阅读一创设学校举办“走进神话故事”为主题的读书活动的情境。对应第四单元的内容。语文要素：了解故事的起因经过结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
对应“快乐读书吧”属于拓展性学习任务群——整本书阅读。是对第四单元神话故事单元的拓展和延伸，引导学生迁移和运用神话故事阅读的一些方法。旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读的目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，丰富精神世界。
阅读二《快递包裹的“奇幻旅行”》
第（7）、（9）小题通过设置填写输送流程、选择分拣步骤、回答问题和判断对错第题目，考查学生对文本内容的理解、信息提取和综合分析能力。
第8题对应第六单元“做批注”阅读策略方法和第二单元“提问”阅读策略。旨在让学生知道阅读时做批注可以更好地帮助我们理解文章使阅读充满思考发现挑战的乐趣。批注与语文课标提出的重视学生独特的感受与体验，培养学生独立的阅读能力的理念非常相符。
第二单元是围绕提问编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”单元之后出现的第二个阅读单元。三篇精读课文在教学中承载着不同的任务，有不同的侧重点。《一个豆荚里的五粒豆》目的是让学生在与文本对话的过程中敢于提问，在此基础上进行局部和整体大胆提问。《夜间飞行的秘密》在课文旁边呈现了学习伙伴提出的问题，学习从多角度提问，扩大提问范围。这两篇精读课文针对的都是学生问题思路单一的现状，促进学生思维广阔性的发展。《呼风唤雨的世纪》将学生产生的问题进行分类整理，筛选对理解文本有帮助的问题《蝴蝶的家》让学生独立提问，综合运用提问策略，尝试解决问题。语文园地中的交流平台对要素进行梳理，从态度方法习惯等方面对提问策略进行总结梳理形成一个完整的训练体系。
(三）习作
《语文课程标准》中第三学段（3--4年级）
【表达与交流】的要求：
1.把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
2.在习作中运用自己平时积累的原材料，特别是有新鲜感的词句。
统编教材在习作方面的编排体现了“由易到难、前后联动、逐步推进”的训练序列。本次习作是写事类，此前学生已经有过丰富的写事训练。
三上第三单元 《我来编童话》 根据教材提示的人物时间地点，发挥想象，编写童话故事。
三上第八单元 《那次玩得真高兴》 简单写一次玩的过程，表达出当时的快乐心情。
三下第二单元 《看图画，写一写》 观察图画，重点关注人物的言行举止，把事情写清楚。
三下第四单元 《我做了一项小实验》 借助关联词把事情的经过写清楚。
四上第五单元 《生活万花筒》 按一定的顺序把事情写清楚，要关注事情的起因、经过、结果
四上第六单元 《记一次游戏》 按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。
词句段运用 安排了用动作描写心情的专项训练
四上第八单元 《我的心儿怦怦跳》 写清楚事情的经过和当时的感受。
写清楚事情的经过是对之前写事训练的再巩固，而写清楚当时的感受，则是对学生叙事能力的再提升。在写清楚的基础上让叙述更加真实更加丰富更加动人。写作要求非常明确，但部分同学审题不到位，出现跑题现象。
三、教学反思：
1.重视学生基础知识的学习。
《语文课程标准》指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。因此应该重视写字教学，不能忽视。教师多鼓励学生自主识字，丰富词汇量的积累。不仅如此，教师应该以身示范，引导学生书写习惯的养成，做到书写规范、端正，卷面整洁。
2.用好教材，吃透语文园地。“积累与运用”板块考查的内容多指向“语文园地”的“词句段运用”内容，教学中可以结合“词句段运用”的内容，多创设情境，让学生能够理解“词句段运用”的知识，能够灵活地运用“词句段运用”的内容，掌握运用词句段的方法。
3.创设情境。
《新课标2022》提出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
情境创设策略有多种。例如，在创设的游戏化情境中，我们通过击鼓传花这一经典游戏，让学生们在轻松愉快的氛围中体会并表达不同情绪下的动作特征，特别是开心时的多样化表现。通过这样的游戏过程，学生们亲身体验到，开心时的动作不仅仅是简单的“笑”，还可以是跳跃、拍手、欢呼、拥抱等多种多样的表现形式。他们的内容因此变得丰富多彩，不再单一。游戏结束后，学生们纷纷描述自己在游戏中的动作和心情，有的说自己开心得转起了圈，有的说自己笑得肚子疼，还有的说自己激动得想要大喊大叫。这些生动的描述，正是游戏化情境教学所带来的积极效果。，
创设真实有效的学习情境可以指引学生如何从实际情况出发，通过探究、合作、实践等方式，逐步解决问题，掌握知识与技能。这种路径不仅关注学习的结果，更注重学习的过程，帮助学生培养自主学习和终身学习的能力。
4.要立足于课堂教学，培养学生的阅读能力。
阅读部分得分少，是历来的现象。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，不是靠课外的大量的阅读短文的练习。精读课文的教学，教师要根据教材特点指导学习方法，略读课文的教学，教师要适当放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习，教师要加强指导，培养学生的基本阅读能力：一是整体把握课文的思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问自己回答问题的能力。
5.整本书阅读
整本书阅读活动的开展可以从以下几个方面进行：
首先，为了激发学生阅读兴趣，我设立了钉钉阅读打卡满勤奖。通过每日的阅读打卡活动，鼓励学生持续、有规律地进行阅读，并对坚持完成打卡任务的学生给予奖励，从而激发他们的阅读热情和积极性。
其次，定期举行阅读分享会。为学生提供一个展示和交流的平台，让他们分享自己的阅读体验和感悟。通过分享会，学生可以锻炼自己的表达能力和自信心，同时也能从他人的分享中汲取新的阅读视角和思路，使阅读成为一种更加互动和有趣的活动。
最后，进行阅读成果展示与评价。鼓励学生以手抄报等形式展示自己的阅读成果，学生可以进一步梳理和巩固自己的阅读收获，同时我也会根据学生的作品给予相应的评价和鼓励，推荐发表在学校公众号上，提升学生的阅读成就感和自信心。
教学是一场不断探索的旅程，试卷分析为我们照亮前行的路。在接下来的日子里，我会把分析成果转化为教学实践，用心雕琢每一堂课，关注每一个孩子的成长，与孩子们携手共进，书写更精彩的语文学习篇章 。今天的交流到此结束，谢谢大家。

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