资源简介

基于国家中小学智慧教育平台的小学英语自主学习能力培养案例
—— 以三年级英语 PEP 版 Unit 4 “Healthy Food” 为例
姓名： 周静 单位： 成都东部新区新民学校
摘要：本案例以三年级英语 PEP 版 Unit 4 “Healthy Food” 为实践载体，依托国家中小学智慧教育平台，围绕培养学生自主学习能力、推动英语学科核心素养发展展开探索。构建 “三阶段四环节” 学习模式，从平台功能应用、教学资源整合、评价机制构建及教学环节落地等方面推进实践，在学生学习效果、自主学习能力及综合素养提升上取得初步成效，形成教学模式创新、个性化学习落地等特色，同时反思问题并明确改进方向，为小学英语教学借智慧平台育人提供参考 。
关键词：国家中小学智慧教育平台；小学英语；自主学习能力；核心素养；教学模式
一、引言
传统小学英语教学受时空、资源、个性化不足等限制，难满足学生差异化需求，培养自主学习能力也存在困境。国家中小学智慧教育平台汇聚优质资源、具备互动与数据分析功能，为突破教学瓶颈提供支撑。本案例聚焦三年级英语 PEP 版 Unit 4 “Healthy Food”，探索借平台培养学生自主学习能力，推动英语学科核心素养落地。
二、目标与思路
（一）工作目标
以三年级英语 PEP 版 Unit 4 “Healthy Food” 为载体，借国家中小学智慧教育平台，培养学生自主学习能力，推动英语学科核心素养发展：
语言能力：让学生熟练掌握健康食物相关词汇（如 rice、noodles 等 ），灵活运用 “Would you like... ” 等句型交流 。
学习能力：助力学生养成课前预习、课中参与、课后拓展的学习习惯 。
思维品质：发展观察、比较、分类归纳等能力 。
文化品格：增强健康饮食文化意识与跨文化饮食认知，了解中外饮食差异 。
（二）工作思路
秉持 “学生为中心，教师为引导，平台为支撑” 理念，构建 “三阶段四环节” 学习模式。三阶段为课前自主预习、课中协作探究、课后拓展提升；四环节含资源推送、自主探索、互动交流、评价反馈，依托平台为学生创造自主学习条件，培养独立思考与自我管理能力 。
三、具体措施
（一）平台功能应用探索
深度挖掘平台功能，服务教学全流程：从课程教学资源库选与 Unit 4 主题契合的视频（健康饮食动画 ）、音频（食物词汇发音、歌谣 ）等资源，丰富学习素材；利用作业活动板块设计分层练习（基础词汇拼写、进阶情景对话 ），适配不同水平学生；借师生互动功能，搭建课堂内外沟通桥梁，及时解疑；探索平台数据分析功能，掌握学生学习进度、答题正确率，为教学调整提供依据 。
（二）教学资源整合
分类整合平台及课外资源，适配教学环节：
基础词汇资源：涵盖 rice、noodles 等词汇的认读、拼写材料（图片、闪卡、趣味记忆法 ），用于夯实基础 。
句型练习资源：聚焦 “Would you like...” 等句型的对话、情景运用练习，提升句型运用能力 。
文化拓展资源：介绍中外健康饮食文化差异（主食偏好、蔬菜食用习惯 ），培养文化意识 。
创新应用资源：设计健康饮食歌谣创编、 “我的健康餐盘” 设计等，提升创新实践能力 。
结合三年级学生认知，筛选调整资源，增添趣味性（食物卡通形象、互动小游戏 ），提升学习兴趣 。
（三）评价机制构建
构建多元评价机制，覆盖教学全程：
过程性评价：关注预习参与度（资源浏览时长、讨论区发言 ）、课堂互动（平台抢答、小组协作贡献 ）、作业完成进度与质量，及时反馈学习情况 。
终结性评价：侧重单元知识（词汇、句型 ）与技能（交流、餐盘设计 ）检测，了解知识技能掌握程度 。
学生自评与互评：自评通过反思学习得失（如词汇记忆方法有效性 ），提升自我反思能力；互评在小组内开展，评价同伴表现，培养合作与评价能力 。
（四）教学环节落地举措
1. 课前自主预习
教师在平台创建 Unit 4 学习专题，上传食物词汇动画、 “Healthy Food” 歌谣音频等资源，发布预习任务清单（掌握 5 个基础词汇、会用 2 个简单句型 ）。学生自主安排时间，通过平台观看词汇动画认读词汇（约 5 分钟 ），借语音识别功能纠音（约 5 分钟 ），在讨论区分享收获或提问（约 5 分钟 ）。教师借平台数据了解参与情况，关注未参与学生 。
2. 课中协作探究
导入（8 分钟 ）：用平台互动功能，让学生展示预习成果（认读词汇、表演对话 ）；播放 “Healthy Food Song”，学生跟唱跟做，活跃氛围、复习内容 。
新知探索（15 分钟 ）：教师引导观看平台教学视频片段（不同食物搭配讲解 ），借互动功能（点击屏幕识别食物 ），开展 “Point and Say”（指着图片说词汇、句型 ）、 “Food Classification”（分类健康食物 ）等小组活动，深入学习知识 。
练习巩固（12 分钟 ）：学生在平台完成分层练习。基础层玩词汇匹配游戏，中等层进行句型造句，高层尝试情景对话创编。平台即时反馈（对错提示、得分统计 ），助力学生了解学习效果 。
总结（5 分钟 ）：学生用平台学习笔记记录收获（新学词汇、好用句型 ）；教师发布课后任务（设计健康餐盘、录制饮食对话视频 ），延伸学习 。
3. 课后拓展提升
依据课中表现，平台为不同学生推送适配练习：学习困难生巩固基础词汇、简单句型；中等生完成句型综合运用、健康食物分类拓展；学优生接触跨文化饮食内容、创意任务（编写健康饮食歌谣 ）。鼓励学生用平台工具制作 “My Healthy Plate” 主题小报、录制食物介绍短视频。家校协同方面，家长通过平台查看学习进度，教师推荐亲子英语资源（家庭健康饮食英语小对话 ），争取家庭支持 。
四、取得成效
（一）学习效果初步改善
词汇掌握率从课前约 40% 提升至 80% 左右，口语表达准确率从约 55% 升至 70% 。学生反馈对英语学习兴趣增加，课堂主动发言、参与小组活动更积极，但效果需长期观察 。
（二）自主学习能力有所发展
约 65% 学生按时完成课前预习，主动用平台资源学习，多数养成课前预习、课后复习习惯，学习主动性增强。学生学会合理安排学习时间（如拆分预习环节 ），用平台工具（学习笔记、进度统计 ）记录。线上讨论参与率约 75% ，学生互助、师生互动频次增加，但自主学习能力培养需持续推进 。
（三）综合素养协调推进
Unit 4 单元测试平均分从 74 分提升至 82 分，及格率、优良率上升。学生开始关注中外饮食差异（如国外早餐食物 ），文化敏感度增强；观察、比较分析能力改善，能归纳健康食物分类（谷物、蔬菜、蛋白质类 ） ，为后续学习奠基 。
五、结论及展望
（一）创新做法及特色
1. 教学模式深度创新
“三阶段四环节” 模式打破传统课堂时空束缚。课前学生借平台自主学习，课中平台互动实现多向交流，课后拓展延伸学习场景，推动教学从 “教为中心” 向 “学为中心” 转变，后续可适配更多教学内容 。
2. 个性化学习精准落地
基于平台大数据，为不同水平学生推送适配资源与任务。给基础薄弱生推送 “词汇闯关 + 对话跟读” 资源，中等生安排 “句型创编 + 文化阅读” 任务，学优生开放 “健康饮食项目式学习（设计跨国健康菜单 ）” ，让因材施教落地，后续优化资源推荐算法 。
3. 评价体系多元立体
创新 “四维评价” 体系，过程性评价细化为预习打卡、课堂互动等维度；终结性评价融入情景模拟实操；学生自评设学习策略反思表；互评用小组合作评价量规。多维度覆盖学习全流程，既评知识也评能力素养，后续完善评价数据关联分析 。
4. 家校协同生态构建
搭建 “平台 + 活动 + 资源” 家校协同生态。平台同步学生学习轨迹、作品成果，家长直观参与；设计 “家庭英语美食日” 活动，推动亲子英语交流；推送 “亲子健康饮食英语锦囊”，将英语学习融入家庭。后续拓展协同形式（如家长进课堂分享家庭健康食谱英语介绍 ） 。
5. 文化育人融合创新
挖掘 “Healthy Food” 主题文化内涵，开展 “饮食文化双维探究”。融入中华饮食智慧（中医食材英语说 ），传递 “药食同源” 文化；对比中外健康饮食差异（早餐文化对比 ），培养文化包容与国际理解，后续开发文化探究项目式课程 。
（二）实践反思与展望
1. 经验总结
技术与教育结合需先转变教育理念，平台为学生发展服务，教师要提升信息化教学能力（资源整合、平台操作 ），保障平台有效应用 。
2. 存在问题
部分学生过度依赖技术，自主思考弱；个别学生技术操作不熟练，需个别指导；评价体系操作性、科学性待完善（互评标准难统一 ） 。
3. 改进方向
平衡技术应用与教育本质，避免过度技术化；精准提供个性化支持（培训操作困难学生 ）；完善家校社协同（联动社区开展健康饮食实践 ）；优化评价体系（细化互评标准、结合成长档案 ） 。
4. 推广价值
教学模式与策略具普遍适用性，步骤清晰，其他教师可借鉴调整，为同类教学实践提供参考，助力小学英语借平台培养学生自主学习能力 。
教育部。教育信息化 2.0 行动计划 [EB/OL]. http://www.moe./srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html, 2018-04-13.
中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

展开更多......

收起↑