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Unit 6 Wisdom counts课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇讲述特洛伊战争中 “木马计” 的故事：希腊士兵藏于木马内，特洛伊人将木马拖入城内，希腊士兵深夜从木马中爬出，打开城门，最终希腊军队不战而胜。故事包含特洛伊战争的背景、关键事件（希腊人 “撤退” 留木马、特洛伊人拖木马入城、希腊士兵夜出开城门等）及核心人物（希腊士兵、特洛伊士兵与首领）。 Why---语篇传递的主题意义 通过讲述 “木马计” 这一古代智慧故事，传递 “智慧的重要性（Wisdom counts）” 的主题，引导学习者思考从古代故事中能汲取的教训（如警惕伪装的陷阱、智慧在解决问题中的作用等），同时激发对古代文化与历史故事的兴趣。 How---文体结构、语言特点及功能 叙事文（故事类语篇），以时间顺序推进情节（came down the stairs → stood on the wall → celebrated → climbed out 等动作链）。使用过去时（一般过去时为主）描述过去事件；含丰富动作动词（climbed, opened, pulled, celebrated 等）；有对话与场景描写结合的叙事方式；包含文化相关词汇（Trojan War, capture, victory 等）。
学情分析
【已知】掌握一般过去时的基本结构与用法；熟悉常见动作类动词（如 go, come, take 等）的过去式；了解简单故事的叙事逻辑。部分学生可能通过影视、书籍等对 “特洛伊战争”“木马计” 有模糊认知，但整体细节与文化内涵了解有限。具备基本的阅读理解与信息提取能力，能初步分析简单故事的情节与人物。
【未知】学习与 “战争、智慧、古代故事” 相关的词汇（capture, victory, trick, obey 等）；深入理解一般过去时在叙事中的连贯运用；掌握故事复述与情节梳理的语言策略。系统了解特洛伊战争的历史背景、“木马计” 的文化意义；理解 “Trojan Horse” 作为文化隐喻（“伪装的陷阱”）的内涵。 【能知】通过学习，学生能理解 “木马计” 的故事细节，掌握相关词汇与语法；能梳理故事逻辑并复述；能分析故事中 “智慧” 的体现，结合自身经验思考智慧的重要性；能初步感知西方古代文化故事的价值。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能准确认读、理解词汇：capture, victory, trick, obey, empty, celebrate 等，并在语境中正确运用。能运用一般过去时梳理并讲述 “木马计” 的故事脉络，描述过去发生的事件。能通过阅读提取关键信息（人物、事件顺序、原因等），完成阅读理解任务。 思维品质：能梳理故事事件的时间顺序，分析 “木马计” 成功的原因，培养逻辑推理能力。能思考 “木马计” 中特洛伊人失败的教训，以及 “智慧” 在不同场景下的体现，学会辩证看待故事中的行为与结果。 学习能力：学会使用 “预测、略读、寻读” 等阅读策略理解语篇；能通过小组合作完成任务，提升合作学习与自主探究能力。能借助词汇练习、思维导图等工具巩固语言知识，提升语言学习的策略意识。 文化意识：了解 “特洛伊战争” 与 “木马计” 的文化背景，感知西方古代文化中 “智慧” 的价值；理解 “Trojan Horse” 作为文化符号的隐喻意义。对比中西方古代智慧故事（如 “草船借箭” 与 “木马计”），体会不同文化中对 “智慧” 的诠释与表达。
教学重难点
教学重点： 掌握与 “木马计” 及古代故事相关的核心词汇（capture, victory, trick, obey 等）。 能运用一般过去时梳理 “木马计” 的故事发展脉络，提取关键信息。 理解 “Wisdom counts” 的主题，能分析故事中智慧的体现及带来的结果。 教学难点： 准确理解并运用抽象词汇（如 trick, victory, wisdom 等）描述故事与表达观点。 分析 “木马计” 背后的文化内涵与智慧本质，将故事寓意与现实生活建立联系。 用英语清晰、连贯地复述故事并阐述对 “智慧” 的思考。 易错点: 一般过去时中不规则动词的拼写与发音（如 climb → climbed, fall → fell, hide → hid 等）。 易混淆词汇的用法：如 victory（胜利，名词）与 succeed（成功，动词）；trick（诡计，名词 / 动词）与 trap（陷阱，名词）。 长难句的理解：如 “Not everything, sir,” the soldier said. “They’ve left their horse.” 这类含直接引语与部分否定的句子。 易忘点: 文化相关词汇的记忆（如 Trojan, capture, UNESCO World Heritage 等）。 “木马计” 故事的关键情节顺序（希腊人留木马→特洛伊人拖木马入城→士兵夜出开城门等）。 词汇的词性转换（如 victory → victorious；empty → empty（动词，使……空））。 拓展点： 文化拓展：对比中西方古代智慧故事（如中国 “围魏救赵”“空城计” 与 “木马计”），开展文化比较讨论。 语言拓展：学习更多描述 “智慧” 与 “策略” 的词汇（如 strategy, clever, intelligent, outwit 等），丰富表达。 实践拓展：将 “木马计” 改编为英语短剧，分组进行表演，提升语言运用与创意表达能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有的故事知识储备，建立新旧知识的联系。自然引出 “特洛伊之战” 主题，激发学生对本节课的学习兴趣。锻炼学生的观察力、表达能力，以及用英文简单交流的能力。让学生明确自身对 “特洛伊之战” 的知识缺口，带着疑问进入后续学习。培养学生的观察能力和逻辑思维，通过图片预测故事发展，为阅读铺垫。熟悉课文相关的核心场景和词汇（如 “sail away” “pull the horse”），降低读中理解难度。 任务一: Lead in 1.Look and guess.
展示与故事相关的图片（如木马、古代士兵等），让学生观察并猜测故事名称，用英文提问 “What story is it ” 引导思考。
2.Look and talk.
基于图片进一步提问，引导学生说出故事中的角色（如 Greeks、Trojans、captains），并简述已知的故事片段（如 “Soldiers fight” “There is a big wooden horse”）。
3.Let’s talk.
以话题讨论展开，先询问学生是否知道中外关于智慧的古代故事（如 “司马光砸缸”“阿基米德测皇冠”），再自然过渡到 “特洛伊之战”，引出核心主题。 4.Brainstorm.
组织小组或全班头脑风暴，围绕 “特洛伊之战” 提问，让学生分享已知信息（如战争中的关键物品 “wooden horse”），并讨论 “如何将古代故事改编成有趣的戏剧”“古代故事的共同特征”（如有明确角色、冲突情节、传递道理）。 任务二: Pre-reading 1.Complete the quiz.
设计关于 “特洛伊之战” 的简单小测验（如选择题 “Who left the wooden horse A. Greeks B. Trojans”），让学生独立完成，检测对故事的初始了解程度。 2.Look and predict.
展示与课文内容相关的多张图片（如希腊士兵离开、特洛伊人发现木马、拉木马进城等），让学生观察每张图片的场景（如 “Greeks sail away” “Trojans pull the horse”）和时间（如 daytime、evening），并将图片按故事发展顺序排列。
3.Look and guess.
基于图片排序结果，引导学生预测课文内容（如 “The story is about how Greeks used a wooden horse to capture Troy”）。 任务一： 是否主动举手猜测故事、分享已知信息。能否用简单的英文词汇或句子描述角色、情节，是否能理解并回应教师的英文提问。学生是否清晰本节课的核心学习内容是 “特洛伊之战”。 任务二： 批改小测验：统计正确率，判断学生对基础信息的掌握情况。 检查图片排序：评估学生的逻辑是否符合故事发展脉络，能否用简单英文说明排序理由。 倾听预测内容：判断学生的预测是否围绕 “木马”“战争结果” 等核心要素，是否具有合理性。
设计意图 采用 “图片 + 提问” 的方式，符合学生的直观思维特点，降低话题引入的难度。从 “已知智慧故事” 过渡到 “特洛伊之战”，遵循 “由易到难、循序渐进” 的原则，帮助学生快速进入学习状态。头脑风暴环节为后续 “故事改编”“分析故事特征” 埋下伏笔，同时培养学生的合作与思考能力。小测验能激发学生的竞争意识，同时让教师快速掌握学情，便于后续调整教学重点。图片预测是 “读前” 环节的关键，能帮助学生建立 “视觉 - 文本” 的联系，培养 “预测 - 验证” 的阅读习惯，提升阅读主动性。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 培养学生的快速阅读（skim）能力，能从文本中提取核心要素，理解故事结构。训练学生的细节理解能力，能根据问题定位文中信息，准确回答细节问题。帮助学生梳理文本逻辑，通过表格、笔记等形式整合信息，加深对课文的理解。 任务三: While-listening Read and answer. ①让学生快速浏览（skim）课文，找出故事的核心要素： ②提供多个课文结构选项.
“Setting→Problem→Events→Ending”“Character→Events→Problem→Ending”），让学生选择正确的结构。 2.Read paragraph by paragraph.
逐段朗读或播放课文录音，每段结束后提问细节问题，如 “白天希腊人做了什么（What did the Greeks do during the day ）”“白天特洛伊人做了什么（What did the Trojans do during the day ）”，让学生从文中找答案。
3.Read and fill in the chart.
设计表格，分为 “Greeks（evening）” 和 “Trojans（evening）” 两列，让学生阅读后填写晚上双方的行为（如 Greeks hid inside the horse；Trojans celebrated）。 4.Read and take notes.
让学生边读边记录课文中的关键信息（如时间、动作、结果），形式不限（如关键词、简单句子）。 任务三: 检查核心要素答案：评估学生是否准确找出 Problem、Setting 等要素，语言表达是否简洁正确。 判断结构选择：检查学生对文本整体框架的把握是否正确。 批改表格填写：查看学生是否准确提取晚上双方的行为，有无遗漏或错误信息。 抽查笔记：评估学生是否能抓住关键信息，笔记是否具有条理性。
设计意图 快速阅读找核心要素” 和 “选结构” 聚焦 “文本整体理解”，避免学生陷入细节而忽略框架；“逐段提问” 和 “填表格” 聚焦 “细节理解”，层层递进，符合 “整体 - 局部 - 整体” 的阅读教学逻辑。笔记环节能培养学生的自主学习能力，让学生主动梳理信息，而非被动接受答案。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 巩固学生对故事情节的记忆，能按顺序梳理事件，理解故事逻辑。深化对文本细节的理解，能结合课文内容回答深层次问题（如角色感受、行为原因）。拓展词汇的引申义，培养学生的知识迁移能力，将课文知识与生活、其他故事联系。巩固课文核心词汇和句型，能通过填空、总结等形式灵活运用语言。 任务四:Post-listening 1. Find and complete. 1 Rearrange the events according to the story on pages 84-85. 给出 5 个打乱顺序的故事情节（a-e），让学生根据课文内容重新排序。 2. Read again and answer. 2 Read the story again and answer the questions below. (让学生再次阅读课文，回答 5 个细节问题，如 “故事中的角色是谁（1）”“特洛伊士兵下楼时的感受及原因（2）”“希腊军队为什么离开（3）” 等。 3. Think and talk. 解释 “Trojan Horse” 的引申义（表面无害、实则有害的计谋），让学生讨论生活中或其他故事里类似的计谋（如 “空城计”），用英文或中英结合表达。
4. Find and complete the sentences. The words in italics explain the meanings of some words from the story on pages 84-85. Find them and complete the sentences. Change the form if necessary. 给出含斜体解释的句子（如 “He ordered (told someone to do something) the soldiers to pull the horse”），让学生从课文中找出对应的单词，补充句子并根据需要变换形式。 5. Complete the plete the passage with the words and the phrase below. Change the form if necessary. 提供一篇关于课文的摘要填空，给出备选词汇（如 capture、celebrate、hide），让学生根据课文内容选择并变换形式填空。
6. Let’s talk. Summarize the story on pages 84-85. Use the expressions below. 提供常用表达，让学生用这些表达总结课文内容，可小组内练习后全班展示。
任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务四： 评估学生对故事发展顺序的掌握是否准确。判断学生是否能从文中找到依据，回答是否全面、准确（如第 2 题需答出 “happy” 及原因 “they thought Greeks left”）。观察学生是否能联想到类似计谋，能否用简单语言解释。评估学生对核心词汇的理解和运用能力，有无语法错误（如动词形式错误）。判断学生是否能完整、有条理地总结故事，是否正确使用提供的表达。 任务五：
观察练习题完成正确率，判断知识巩固程度；倾听学生回顾发言，评估对重点内容的掌握情况。
设计意图 情节排序、细节提问是对 “读中” 知识的巩固，确保学生掌握基础内容；词汇填空、摘要填空聚焦 “语言运用”，将阅读与词汇、语法结合，提升语言输出能力。“Think and talk” 环节跳出文本，引导学生进行拓展思考，让学习不止于 “理解课文”，更能 “迁移知识”；“总结故事” 则锻炼学生的语言组织和口头表达能力，实现 “输入 - 输出” 的转化。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课本 “Vocabulary practice” 部分的习题。 通过基础练习，帮助学生夯实语言知识基础，确保对核心词汇与语法的掌握。
提高题： 根据课本 “Reading comprehension” 部分的事件顺序，用自己的话复述故事。 通过复述故事，促进学生对语篇内容的深度理解，同时锻炼语言表达的准确性与流畅性。
拓展题： 查找一个中国古代智慧故事，用英语写一段简介。 通过文化对比与拓展写作，培养学生的文化意识与综合语言运用能力，同时将课堂主题延伸至更广阔的文化与思维层面。
课后反思（实施后填写）
亮点：导入环节以 “图片猜测 + 智慧故事讨论” 切入，自然引出 “特洛伊之战” 主题，符合学生从直观到抽象的认知规律；读前小测验与图片排序则为读中学习铺垫基础，读中 “整体抓框架 + 局部找细节” 的设计，再到读后 “情节排序 + 词汇运用 + 知识迁移” 的练习，层层递进，让学生在 “输入 - 理解 - 输出” 的过程中逐步掌握文本，课堂节奏流畅，学生参与度较高。教学中不仅聚焦英语词汇（如 “wooden horse” “capture”）和句型（如 “What did... do... ”）的学习，还通过 “Brainstorm” 讨论古代故事特征、“Post-reading” 解释 “Trojan Horse” 引申义等环节，引导学生了解西方经典故事背后的文化内涵，实现了 “语言工具性” 与 “文化人文性” 的双重目标，拓宽了学生的认知视野。 不足：当学生分享 “古代故事有好人坏人”“有打仗情节” 等碎片化答案时，教师未及时引导其归纳提炼（如将 “好人坏人” 总结为 “明确的角色形象”，“打仗情节” 总结为 “冲突性情节”），导致学生难以形成系统的认知，后续 “故事特征” 的讨论未能达成预期深度，也为后续可能的 “戏剧改编” 活动埋下了认知断层。 改进：当学生分享碎片化观点时，教师需及时进行 “认知串联”。例如，学生提到 “特洛伊之战里有木马”，可追问 “这个木马在故事里起到了什么作用？是不是推动了情节发展？”，将单个细节与 “情节设计” 关联；学生讨论 “改编戏剧” 时，可提供 “角色表”“场景图” 等简单工具模板，引导其思考 “需要设计哪些角色的对话？故事发生在哪些场景？”，让抽象的 “改编” 变得具体可操作，提升全体学生的认知参与度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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