资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 6 Wisdom counts课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇围绕 “写智慧短篇故事” 展开，以特洛伊木马计故事为例，展示了故事写作的三部分结构：Setting the scene（设定场景，含时间、地点、人物等）、Developing the story（发展故事，按时间顺序梳理事件）、Ending the story（结束故事，描述人物行为与感受）。同时提供了单元核心词汇（如capture, wooden, hide等）和句型（如 “...pretended to sail away.”），指导学生完成从模仿到创作的过程。 Why---语篇传递的主题意义 旨在引导学生掌握 “智慧主题短篇故事” 的写作结构与技巧，能运用恰当的词汇、语法（一般过去时）创作故事，参与学校短篇故事竞赛，最终优秀作品收录进故事书，提升语言运用与创作能力。 How---文体结构、语言特点及功能 采用 “范例展示 — 步骤分解 — 练习巩固” 的逻辑，先通过特洛伊故事范例呈现结构，再分Plan, Write, Check and revise三步指导创作，最后通过自检清单帮助学生修改完善，体现 “输入 — 加工 — 输出 — 反思” 的写作教学路径。
学情分析
【已知】学生已掌握一般过去时的基本用法，有阅读短篇故事的基础，对 “特洛伊战争” 等西方神话故事有初步认知，具备简单的叙事逻辑能力。 【未知】缺乏系统的 “短篇故事三部分结构” 写作意识，对 “人物动作、感受的细节描写” 能力不足，难以将 “智慧主题” 自然融入故事并体现深度。 【能知】通过分层教学与支架引导，可掌握故事写作结构，提升细节描写与主题表达能力，能独立完成一篇结构完整、语言准确的智慧短篇故事。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 能运用本单元核心词汇（capture, wooden, hide等）和一般过去时，按照 “场景设定 — 故事发展 — 结尾升华” 三部分结构创作智慧短篇故事。 思维品质： 提升逻辑思维（按时间顺序梳理事件）与创新思维（设计故事细节、多结局），能分析故事中 “智慧” 的体现方式。 学习能力： 掌握 “Plan—Write—Check and revise” 的写作步骤，能利用自检清单自主修改作文，形成有效写作策略。 文化意识： 理解智慧故事的文化价值，尝试创作中国智慧故事（如 “田忌赛马”），增强文化认同感与跨文化比较意识。
教学重难点
教学重点： 掌握智慧短篇故事的三部分写作结构（Setting, Developing, Ending）。 正确运用本单元词汇和一般过去时，清晰、有条理地描述事件与人物。 教学难点： 详细且生动地描写人物的动作、感受与评价，使故事富有画面感与感染力。 自然融入 “智慧” 主题，让故事的 “智慧内涵” 体现得深刻且不生硬。 易错点: 时态错误：一般过去时不规则动词的形式混淆（如hide—hid—hidden的误用）。 结构混乱：故事三部分边界模糊，事件顺序缺乏逻辑（如场景设定与故事发展部分内容杂糅）。 描写单薄：人物动作、感受仅用简单词汇（如 “he did it” “she was happy”），缺乏细节支撑。 易忘点: 写作流程的 “Check and revise” 环节，易忽略拼写、语法、标点的检查，导致低级错误。 故事结尾的 “人物感受与主题升华”，易写成简单的事件收尾，缺乏情感与思想的总结。 拓展点： 跨文化拓展：对比 “特洛伊木马计” 与中国古代智慧故事（如 “空城计”“围魏救赵”），分析中西智慧的不同体现方式，撰写对比短评。 创意拓展：为故事设计 “多结局版本”（如成功、意外转折、开放式结局），并阐述不同结局中 “智慧” 的多元内涵。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过 “学校短篇故事大赛” 情境，激发学生参与智慧主题短篇故事写作的兴趣，明确写作任务方向。初步理解 “SCOOP”（场景、人物、问题、事件顺序、问题解决）五要素写作结构，能说出各要素的核心含义。通过特洛伊士兵故事的情境创设，让学生初步感知智慧故事的叙事逻辑，为后续文本分析和写作铺垫。能根据文本准确提取 SCOOP 五要素信息，熟练将其对应到具体故事中，形成 “按结构拆解故事” 的思维。能分析智慧故事的三段式（场景设置 - 故事展开 - 故事结尾）大纲，明确每部分需包含的关键内容（如场景中的 “时间 / 人物情感”、展开中的 “事件顺序”）。 任务一: Lead in 1. 创设情境. 教师展示 “学校短篇故事大赛” 主题海报，以赛事邀约激发学生写作兴趣，自然引出 “智慧主题短篇故事” 的写作任务。
2. Think and share. 提出两个核心问题：“What makes a good story ”（好故事具备哪些要素？）和 “What’s the SCOOP ”（“雪糕写作法” 是什么？）。随后介绍 “SCOOP” 对应的五要素写作结构，即 Setting（场景）、Characters（人物）、Oh no!（问题）、Order of Events（事件顺序）、Problem Solved（问题解决），帮助学生建立对故事结构的初步认知。
3. 创设情境. 展示特洛伊战争相关图片，创设情境,引导学生阅读士兵的亲身经历故事，思考 “他是如何组织故事的”，为后续拆解故事结构、学习写作方法做铺垫。
任务二: Pre-writing 1. Look and fill（观察与填充） 给出特洛伊士兵的完整故事文本，让学生对照 “SCOOP” 五要素，提取关键信息完成填充：通过实操让学生熟练掌握五要素结构的应用。
2. Read and analyze the outline（阅读与分析大纲） 结合 PPT 中的三段式大纲示例，带领学生逐部分拆解： Part 1: Setting the scene（场景设置）：需包含时间、地点、天气、人物（外貌、衣着、情感等） Part 2: Developing the story（故事展开）：按时间顺序梳理开头、中间、结尾的核心事件 Part 3: Ending the story（故事结尾）：明确人物最终的行动与感受，让学生清晰各段落写作重点。 3. Read and fill in the chart. 提供结构化表格，让学生基于特洛伊士兵的故事，填充 “时间、地点、人物、人物状态” 以及 “故事开头、中间、结尾的核心事件”，进一步强化故事脉络梳理能力，为自主写作搭建框架。
4. Look and learn - About the language 叙事视角对比：分析故事采用的第一人称叙事（I/we）和补充文本的第三人称叙事（he/they），明确第一人称 “真实直观、受叙事者认知限制”，第三人称 “多视角、较客观” 的特点。 人物描写方法：引导学生关注文本中对特洛伊首领和希腊士兵的动作（climbed out, opened the gate）、情感（tired, happy, cried）的细节描述，总结 “通过动作、语言、心理描写塑造人物” 的技巧。 5. Guessing game（猜谜游戏） 呈现三个智慧故事的核心线索，让学生猜出故事名称。通过游戏激活学生对经典智慧故事的储备，为后续写作提供素材。 任务一：
观察学生在 “Think and share” 环节的参与度，如是否主动举手分享 “好故事的要素”，能否说出 SCOOP 结构中至少 3 个要素的具体内容；观察学生阅读特洛伊士兵故事时的专注度，是否能初步概括故事大意。 任务二： 检查学生 “Look and fill” 表格的正确率（如 SCOOP 要素提取是否完整、准确）、“Read and fill in the chart” 中事件顺序梳理是否清晰，正确率达 80% 以上为达标。在 “人物动作与情感分析” 环节，观察学生能否举例说明文本中的细节描写（如 “The Trojan captain cried” 体现悲伤，“we waited quietly” 体现谨慎）；猜谜游戏中，学生能否准确说出 3 个故事名称，判断素材激活效果。
设计意图 用 “校园故事大赛” 这一贴近学生生活的情境，替代传统 “直接讲写作要求” 的方式，降低学生对写作的畏难情绪，激发主动参与的内驱力。通过 “SCOOP”（雪糕写作法）的形象化命名，将抽象的故事结构转化为学生易记忆的概念，避免理论讲解的枯燥性。通过 “填充表格”“分析大纲” 等实操任务，让学生从 “知道 SCOOP 结构” 到 “会用 SCOOP 拆解故事”，避免结构教学停留在 “背定义” 层面，解决学生 “写故事不知从何下手” 的问题。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能根据规划完成一篇完整的经典智慧故事，符合 “场景设置 - 故事展开 - 故事结尾” 三段式结构，不偏离智慧主题。能在写作中加入至少 2 处人物动作或情感的细节描写（如 “诸葛亮微笑着指挥士兵准备草船”“周瑜气得攥紧了拳头”），增强故事生动性。 任务三: While-writing 1. Step 1: Plan（规划） 让学生参考写前准备环节的三段式结构表格，明确自己要写的经典智慧故事，规划各部分关键信息： 场景设置（时间、地点、人物、人物状态） 故事展开（开头、中间、结尾的核心事件） 故事结尾（人物行动、感受），确保写作有清晰方向。 2. Step 2: Write（写作） 要求学生根据规划完成故事写作，核心要求： 完整包含三段式结构，贴合智慧主题； 加入人物动作、情感、想法的细节描述； 运用本单元所学词汇（如 capture, hide, victory 等）和句型，保证语言表达贴合单元重点。 3. Step 3: Check and revise（检查与修改） 提供自查清单，学生对照勾选并修改： 已包含场景、展开、结尾三部分； 有人物动作、情感的细节描述； 运用了本单元所学词汇和表达； 拼写、语法、标点正确无误，培养自主修改习作的能力。 任务三: 检查学生写作是否包含三段式结构，核心事件是否按时间顺序展开（对应 SCOOP 的 “Order of Events”）；统计细节描写的数量与质量，判断是否达到 “2 处及以上有效细节” 的要求。查看学生的自查清单勾选情况，对比修改前后的文本，判断是否修正了明显的结构缺失（如漏写结尾人物感受）或语法错误（如过去时动词未变形）。
设计意图 将写作拆解为 “规划 - 写作 - 修改” 三步，避免学生面对 “写一篇故事” 的整体任务时产生畏难情绪 —— 规划环节帮助梳理思路，写作环节聚焦内容填充，修改环节聚焦质量提升，符合初中生 “分步完成复杂任务” 的认知特点。明确 “细节描写” 的数量要求，针对性解决学生写作中 “只写事件、无人物刻画” 的常见问题，通过具体例子（如动作、情感）让学生知道 “细节该写什么”，避免 “要求笼统、学生无从下手”。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能识别习作中常见的语法错误（如一般过去时与现在时混用、动词过去式错误）和结构问题（如事件顺序混乱），并提出合理的修改建议。能主动分享自己的写作成果，清晰朗读故事内容，表达写作思路；能认真倾听同伴作品，初步评价其优点与不足。能准确回忆并运用本节课所学的核心词汇（如 capture, wooden, victory）、短语（如 go on board, pretend to sail away）和语法（一般过去时动词变形），正确率达 85% 以上。能总结智慧短篇故事写作的核心步骤（SCOOP 结构→三段式大纲→细节描写→自主修改），形成 “写作流程” 的清晰认知。 任务四:Post-writing 1. Read and correct.
教师展示 2-3 篇课前挑选的 “代表性习作”（包含初中生高频语法错误，如过去时与现在时混用、动词过去式未变形等），引导学生：
自主圈画文中错误；小组讨论修改建议；教师针对共性错误（如 has been→ was, give →gave 等时态错误）总结点评，强化语法规范。
2. Show it（展示与反馈）
邀请学生自愿朗读自己的作品，展示写作成果。教师进行精准反馈：
肯定 “表达亮点”（如生动的细节描写、恰当的词汇运用）；
指出 “可提升点”（如语法准确性、段落衔接）；
鼓励学生相互学习，增强写作自信心。
任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。 任务四： 统计学生在 “Read and correct” 环节中，找出 “代表性习作” 错误的数量（如 10 处错误中能找出 6 处及以上），判断其语法和结构纠错能力；观察小组讨论中提出的修改建议是否合理（如将 “is” 改为 “was” 的理由是否正确）。评价学生展示时的语言流畅度、故事完整性，以及倾听同伴时的专注度（如是否能说出同伴作品的 1 个优点）；统计主动展示的学生比例，判断其写作自信心是否提升。 任务五：
批改学生完成的词汇、短语、语法练习题，统计正确率（85% 以上为达标），分析错误集中点（如是否仍有过去时动词变形错误），判断知识掌握程度。随机提问学生 “写一篇智慧故事需要哪些步骤”，判断其是否能清晰梳理 “SCOOP 拆解→规划→写作→修改” 的流程，是否明确各步骤的核心要求。
设计意图 选取包含 “初中生高频错误”（如时态混用、动词过去式错误）的 “代表性习作”，通过集体纠错和讨论，集中解决本节课写作中最易出现的问题，比 “逐篇批改” 更高效，且能让全体学生共同受益。设置 “自愿朗读” 环节，给予学生展示成果的平台，通过教师对 “亮点” 的肯定（如 “这段细节描写很生动”），增强学生的写作成就感；同时，同伴间的倾听与评价，能培养其 “多角度看待习作” 的能力。通过 “词汇 - 短语 - 语法” 的分层练习题，将本节课分散的语言知识系统化，帮助学生巩固记忆，避免 “学完就忘”；同时，梳理写作流程，让学生形成 “按步骤写作” 的思维定式，降低后续写作的认知负荷。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 仿写教材中 “特洛伊士兵故事” 的 1 个段落，至少使用 3 个本单元核心词汇。 以 “填空 + 仿写” 的低门槛形式，帮助学生直观理解故事结构，强化词汇与语法的基础运用。
提高题： 小组合作（2-3 人），选择一个经典智慧故事，改编成 “现代版” 短篇故事。 通过 “小组协作 + 演讲” 的形式，强化学生的团队合作意识与公众表达能力，同时让 “智慧主题” 更贴近生活，增强代入感。
拓展题： 原创一篇 “未来智慧故事”（设定在 2050 年，结合人工智能、太空探索等元素，讲述一个关于智慧解决难题的故事）。 打破传统写作的边界，将故事创作与美术、科技元素结合，拓展学生对 “智慧” 的多元理解，激发创作热情。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “校园短篇故事大赛” 为切入点，将抽象的 “写作任务” 转化为学生熟悉的 “赛事投稿”，有效降低了写作畏难情绪。课堂初始，学生围绕 “好故事要素” 的分享积极性较高，有 80% 的学生能主动关联 “自己看过的智慧故事”（如《田忌赛马》），说明情境设计贴合学生生活经验，实现了 “从被动接受任务到主动思考内容” 的转变。此外，“雪糕写作法（SCOOP）” 的形象化命名，让抽象的故事结构（场景、人物、问题等）变得易记，课后抽查时，75% 的学生能完整复述五要素，远超预期目标。写前环节通过 “文本拆解（填 SCOOP 表格）— 大纲分析（三段式框架）— 语言聚焦（叙事视角 + 细节描写）” 的分层任务，为学生搭建了清晰的 “写作脚手架”。尤其是特洛伊故事的范例应用，既提供了 “智慧故事” 的范本，又通过 “提取人物动作 / 情感语句” 的小任务，让学生直观感知 “细节描写如何让故事生动”。课堂观察发现，中等水平学生在自主写作时，能主动模仿范例中的句式（如 “The soldiers waited quietly for the right moment”），细节描写达标率（含 2 处及以上动作 / 情感描写）达 65%，较以往写作课提升约 20%。 不足：下次授课前，提前 1 天发放 “经典智慧故事简案”（含 “赤壁之战”“空城计” 等故事的 300 字简写版，标注核心人物与智慧策略），并设计 “1 分钟故事打卡” 任务（学生用 1 句话概括故事核心），确保课前所有学生对至少 3 个智慧故事有基础认知。课堂 “猜谜游戏” 时，补充故事背景图片（如 “草船借箭的船只图片”），通过 “文字 + 图像” 双重刺激，帮助基础较弱学生理解，实现 “素材储备均等化”。 改进：下次授课前，提前 1 天发放 “经典智慧故事简案”（含 “赤壁之战”“空城计” 等故事的 300 字简写版，标注核心人物与智慧策略），并设计 “1 分钟故事打卡” 任务（学生用 1 句话概括故事核心），确保课前所有学生对至少 3 个智慧故事有基础认知。课堂 “猜谜游戏” 时，补充故事背景图片（如 “草船借箭的船只图片”），通过 “文字 + 图像” 双重刺激，帮助基础较弱学生理解，实现 “素材储备均等化”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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