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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 沪教版（2024） 教材页数 P82-97
单元名称 Unit 6 Wisdom counts
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：中外文学史上有代表性的作家和作品 单元话题：从特洛伊木马、草船借箭等古代智慧故事中理解智慧的内涵，学习相关语言知识，讲述故事并表达对智慧的思考。 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：How the Trojan War started听力语篇2（独白类）：Putting on a play about the Trojan Horse阅读语篇1（故事）：The night of the horse阅读语篇2（故事）：Arrows borrowed from an enemy阅读语篇3（说明文）：Exploring history: piecing the puzzle together写作语篇（叙事类）：Writing a short story about wisdom语言知识语音： 名词后缀 -ness：由形容词变名词，表 “性质 / 状态”； 名词后缀 -ion：由动词变名词，表 “动作 / 结果”； 动词 -ing 形式作名词：表 “动作 / 过程”。词汇： 古代故事与战争相关：soldier（士兵）、captain（首领）、trick（计谋）、victory（胜利）、arrow（箭）、enemy（敌人）、capture（攻占）、hide（隐藏）； 历史研究相关：remains（遗迹）、evidence（证据）、document（文献）、carbon-dating（碳定年法）、archaeologist（考古学家）； 智慧与观点表达相关：wisdom（智慧）、clever（聪明的）、strategy（策略）、opinion（观点）、explain（解释）、understand（理解）。语法：
运用 现在完成时与一般过去时的区分： 一般过去时：描述古代故事中 “已完成的具体事件”（如 “The Greeks sailed away last night.”）； 现在完成时：描述 “过去事件与现在的关联”（如 “The Trojan Horse has become a symbol of clever tricks.”）； 关键标志词：一般过去时（yesterday, last week, in 12th century BCE）、现在完成时（already, yet, since, for）。语篇：
叙事故事（古代智慧故事）：按 “背景（时间 / 地点 / 人物）→ 经过（问题→智慧策略→结果）→ 感悟（智慧意义）” 展开，如《The night of the horse》先介绍特洛伊战争背景，再讲木马计谋实施，最后隐含 “智取胜于强攻” 的道理；
说明文（历史研究）：按 “方法→例子→结论” 展开，如《Exploring history》先介绍 “考古证据 + 文献对比” 方法，再举特洛伊遗址例子，最后说明 “历史研究需多证据验证”。语用： 口头复述古代智慧故事，用 “First... Then... Finally...” 梳理情节； 表达对智慧的观点，用 “I think the trick is smart because...”“The wisdom in this story tells us that...”； 讨论历史故事的真实性，用 “Scientists found... so we know...”“This document shows that...”。文化意识了解中西方古代智慧故事的文化背景：希腊 “特洛伊木马” 体现西方军事计谋文化，中国 “草船借箭” 体现东方谋略与自然观察的结合； 理解 “智慧” 在不同文化中的共性（如利用条件、逆向思维）与差异（西方侧重 “武力辅助智取”，东方侧重 “不战而胜”）； 认识古代故事对文化传承的意义：故事是智慧、价值观的载体，如特洛伊木马成为 “隐藏计谋” 的象征，草船借箭体现诸葛亮 “神机妙算” 的文化形象。语言技能理解性技能：能听懂古代故事的起因、经过（如特洛伊战争的由来）、历史研究方法的简单介绍；能读懂叙事故事的细节（如木马的大小、草船借箭的天气）、说明文的逻辑（如考古证据如何验证故事）。表达性技能：能口头用核心词汇和 “时间顺序句型” 复述古代故事，用 “观点句型” 分析智慧策略；能书面按 “背景 - 事件 - 感悟” 结构撰写智慧主题短篇故事，用两种时态准确描述事件与关联。学习策略阅读策略：用 “扫读” 找故事关键事件（如木马进入特洛伊城的步骤），用 “批注” 标注智慧策略（如 “希腊人藏在木马里” 是关键计谋）； 写作策略：用思维导图梳理故事结构（人物、事件节点、感悟），参考范文仿写智慧故事； 合作策略：小组讨论中分工完成 “故事分析”“观点分享”，互相纠正词汇语法错误。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 八年级学生已具备基础的叙事文阅读能力（如能读懂简单寓言故事），对 “古代故事” 主题有一定生活经验（如听过《龟兔赛跑》《司马光砸缸》等中国古代智慧故事），好奇心强，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动性活动；但对 “中西方古代智慧对比” 接触较少，古代战争、历史研究相关词汇（如 trick, arrow, archaeologist）的认知空白较多，且在故事叙述中易混淆 “现在完成时与一般过去时”，是本单元学习的主要难点。 （二）已有基础 已掌握 “故事” 主题基础词汇，如 story（故事）、people（人物）、war（战争）、time（时间）、smart（聪明的）、help（帮助）等，能识别简单的叙事文角色与事件词汇；已熟练掌握一般过去时的基本结构（主语 + 动词过去式 + 其他），能描述过去发生的简单事件（如 “I read a story yesterday.”），对现在完成时有初步认知（知道表 “经历”），但未深入区分与一般过去时的用法差异；能读懂简短叙事文的基本情节（如 “谁做了什么事”），能通过 “时间顺序词”（First, Then）梳理简单事件逻辑；对 “智慧” 有生活化理解（如 “解决问题的好办法”），能结合自身经历（如 “用巧劲搬东西”）理解故事中的简单智慧策略，为理解古代智慧故事奠定基础。 （三）存在问题 混淆古代智慧 / 历史相关词汇（如 trick “计谋” 与 treat “对待”、arrow “箭” 与 bow “弓”、evidence “证据” 与 example “例子”），不会读多音节词汇（如 archaeologist / ɑ ki l d st/）；在故事叙述中混用现在完成时与一般过去时（如错误表达 “The Greeks have captured the city last night.”，忽略过去时标志词 “last night”），漏用 have/has（如错写 “I visited the Great Wall” 表 “经历”，未用 “I have visited”）；读不懂说明类语篇（如《Exploring history: piecing the puzzle together》）的 “分点逻辑”，无法提取 “历史研究方法”（如考古证据、文献对比）的关键步骤；复述叙事故事时 “碎片化”，只说事件（“木马进了城”），不分析 “智慧策略”（“木马是为了隐藏士兵”）； （四）解决措施 用 “图片 + 故事情境” 记词（如展示 “木马藏士兵” 图片配 trick，“考古学家挖遗址” 图片配 archaeologist），制作 “词根词缀表”（如 - ness 表 “状态”：happy→ happiness，-ion 表 “动作”：act→ action），每日 10 分钟 “词汇听写 + 情境填空” 练习；编制 “时态用法口诀”（“过去时，有‘过去’（标志词：yesterday, last week）；完成时，连‘现在’（标志词：already, since）”），设计 “时态对比填空”（如 “He ______ (hide) in the horse yesterday. / He ______ (hide) in the horse before.”），1 对 1 互助批改时态错题；用 “序号标注法” 梳理说明类语篇逻辑（如给 “历史研究方法” 标①考古证据、②文献对比），提供 “故事分析框架”（Problem→ Smart Idea→ Why It Works），引导学生填写关键信息；
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能读懂简短的叙事文和说明文，提取主要信息（如故事情节、历史研究方法）和关键细节（如智慧策略的实施步骤）；能听懂关于古代故事背景（如特洛伊战争起因）的简单独白或对话，理解大意；能运用所学词汇和语法知识，进行简单的口头表达（如复述古代故事、分享智慧观点）和书面表达（如撰写智慧主题短篇故事），做到语句基本通顺；能了解中外文化的基本差异（如中西方古代智慧的策略差异），尊重不同文化习俗，初步形成跨文化交际意识；能借助工具书（如词典）和网络资源（如古代故事简版英文资料）获取信息，初步学会筛选有用内容；能在学习中运用简单的合作策略（如小组讨论分工、共同完成项目），逐步培养自主学习能力。 【核心素养目标】 语言能力：能读懂《The night of the horse》《Arrows borrowed from an enemy》等叙事文，提取 “人物、事件节点、智慧策略” 等核心信息，用时间轴或思维导图归纳故事结构；能读懂《Exploring history》等说明文，找出 “历史研究方法”（如考古证据、碳定年法）的关键步骤；能听懂《How the Trojan War started》的独白，完成 “战争起因、关键人物” 等信息填空或简答；能运用核心词汇（trick, victory, arrow）和时态（一般过去时叙事件、现在完成时表关联），用 “First... Then... Finally...” 复述古代故事（时长 1-2 分钟）；能运用观点句型（如 “I think... because...”）分享对智慧策略的看法；能按 “背景 - 事件 - 感悟” 结构撰写智慧主题短篇故事（80-120 词），正确使用两种时态，包含 1-2 个细节描述（如 “the horse was as big as a house”）和 1 句智慧感悟（如 “Wisdom is more useful than force.”）。 文化意识：能说出中西方古代智慧故事的 2-3 个文化差异（如西方 “特洛伊木马” 侧重 “军事偷袭辅助智取”，中国 “草船借箭” 侧重 “利用自然条件不战而胜”；西方故事常与 “战争扩张” 相关，中国故事常与 “谋略和平” 相关）。
思维品质：能从古代智慧故事中筛选 “智慧策略” 的关键要素（如 “木马计谋” 的 “隐藏、时机、配合”），区分 “核心步骤” 与 “次要细节”；能对比中西方古代智慧的策略逻辑（如 “主动偷袭” vs “顺势而为”），找出共性（如利用对手弱点、逆向思维）与差异。 学习能力：能独立查找 “古代智慧故事” 相关英文简版资料（如希腊神话、中国成语故事英文版），完成 “文化信息卡”（含故事名称、核心智慧、文化意义）填写；能小组合作完成 “Ancient Wisdom Story Fair” 项目（如设计故事展板、准备英文复述、制作文化对比海报），明确分工（如一人负责故事梳理，一人负责文化分析，一人负责展示），主动沟通解决分歧（如讨论 “展板重点展示情节还是策略”）。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading 阅读课 核心素养目标 1、4 1. 完成故事时间轴填空； 2. 核心词汇听写（正确率≥80%）。
L2 Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1 1. 听力信息填空（正确率≥70%）；2. 小组内复述评价（流畅度、词汇准确性）。
L3 Grammar 语法课 核心素养目标 1 1. 时态对比填空练习（正确率≥75%）； 2. 故事片段时态改写（正确率≥70%）。
L4 Writing 写作课 核心素养目标 3 1. 写作提纲完整性评价； 2. 作文批改（时态、结构、感悟完整性）。
L5 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 文化拓展阅读与项目化课 核心素养目标 1、3 1. 跨文化对比卡完成度； 2. 项目展示方案合理性。
单元评价设计
八年级学生对 “古代智慧故事” 主题兴趣较高，具备一定的叙事文阅读基础（如能读懂简单情节），但对 “跨文化对比”“智慧策略分析” 接触较少，语言上存在 “古代词汇陌生”“时态混用” 问题。该年龄段学生乐于参与小组合作、展示类活动，但深度分析与逻辑表达能力有待提升。 基础扎实、兴趣浓厚学生 能流畅复述中西方古代智慧故事，熟练运用核心词汇（如 strategy, evidence）和复杂句型（如 “The Greeks used a trick, which helped them capture the city.”）；能深入分析故事中的智慧策略（如 “木马计谋利用了特洛伊人的轻敌心理”），并对比中西方智慧差异；能撰写结构完整、感悟深刻的智慧故事，语言错误率低（≤10%）。 基础薄弱、学习困难学生 能理解简单的古代故事情节，但古代词汇（如 arrow, archaeologist）拼写错误多，时态混用（如 “have sailed” 与 “sailed” 混淆）频繁；口头复述时逻辑不连贯，难以表达 “智慧策略”；写作中易出现 “中式英语”（如 “希腊人很聪明” 译为 “The Greeks very smart.”），故事结构不完整（缺感悟部分）。 培优策略 1.深度阅读拓展：推荐《希腊神话选段》《三国演义（英文简写版）》中 “智慧故事” 章节，开展 “智慧策略研讨会”，要求学生分析 “木马计谋”“草船借箭” 中的 “心理战术”“环境利用”，撰写 “智慧与文化” 阅读报告（如 “希腊智慧侧重‘武力辅助’，中国智慧侧重‘不战而胜’”），提升深度分析能力。 2.思辨与表达进阶：组织 “古代智慧是否适用于现代” 英语辩论，围绕 “现代生活中，‘木马式’隐藏计谋是否可取？”“中西方智慧应如何融合？” 等话题，引导学生用复杂句型（如虚拟语气 “If we used ancient tricks today, we might...”）、跨文化案例支撑观点，锻炼逻辑与表达。 3.文化项目深化：开展 “中外智慧故事对比” 短视频制作项目，学生小组合作，用英文介绍 “特洛伊木马” 与 “草船借箭”，包含 “故事、策略、文化意义” 三部分，上传至班级平台展示，深化跨文化理解与综合语言运用。 补弱措施 1.词汇巩固：针对高频错误词汇（如 trick, arrow, evidence），设计 “故事情境填词” 练习（如 “The Greeks hid in the wooden ______ (horse).”）；制作 “词汇卡片”（正面英文，背面中文 + 故事场景图），每日 10 分钟记忆。 2.语法帮扶：编制 “时态口诀”（“过去时，有过去；完成时，连现在”），结合故事例句（过去时：“He hid in the horse.”；完成时：“He has hidden in the horse.”）；开展 “1 对 1 时态互助”，基础好的学生帮助纠正错题。 3.表达强化：提供 “故事复述脚本”（含 “First... Then... Finally...” 框架和核心词汇），让学生模仿练习；设计 “智慧感悟模板”（如 “The story tells us that ______.”），帮助学生写出完整感悟，逐步减少 “中式英语”。

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