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Unit 6 Wisdom counts课时教学设计
本单元第5课时 Focusing on culture, Cross-curricular & Project 课型 阅读拓展和跨学科项目课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 包含两部分语篇：一是《三国演义》经典故事 “草船借箭”，讲述诸葛亮凭借智慧从曹操处借箭的情节；二是关于历史学家如何通过考古证据、书面史料、新技术（碳测年、DNA 证据）研究历史的说明性文本。 Why---语篇传递的主题意义 通过 “草船借箭” 故事，传递中国古典文学中的智慧文化，培养文化自信；通过历史研究方法的文本，引导学生理解历史探究的多元路径，发展批判性思维。 How---文体结构、语言特点及功能 故事文本：采用记叙文结构，以 “起因（周瑜刁难）— 经过（草船借箭）— 结果（成功借箭）” 推进，语言包含动作描写（“sailed” “shouted”）、心理描写（“couldn’t believe his ears”）和对话，词汇多为叙事性和描述性词汇（如 “enemy” “attack” “fog”）。 历史研究文本：采用说明性结构，分 “考古证据”“书面史料”“新技术” 三个板块，语言客观严谨，包含专业术语（“archaeological evidence” “carbon-dating” “DNA evidence”）。
学情分析
【已知】学生对《三国演义》的知名人物（诸葛亮、周瑜、曹操）有初步认知；具备基础英语阅读能力，能理解简单叙事文本；了解 “历史研究” 的基本概念（如考古）。 【未知】对 “草船借箭” 的细节逻辑和智慧内涵理解不深；对历史学家结合多元证据研究历史的具体方法（如碳测年的原理、DNA 证据的应用）缺乏认知；在长难句（如 “By comparing this evidence with old stories, they figure out which parts might be true.”）和文化内涵的挖掘上存在困难。 【能知】通过阅读指导和活动设计，可掌握故事细节与历史研究方法的核心内容，提升词汇运用和语篇分析能力，发展文化意识与思维品质。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 能准确理解 “enemy, attack, fog, archaeological evidence, carbon-dating” 等词汇；能复述 “草船借箭” 故事；能清晰描述历史学家的三类研究方法。 思维品质： 能分析诸葛亮借箭策略的逻辑链条，推理故事中 “雾天、鼓声” 等元素的作用；能评价不同历史研究方法的优势与局限，发展批判性思维。 学习能力： 通过小组讨论、剧本创作与表演，提升合作学习与自主探究能力。 文化意识： 理解《三国演义》所承载的中国古代智慧，认同中华优秀传统文化；认识历史研究的科学性与多元性，拓展文化视野。
教学重难点
教学重点： 深入理解 “草船借箭” 的故事细节与智慧内涵，掌握核心词汇与句型。 清晰把握历史学家研究历史的三类方法（考古证据、书面史料、新技术）及案例。 教学难点： 分析诸葛亮 “草船借箭” 策略背后的思维逻辑（如对曹操性格、天气的预判）。 理解不同历史研究方法的具体应用场景（如碳测年用于文物年代判定、DNA 用于家族溯源）及价值。 易错点: 词汇拼写与含义混淆，如 “enemy（敌人）” 与 “energy（能量）”，“attack（攻击）” 与 “attach（附加）”。 长难句结构分析错误，如 “By comparing this evidence with old stories, they figure out which parts might be true.” 中 “by doing” 结构与宾语从句的理解。 易忘点: 历史研究方法的分类及对应案例，如 “考古证据” 关联 “三星堆遗址”，“碳测年” 关联 “文物年代测定”。 “草船借箭” 的关键情节顺序，如 “准备草船→利用雾天→曹军射箭→调转船头”。 拓展点： 历史研究方法的分类及对应案例，如 “考古证据” 关联 “三星堆遗址”，“碳测年” 关联 “文物年代测定”。 “草船借箭” 的关键情节顺序，如 “准备草船→利用雾天→曹军射箭→调转船头”。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生对 “诸葛亮” 及三国故事的已有认知，建立 “智慧” 与人物的关联；引导学生用英文或中文初步表达已知的诸葛亮相关故事，铺垫故事主题；激发学生对 “草船借箭” 故事的学习兴趣。让学生识别 “三顾茅庐”“空城计”“草船借箭” 等故事的图片线索，强化故事名称记忆；掌握故事名称的英文表达（如 Three Visits to the Thatched Cottage、Empty Fort Strategy）； 任务一: Lead in 1. Watch and think. 播放关于诸葛亮的视频，播放后呈现问题 “Zhuge Liang was a great strategist known for his wisdom. Do you know any stories about him ”，引导学生自由发言。 2. Look and say. 课件展示 “三顾茅庐”“空城计”“草船借箭”“赤壁之战”“七擒孟获” 等故事的图片轮播，让学生快速抢答故事名称。
任务二: Pre-reading Look and predict. 呈现 “草船借箭” 的故事标题（Arrows Borrowed from an Enemy）和相关图片，让学生围绕问题 “What do you know about the story ” 自由预测，分享已知的故事背景、人物或情节。
任务一：
学生能否主动发言，说出至少 1 个诸葛亮相关故事（如 “三顾茅庐”“空城计”）；学生能否理解问题中 “strategist”“wisdom” 等核心词的含义，准确回应 “诸葛亮的智慧体现在哪里”。 任务二： 学生能否快速抢答图片对应的故事名称（中英文均可，优先评价英文表达准确性）；学生能否准确区分 “草船借箭” 与其他故事的图片差异，明确本节课重点。
设计意图 通过视频直观呈现诸葛亮的 “智慧” 标签，激活学生对三国故事的已有认知，激发学习兴趣，自然引出本节课核心人物。通过图片视觉刺激，帮助学生梳理诸葛亮相关经典故事，为后续聚焦 “草船借箭” 做铺垫，同时强化故事名称的英文表达记忆。借助标题和图片的线索，培养学生的预测能力，激活与故事相关的背景知识；同时让学生带着好奇心进入文本阅读，提升阅读专注力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生根据 “草船借箭” 的标题（Arrows Borrowed from an Enemy）和图片线索，预测故事的人物、场景或情节；激活学生对 “借箭” 相关的背景知识（如三国阵营、古代战争工具）； 培养学生 “基于线索预测文本” 的阅读策略。摘抄文本中的核心词汇、短语（如 be jealous of、straw men、thick fog），掌握中英文对照; 换 “曹操士兵” 的视角复述故事，灵活运用文本中的关键情节（如 “浓雾”“击鼓呐喊”“射箭”; 补全故事时正确使用过去时态（如 heard、ordered、shot）。 任务三: While-reading
Read and answer.
让学生带着 5 个具体问题精读 “草船借箭” 英文文本，从文中定位答案，课件已给出明确答案要点。 2.Find and match.
Find out which army did the following things. 任务四:Post-reading 1.Read and take notes.
学生再次通读文本，摘抄关键词汇、短语（如 be jealous of、straw men、shoot arrows 等）及中英文对照，课件已整理核心词汇表，同时补充《三国演义》的背景说明。 2.情境创设
One of Cao Cao's soldiers told the story to his family.
3. Complete the story plete his story below with the information from the story on page 94.
设定情境 “曹操的一名士兵向家人讲述事件经过”，让学生结合文本信息补全故事片段（课件提供部分原文框架，需填写关键情节如 “浓雾”“击鼓呐喊”“射箭” 等）。 4. Find and match. 呈现 “诸葛亮的军队” 和 “曹操的军队” 两个分类，让学生从列表中匹配两军的行为（如 “驾船驶向曹营”“朝鼓声射箭” 等），课件提供标准匹配结果。 5. Discuss the questions below. (1) Do you know any other stories from Romance of the Three Kingdoms Select one and retell it to your classmates. (2) Which character from Romance of the Three Kingdoms do you like best Why
任务三: 学生能否从文本中快速找到 5 个问题的答案（如 “两位智者是 Zhuge Liang 和 Zhou Yu”“诸葛亮前两天什么都没做”），答题正确率≥80%学生能否准确匹配两军行为（如 “诸葛亮军队：驾船驶向曹营”“曹操军队：朝鼓声射箭”），匹配正确率 100% 任务四： 学生的笔记能否覆盖课件中的核心词汇 / 短语（至少 8 个），书写准确；学生能否简要复述《三国演义》的背景（如 “讲述魏蜀吴三国战争”），体现文化理解。学生补全的内容能否符合故事逻辑（如 “雾天看不见”“朝声音射箭”），无情节矛盾； 2. 学生能否正确使用过去时态和文本中的核心短语（如 “thick fog”“under attack”），语法错误≤2 处。
设计意图 训练学生 “带着问题找答案” 的精读技巧，帮助学生梳理故事的关键情节（人物、事件、方法），理解文本核心内容。让学生带着 “验证预测” 的好奇心进入文本阅读，避免盲目读文；同时通过预测过程，暴露学生的知识盲区（如 “为什么要借箭”“向谁借箭”），为后续精读环节解决疑问埋下伏笔，提升阅读专注力。从 “读情节” 过渡到 “学语言”，通过记笔记积累基础语言知识，为后续的口语、写作活动打基础；补充文化背景，避免学生因 “不了解三国” 而误解故事逻辑，实现 “语言学习” 与 “文化认知” 的同步推进。避免 “复述故事” 的单一性，用 “士兵视角” 增加趣味性；给出部分文本框架（如 “Suddenly we heard...”），降低输出难度，让学生聚焦 “情节逻辑” 和 “语言准确性”，实现从 “输入” 到 “初步输出” 的过渡。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 了解历史研究的 4 种证据类型（考古证据、书面资料、碳测年法、DNA 证据），实现 “语文（故事）” 与 “历史（研究方法）” 的跨学科融合；深入思考历史研究方法的价值，表达对 “哪种方法最重要” 的观点及理由。整合 “听、说、读、写、演” 多维度能力，小组合作完成 “古代智慧故事” 的剧本编写与表演。通过练习题系统回顾本节课所学（词汇、短语、句型、语法），如 “首字母填单词”“句子翻译”“被动语态改写”。 结合自我评估表，反思学习目标的达成情况（理解草船借箭的智慧、掌握历史证据类型、会表演故事）结合自我评估表，反思学习目标的达成情况（理解草船借箭的智慧、掌握历史证据类型、会表演故事）。 任务五: Cross-curricular connection 1. Listen and answer.
播放关于 “历史研究证据类型” 的英文材料（课件文本涵盖考古证据、书面资料、碳测年法、DNA 证据），让学生回答 3 个问题（如 “提到了几种证据类型”“历史学家如何合作” 等），课件提供精简答案。 2. Discuss and share. 围绕 4 个深度问题展开讨论：① 你认为哪种历史研究方法最重要？为什么？② 历史学家还会用哪些方法研究过去？③ 历史学家的工作重要吗？为什么？④ 优秀历史学家应具备哪些品质？ 任务六: Project
Acting out a famous ancient story brainstorm 古代智慧故事，选择一个（参考 “草船借箭” 示例），查阅资料并共同制定故事大纲（含时间、地点、人物、开头 / 中间 / 结尾）。 任务七:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。 任务五：
学生能否准确回答 3 个问题（如 “提到 4 种证据类型”“历史学家与考古学家合作发掘线索、确认发现”），听力答题正确率≥80%；学生能否说出至少 1 个历史研究方法的价值（如 “碳测年法能确认文物年代”）。 任务六： 小组能否完成故事大纲（时间、地点、人物、情节）和剧本撰写，剧本包含 “舞台提示 + 对话”，无明显语言错误。 任务七： 练习题正确率≥80%，能准确完成 “词汇填空”“句子翻译”“语法改写”（如被动语态 “were made”）；学生能否客观进行自我评估，说出 “已掌握” 和 “需加强” 的内容（如 “我掌握了故事词汇，但被动语态还需练习”）。
设计意图 打破学科壁垒，让学生意识到 “故事” 与 “历史研究” 的关联；通过听力材料输入，培养学生 “提取关键信息” 的能力，同时拓宽认知视野，让语言学习不仅仅局限于 “故事文本”，而是延伸到真实的学科知识中。从 “被动接收知识” 转向 “主动思考分析”，让学生通过讨论理解历史研究的科学性；同时引导学生将 “历史研究品质”（如严谨、细致）迁移到学习中，实现 “学科知识” 与 “学习能力” 的同步提升。以 “项目式学习” 为载体，让学生在实践中运用所学语言知识和文化背景，避免 “学用分离”；通过 “小组合作 + 表演” 的形式，提升学习的趣味性和参与度，同时培养学生的综合语言运用能力和团队协作能力。用 “练习题 + 自评” 的形式，帮助学生系统梳理本节课的知识体系，避免知识碎片化；自我评估环节让学生成为 “学习的主人”，明确自身的优势与不足，为后续的巩固学习（如作业）提供方向，实现 “教学评一体化”。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课本第 95 页 “词汇匹配题（3 题）” 和 “故事补全题（2 题）”。 通过基础练习，确保学生掌握最核心的知识，为高阶思维活动奠基。
提高题： 用英语写一篇 100 词左右的短文，复述 “草船借箭” 故事，并分析诸葛亮成功的三个原因。 引导学生深度思考故事内涵，将输入转化为输出，培养思维的逻辑性与语言的组织能力。
拓展题： 小组合作，选择一种历史研究方法，查阅资料并制作英文海报，介绍其原理与应用案例，在班级展示。 通过项目式学习，延伸课堂内容，激发学生对历史与科学交叉领域的探究兴趣，提升综合素养。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课将英语语言学习与语文（《三国演义》故事）、历史（历史研究方法）学科深度融合，既拓宽了学生的文化视野，又让语言学习有了真实的学科语境支撑。例如 “跨学科链接” 环节中，学生在了解历史证据类型的同时，自然运用英文提取信息、表达观点，实现了 “语言工具性” 与 “文化人文性” 的统一。从 “导入环节” 的图片抢答，到 “读中环节” 的精读答题、行为匹配，再到 “读后环节” 的情境补全、小组讨论，最后到 “项目式表演”，活动设计遵循 “输入→内化→输出” 的认知规律，且每个环节都有分层任务（如讨论问题的 “中文表达保底，英文表达拔高”），满足了不同水平学生的学习需求。 不足：“讨论拓展” 和 “项目式表演准备” 环节耗时较长，导致部分小组的展示不够充分，且 “跨学科听力” 环节留给学生思考的时间不足，基础薄弱的学生未能完全理解材料内容。 改进：提前将学生按 “异质分组” 原则分好小组，在 “项目式表演” 环节前预留 10 分钟小组讨论时间，确保每个学生都能参与剧本创作；压缩 “词汇匹配” 的课堂时间，将部分机械性词汇练习移至课后作业，课堂重点强化 “词汇在语境中的运用”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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