资源简介

三年级上册
Unit 4 My school things
单元解读
一、单元内容体现的新课标理念
本单元属于"人与社会"主题范畴下的"学习用品与校园生活"子主题，掌握pencil/eraser等10个文具词汇，运用"What's this "句型进行物品问答。通过捐赠活动培养同理心。通过"Look and guess"发展观察推理能力。在"Listen and mime"中强化听指令执行能力。
二、课时划分
第1课时：Ready to learn
第2课时：Story time
第3课时：Language in use-Reflection
三、单元内容分析
第 1 课时：Ready to learn
1.内容聚焦
本课时以 “基础词汇与初步互动” 为核心，通过 “听、指、说、匹配、涂色、结对游戏” 等活动，集中学习文具类核心词汇（pencil case、pen、eraser、schoolbag、ruler、book、pencil），并初步练习 “物品名称识别”“颜色问答” 等基础表达。
2.词汇目标：能准确识别并说出 7 种文具的英文名称。
3.技能目标：能通过 “听指令匹配物品”“听指令涂色” 等活动，将词汇与实物、动作建立关联；能以结对游戏的形式，用简单的颜色问答句式（如 “What colour is... It's...”）交流文具特征。
第 2 课时：Story time
1. 内容聚焦
本课时以 “故事语境” 为载体，通过漫画故事《What's this 》，将第 1 课时的文具词汇融入生活化场景（放学回家、兄妹互动、家庭协作等），强化 “物品问答” 功能句（What's this It's...）的运用，并通过故事的情节延伸，培养学生的语用意识和阅读兴趣。
2.语言目标：能在故事语境中熟练运用 “What's this It's...” 询问并回答物品名称，理解词汇在真实场景中的使用逻辑。
3 .能力目标：能通过故事画面和对话，梳理文具词汇的出现场景，提升阅读理解和语境迁移能力。
第 3 课时：Language in use - Reflection
1. 内容聚焦
本课时以 “综合运用与自我评估” 为重点，通过 “听做动作（mime）”“数字填空”“捐赠书包”“语音学习（Phonics）”“字母书写” 等活动，整合单元语言知识，并通过 “Reflection” 环节引导学生自我检测学习成果，实现从 “知识输入” 到 “能力输出” 的闭环。
综合运用目标：能根据指令完成 “打开书包、取出指定数量文具” 等动作，并用英语表达（如 “Take out three pens.”）；能为公益捐赠设计书包并进行问答交流（如 “What's in the schoolbag How many... ”）；能掌握字母 i 的发音及 I - N 字母的书写规范。
评估目标：能通过 “Reflection” 清单（name school things、use What's this ... talk about school things、introduce my schoolbag）自我检测单元知识的掌握程度，明确学习优势与不足。
四、单元教学目标
1. 语言知识：
（1）词汇：掌握7个文具词汇及颜色词，能拼读、认读。
（2）句型：熟练运用 "What's this It's..." 和 "What colour is... " 进行问答。
2.语言技能：
（1）能听懂文具相关指令（如 "Take out a ruler"），完成动作响应。
（2）能通过绘画、捐赠任务介绍书包内物品及数量（"How many pencils "）。
3.情感目标：通过捐赠活动培养分享意识。
五、单元重难点
1. 重点：
（1）文具词汇的准确发音与图文对应（如区分pencil case vs. schoolbag）。
（2）在故事中理解 "What's this " 的语用功能（询问未知物品）。
2.难点：
（1）颜色与文具名词的组合表达（避免漏掉冠词，如 "a red pen"）。
（2）字母i的发音规律（如ship vs. pink的短音差异）。
六、学情分析
1. 认知特点：
三年级学生处于具体形象思维阶段，对色彩、实物和互动活动兴趣浓厚，但注意力集中时间较短（约15-20分钟）。
文具词汇（如eraser、ruler）中可能存在发音混淆（如/r/和/l/音），且冠词"a/an"用法易出错。
2.已有基础：
已掌握基础颜色词汇（如red、green）和简单问答句型（如What’s this ）。
3.潜在困难：
听指令做动作（如"Take out two books"）需同时处理数量、物品和动作信息，部分学生可能反应滞后。
七、教学策略
1. 词汇教学：
（1）多模态输入：利用实物文具、涂色任务（Listen and colour）和TPR（Total Physical Response）强化记忆。
（2）对比纠音：通过最小对立词（如ruler vs. rubber）练习易混淆发音。
2. 句型操练：
情境链设计：从故事场景（Story time）过渡到真实对话（Draw your school things），逐步提升语言输出复杂度。
3.分层任务：
（1）基础层：完成图文匹配（Look and match）；
（2）提高层：在捐赠活动（Prepare a schoolbag）中综合运用数量、颜色和物品表达。
八、教学准备
主体 具体准备内容
教师准备 文具实物及配套词卡； 涂色练习纸； 3. 字母书写示范视频（I i-N n）。
学生准备 1.自带文具（铅笔盒、尺子等）； 2.彩笔； 3. 空白捐赠书包清单。
九、跨学科整合建议
1. 数学整合：
活动设计：在"Listen and fill in the numbers"中融入加法任务（如"3 pencils + 2 erasers = "）。
2.美术整合：
活动设计：绘制"创意文具"（如树枝铅笔），用英语描述作品（Look and guess环节延伸）。
十、文化拓展延伸
1. 文具文化对比：
展示不同国家特色文具（如日本和纸胶带、德国钢笔文化），讨论"为什么有的国家用铅笔更多？"（环保主题）。
公益意识培养：
结合捐赠活动（donate it），引入全球教育援助案例（如"Malala Fund"），强调教育平等。

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