资源简介

(共1张PPT)
My day
学习询问并回答时间；描述具体时间的活动
学习描述介绍自己的日常生活；对比谈论中国学校和美国学校的不同作息
学习制定周六计划;合理规划日常活动
Lesson 1
Period 1: 学习时间的英文表达；学习日常活动的英文表达，学习询问并回答时间；
Period 2: 通过Ben上学迟到的故事，学习描述他人在某时间的具体活动。
Lesson 2
Period 1:通过Tony和Alex之间的对话，对比谈论中国学校和美国学校的不同作息；
Period 2: 通过阅读Tony写给Alex的邮件，学习描述介绍自己上学日的日常作息活动。
Lesson 3
Period 1: 通过Tony和Taotao之间的对话，学习谈论周六生活作息；
Period 2: 通过Tony的周六计划，学习合理规划日常活动。
通过学习，引导学生建立时间管理意识，养成有序规划日常的习惯；学习过程中，培养学生用英语表达生活节奏的能力，提升自主规划与执行能力。/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 My Day Lesson 2 My daily life Period 1
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 My day，涉及 “人与自我” 主题范畴；通过不同的场景，学习描述一天的日常活动；学习谈论时间安排；学习制定日常计划。本单元紧紧围绕一日生活规划这一主线，学习运用 “What time is it It’s...” 询问及回答时间；学习运用 “It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...” 描述具体时间的活动；学习运用“I (do) ... at ... in the morning/afternoon/evening.”描述介绍自己的日常生活；学习运用“What time do you … I … at …”对比谈论中国学校和美国学校的不同作息；学习写邮件介绍自己的上学日的日常作息活动；学习制定周六计划；学习运用“What do you do on Saturday On Saturday, I (do) ... at ...”谈论周六生活作息；学习运用 “You can ... before /after...” 建议合理规划日常活动；学习字母组合“br, cr, fr, pr”在单词中的发音。通过学习，引导学生建立时间管理意识，养成有序规划日常的习惯；学习过程中，培养学生用英语表达生活节奏的能力，提升自主规划与执行能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语四年级上册Unit 4 My Day Lesson 2 My daily life Period 1 本部分学习的核心语言是学习描述介绍自己的日常生活；对比谈论中国学校和美国学校的不同作息。课文情景是通过Tony和Alex之间谈论各自学校不同的作息活动，学习运用“I (do) ... at ... in the morning/ afternoon/ evening.”描述介绍自己的日常生活；学习运用“What time do you … I … at …”对比谈论中国学校和美国学校的不同作息。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习描述介绍自己的日常生活；对比谈论中国学校和美国学校的不同作息。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，学习运用“I (do) ... at ... in the morning/ afternoon/ evening.”描述介绍自己的日常生活；学习运用“What time do you … I … at …”对比谈论中国学校和美国学校的不同作息；通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，经过前期学习，学生已掌握基础动作词汇（如 get up、eat）和简单时间表达（如 seven o'clock），对日常活动的英语表述有初步感知，但对具体时间点表达（如 seven twenty-five、half past nine）及日程计划句型（如 I...at...）的掌握仍需加强。该年龄段学生有规律的日常作息经验，能结合真实生活节奏理解日程描述语篇（如介绍一天安排、制定计划），增强学习共鸣。此阶段学生乐于参与时间表制作、日常活动模拟等活动，但对复杂日程的英语连贯表述缺乏系统性训练，需通过小组合作制定计划降低表达难度，提升时间管理表达的自信心。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习描述介绍自己的日常生活；对比谈论中国学校和美国学校的不同作息；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习描述介绍自己的日常生活；对比谈论中国学校和美国学校的不同作息，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇day, a.m., p.m., Chinese; 2. 学习运用“I (do) ... at ... in the morning/ afternoon/ evening.”描述介绍自己的日常生活； 3. 学习运用“What time do you … I … at …”对比谈论中国学校和美国学校的不同作息。 教学难点： 1. 学习运用“I (do) ... at ... in the morning/ afternoon/ evening.”描述介绍自己的日常生活； 2. 学习运用“What time do you … I … at …”对比谈论中国学校和美国学校的不同作息。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文信息，学习描述介绍自己的日常生活；对比谈论中国学校和美国学校的不同作息。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... describe your daily life; discuss the differences in school schedules between Chinese schools and American schools. 2.Lead in Review, look and say 出示图片、时间和句型，组织学生用所给句型介绍自己做某事的时间。巩固复习上节课所学内容的同时引出新课内容。 Presentation 看看这些图片，Tony在做什么？分别是几点钟？我们一起听一听，说一说。 Listen and say 出示图片和短语，带领学生学习日常活动的英文表达。 Look and say 出示图片，组织学生根据图片，介绍Tony的一天。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Listen and talk Alex想要知道Tony在中国的学校生活，两人正在打电话，我们一起听一听，说一说吧。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 day 一天；一日 Today is a sunny day. a.m. 午前，上午 My school starts at 8:00 a.m. p.m. 午后，下午 I play with my friends at 4:00 p.m. Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let's learn 询问某人做某事的时间 --What time do you … --I … at … e.g. What time do you get up I get up at six o’clock. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过阅读并找出，短文填空和复述课文的练习，巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and find 组织学生再次阅读课文，然后归纳总结中国和美国的学校生活的差异。考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和口语表达能力。 Read and complete 出示文本，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Memory test 出示文本，组织学生尝试回忆课文内容，把对话中缺失的部分补充完整。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的记忆力和口语表达能力。 利用对比归纳引导学生在对话中获取相关信息，并进行梳理，有利于提升学生信息处理能力。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过阅读并找出，短文填空和复述课文的练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过思考和表达，做调查和角色扮演的学习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Think and say 出示句型和图片，组织学生根据图片，用所给句型进行造句。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Survey and talk 组织学生分小组做一项关于同学们的作息时间的小调查。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Act it out 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 6. Summary 1. Words: day, a.m., p.m.; 2.Sentences: I (do) ... at ... in the morning/ afternoon/ evening. —What time do you … —I … at … 7. Homework Must do: Listen and repeat the conversation on page 62. Role-play the conversation with your partner. Choose to do: Introduce your daily life to your friends. 学生能够在活动的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 My day Lesson 2 My daily life (Period 1) 1. Words: day, a.m., p.m.; 2.Sentences: I (do) ... at ... in the morning/ afternoon/ evening. —What time do you … —I … at …
教学反思
本课时围绕 “我的日常生活” 主题，以 Tony 和 Alex 谈论作息的对话为载体，在语言输入阶段通过 “复习导入 — 新知呈现 — 游戏操练” 构建了较为系统的学习路径，帮助学生逐步掌握核心词汇与句型，多数学生能完成基础的对话跟读和简单句型仿写，达成了预设的 “学习理解” 与 “应用实践” 目标。但教学在语言运用的深度和真实性上仍需突破。一方面，现有练习多围绕课本对话展开，如 “总结中美学校作息差异”“补充对话空缺”，场景较为固定，学生更多是 “被动套用” 句型，而非 “主动运用” 语言解决实际问题；另一方面，语言输出与学生真实生活联结不足，未充分引导学生将 “I (do)... at...” 等句型与自身日常作息的具体场景结合，导致部分学生在 “Survey and talk” 活动中，仅能机械回答时间，难以连贯描述活动细节，语言运用的灵活性不足。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，优化语言实践设计。可将句型教学融入真实生活任务中，例如设计 “我的完美上学日” 规划任务，让学生在 “列出晨起活动 — 用核心句型标注时间 — 小组内分享规划” 的完整链条中，主动运用语言；同时，增加生活化情境的拓展练习，如创设 “帮朋友调整作息” 的场景，引导学生用 “What time do you... You can... after...” 等句型给出建议，让学生在解决真实问题的过程中，实现语言能力与时间管理能力的协同发展，进一步落实 “迁移创新” 的教学目标。

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