资源简介

1.3《矿产资源》教学设计
【学习内容与要求】
1.1 物质具有一定的特性与功能
要求：① 能通过实例（如铁矿石炼铁、石墨做铅芯），认识到不同的矿产具有不同的特性和功能。
11.1 自然资源
要求：② 知道矿产资源是一种重要的、有限的、不可再生的自然资源，对人类生产、生活至关重要。
12.2 技术与工程改变了人们的生产和生活
要求：③ 能通过“逆向追踪”物品来源的活动，初步建立“矿产→材料→物品”的联系，理解矿产资源是现代社会发展的基础。
11.3 人类活动对环境的影响
要求：④ 能提出保护矿产资源的想法（如回收利用），愿意用实际行动节约资源。
【教学目标】
科学观念
（1）知道矿产是人类生产、生活的重要资源，它与人类的关系非常密切。
（2）建立“矿产资源是有限的、不可再生的”观念，理解保护矿产资源的重要性。
科学思维
（1）能通过分析具体实例，建立从“矿产”到“材料”再到“生活用品”的联系。
（2）能通过分析矿产资源有限性及形成过程漫长的原因，推断出我们必须要合理开采和保护它。
探究实践
（1）能通过查阅资料、观察图片等方式，了解矿产与人类生产、生活的关系。
（2）能参与讨论，提出保护矿产资源的想法和建议。
态度责任
（1）在学习中体会到自然资源对人类的重要性，形成珍爱自然资源的意识。
（2）愿意在生活中用实际行动（如对垃圾进行分类、回收废旧金属）保护矿产资源。
【教学重点、难点】
重点：认识矿产资源与人类生产、生活的密切关系。
难点：理解矿产资源的有限性和不可再生性，从而内化保护资源的责任感。
【教学准备】
教师： PPT课件、常见的矿石标本（如铁矿石、石墨）、由矿物制成的生活用品（铁锅、铅笔、钢笔、铜导线等）。
学生： 课前简单了解一种自己感兴趣的矿物或由它制成的物品。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境 · 问题 1. 展示：展示一些学生非常熟悉的生活用品，如铁锅、铅笔、易拉罐等。 2. 提问：“同学们，这些我们每天都在用的东西，它们最初是从哪里来的？它们的原料是什么？” 3. 提示：“它们的原料，很多都和我们今天要研究的‘矿产资源’有关。我们将具有开采价值的矿物、岩石等称为矿产。” 4.揭示课题：人们利用矿产制造了哪些生产和生活用品？ 如何保护矿产资源？ 1. 学生观察物品，思考它们的制作材料。 2. 学生大胆猜想和回答。 预设：“铁锅是铁做的，铁是从地下的铁矿里挖出来的。”“铅笔的笔芯是石墨做的。” 3. 学生带着对自己身边物品来源的好奇心，进入本课的学习。 从学生熟悉的生活用品切入，设置悬念，让学生思考物品的根源，自然而然地引出“矿产资源”这一核心概念，激发探究兴趣。
探索 · 实践 【探究矿产与生活的关系】（活动1） 1. 揭示课题与激活经验： “同学们的猜想都很好，比如铁锅来自铁矿，铅笔芯来自石墨。像铁矿、石墨这些从地下开采出来的有用物质，我们统称为‘矿产资源’。今天我们就来研究它。除了铁矿和石墨，你还知道地球上有哪些别的矿产吗？” 2. 展示多样性与重要性： 出示多种矿产图片，介绍：“世界已知的矿产有160多种。它们是经过几百万年甚至几亿年的地质变化形成的，是我们生产生活的物质基础。” 播放地质学家李四光的视频片段，感受科学家为国找矿的精神。 3. 布置核心任务： “矿产在社会发展中扮演着无可替代的角色。现在，请大家以小组为单位，选择一种矿产，利用气泡图整理其在生产生活中的应用。我们可以先以铁矿石为例。” 4.回报分享。组织学生分享讨论小组的气泡图，并补充有关石油、天然、煤、稀土等矿产资源的用途。 5. 引导分析“稀土”： 展示稀土资料卡，提问：“为什么稀土被称为‘工业维生素’和‘新材料之母’？这说明了矿产资源有什么样的重要价值？” 6. 引导小结： “通过刚才的分析，我们能给矿产资源的重要性下一个什么样的结论？” 【讨论为什么要保护矿产资源】（活动2） 1. 提出思辨性问题： “既然矿产资源这么重要，用途这么广泛，我们是不是就可以尽情地开采和使用呢？” 2. 引导分析原因： “为什么不能呢？请大家结合生活经验和已有知识，讨论一下为什么要合理开采矿产？” 引导学生明确矿产资源的两个致命弱点：有限性 和 不可再生性（形成过程极其漫长）。 3. 展示危害，深化认识： 出示因过度开采导致的土地退化、水污染等图片，提问：“过度开发会带来什么严重后果？” 4. 引导学生思考对策： “面对如此严峻的形势，作为社会的一份子，我们可以为保护矿产资源做些什么呢？” 1. 学生结合课前预习进行交流。 2. 学生观看图片和视频， 感受矿产资源的丰富性和来之不易，体会科学家的贡献。 3. 小组合作，整理气泡图： 学生以“铁矿石”为中心，向外辐射出它的各种用途，如“炼钢→盖房子、造汽车、修桥梁”；“制作铁锅、农具”等。然后选择其他矿产进行整理。 4. 学生阅读资料卡，回答问题。 预设：“因为它用途广泛，对工业很重要。”“说明矿产资源对我们国家的科技发展和国防都很重要。” 5. 学生得出结论： “矿产是人类工农业生产的重要资源。” 1. 学生思考并进入辩论。2. 学生小组讨论，发表见解。 预设：“不行，因为书上说矿产是有限的，会用完。”“它们的形成过程需要几百万年，用完了就没了，是不可再生的。”3. 学生观察图片，感受危害的严重性。 4. 学生提出各种保护矿产资源的想法。 预设：“回收废旧金属。”“不浪费东西。”“可以写一份倡议书，号召大家一起保护矿产。”“宣传《中华人民共和国矿产资源法》。” 通过“气泡图”这一可视化工具，帮助学生清晰地建立起“矿产—材料—物品”的联系，直观感受矿产与生活的密切关系。引入李四光和稀土的案例，旨在提升学生的民族自豪感和对资源战略价值的认识。 通过问题引导和小组讨论，让学生自主地认识到矿产资源的“有限”和“不可再生”属性，并直观感受过度开发的危害，从而自己得出“必须保护”的结论。最后落脚于“我们能做什么”，将认知转化为具体的行动意愿。
反思 · 评价 【课堂评价，反思收获】 1. 引导自我评估： “今天我们不仅了解了矿产资源，更重要的是体验了科学家的思考方式。现在，让我们用评价表来给自己和小组的表现做个总结吧。” 展示教材中的评价表。 2. 组织评价： 引导学生对照评价标准，进行自评或互评。 学生对照评价标准进行星级评价。 引导学生对本节课的核心学习目标（知识与方法）进行一次全面的自我检测和回顾，培养他们自我反思、自我监控的学习习惯。
拓展 · 迁移 第六步：【知识拓展与检测】1. 布置课后探究任务： “每个地方的地质条件不同，蕴藏的矿产资源也不同。请同学们课后以小组为单位，调查一下我们自己的家乡有哪些主要的矿产资源？它们主要用在哪些地方？” 1. 学生明确课后任务，将课堂学习延伸到对家乡的关注和调查中。 将课堂学习延伸到课外和学生的真实生活情境中，引导学生关注家乡的资源状况。
【板书】
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